微觀史學(xué)在初中近代史教學(xué)的應(yīng)用原則初探

文/ 佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)初級中學(xué) 侯麗姣

一、需求性原則——培養(yǎng)和提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

微觀史學(xué)引入初中歷史教學(xué)作為一次歷史教學(xué)實踐的新探索，不僅要順應(yīng)我國的教育改革（培養(yǎng)學(xué)生能動的“思考力”，而不再是簡單的記憶加工）的潮流，同時也要順應(yīng)世界人才培養(yǎng)的需要。具體而言，體現(xiàn)在以下三個層面。

首先，我國目前現(xiàn)實教學(xué)的需求。根據(jù)微觀史學(xué)的特點可知，它把研究的對象聚焦在一定時期微小的人物和特殊事件上，教師利用微觀史學(xué)這一特點可以彌補(bǔ)目前初中部編歷史教科書宏大敘事的不足。同時，由于初中學(xué)生正處于思維的養(yǎng)成期，對系統(tǒng)空泛的知識難以具象，需要借助熟悉的人物和細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)知的推動，而現(xiàn)行的部編版初中歷史教學(xué)相關(guān)內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，這樣就會使學(xué)生不能把目前所學(xué)知識和之前熟悉的知識相聯(lián)系，從而增加初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，利用微觀史學(xué)的微小人物或事件作為初中學(xué)生近代史課程的明線，以人物或事件發(fā)生的背景等知識作為社會發(fā)展演變的暗線，輔以問題激發(fā)學(xué)生的“思考力”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對知識理解的難度降低，參與問題探究的過程不再是被動的接受者，而是課堂教學(xué)的積極參與者。通過提升對所學(xué)歷史內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問題的能力與素養(yǎng)。

其次，我國培育新型人才的需要。2022 年頒布的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)正式提出培養(yǎng)初中學(xué)生的“歷史核心素養(yǎng)”。有相關(guān)學(xué)者認(rèn)為：歷史思維應(yīng)該是一種批判性思維，這種批判性思維是能夠基于史料客觀地看問題，這便是目前歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要特征和標(biāo)志?；诖擞^點，筆者認(rèn)為，將微觀史學(xué)的研究方法滲透到初中歷史近代史教學(xué)中對培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)（史料實證和家國情懷）有著獨特的作用。當(dāng)然，還需要重視微觀史學(xué)的另一特點，即史料的選取和運用，通過有利于學(xué)生“思考力、思維力”的史料選取培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的思考以及對現(xiàn)實生活的思考，為社會培育所需要的高素質(zhì)、會思考的人才做好堅實的基礎(chǔ)，這也正是歷史學(xué)科作為培養(yǎng)公民教育的學(xué)科價值所在。

最后，是我國人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變的需要。進(jìn)入二十一世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心競爭早已轉(zhuǎn)變成知識人才的競爭，世界各國為了在全球經(jīng)濟(jì)競爭中占有優(yōu)勢地位，紛紛加大對本國人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究力度。將微觀史學(xué)應(yīng)用于初中近代史的課堂，在一定程度上能減少傳統(tǒng)課堂造成的學(xué)生理解困難、缺乏興趣等問題。同時，微觀史學(xué)也能在一定程度上彌補(bǔ)宏觀歷史結(jié)構(gòu)下學(xué)生的思維空缺。更重要的是將微觀史學(xué)滲透到初中近代史的教學(xué)中，能夠不斷提升學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)力以及學(xué)生解決問題的思維力，這些正是我國提倡并努力培養(yǎng)的新時代人才所必備的素質(zhì)。

二、必要性原則——目前初中近代歷史教學(xué)中存在的部分問題

2022 年4 月國家教育部新修訂的各科初中課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）在全國發(fā)行，這次教育改革在肯定之前的成果上，重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和掌握學(xué)科知識的核心素養(yǎng)上。為了適應(yīng)這樣的教育改革要求，有必要先了解目前初中歷史教學(xué)中存在的相關(guān)問題，使我們的初中歷史教學(xué)進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，從而進(jìn)行教育實踐創(chuàng)新。

第一，個別教師教學(xué)中單純看重歷史線索、背景、過程等邏輯關(guān)系的史實掌握，而忽略具體的微小事件的發(fā)生，以及如何提升學(xué)生解決問題的能力。中學(xué)歷史課堂是進(jìn)行歷史知識的講授，但單純講授歷史知識只是歷史課堂的一部分，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體不僅需要歷史知識，更需要懂得如何運用歷史思維解決問題。筆者在和一些中學(xué)歷史教師的交流中得知，近代史是初中歷史教學(xué)內(nèi)容最復(fù)雜的部分，按照教科書給定的知識框架進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然是一頭霧水，有位老師向筆者轉(zhuǎn)述了學(xué)生上課后的感受：“老師，我發(fā)現(xiàn)上完八年級上冊《洋務(wù)運動》這一課后，依然覺得這個時間跨度太長，一些知識沒有學(xué)習(xí)，只能記住這些名詞并把老師上課的筆記背下來，可是很難記住，所以考試依然不會寫?！蓖ㄟ^這位學(xué)生的經(jīng)歷，筆者意識到教科書原有的宏觀框架只是近代歷史發(fā)展的線索，還需要補(bǔ)充具體的內(nèi)容，豐富學(xué)生對于中國近代發(fā)展線索的認(rèn)識與理解。同時，教師也需要仔細(xì)篩選補(bǔ)充的具象內(nèi)容，使得增加的內(nèi)容讓學(xué)生更接近身邊，更容易理解。

第二，個別教師的教學(xué)方法和手段仍然以傳統(tǒng)的灌輸式為主。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變過去學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！币恍┙處熞沧隽艘恍┬碌慕虒W(xué)方式和教學(xué)手段的嘗試，但力度明顯不夠，效果十分有限。因此，采用新的理論方法指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)在目前的初中歷史課堂依然是值得探索和實踐的。將微觀史學(xué)的研究方法和相關(guān)史料應(yīng)用到初中歷史課堂不僅可以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對知識的理解，也能使學(xué)生對歷史人物，歷史事件有自己的理解和感悟，從而加深學(xué)生對現(xiàn)實生活的人文關(guān)懷。

第三，部分教師在自身專業(yè)發(fā)展中缺乏反思或流于形式。教學(xué)反思是衡量教師的教學(xué)目標(biāo)是否完成的重要環(huán)節(jié)，反思學(xué)生及其上課情況與反思教師自身同樣重要。筆者認(rèn)為，作為身處一線的歷史教師，在每一次歷史教學(xué)之后進(jìn)行認(rèn)真反思是合理的，也是有必要的，這樣才能知道在下一次的教學(xué)實踐中如何改進(jìn)。同時，教師所講授的每一次課的教學(xué)內(nèi)容不同，就需要反思學(xué)生在原有認(rèn)知發(fā)展水平上如何更好地接受新的教學(xué)內(nèi)容。因此，將微觀史學(xué)運用于初中近代教學(xué)中，一方面可以幫助學(xué)生更好地理解新的教學(xué)內(nèi)容，另一方面也有利于教師提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，形成經(jīng)常反思的良好習(xí)慣。當(dāng)然，教師運用新的理論指導(dǎo)教學(xué)需要考慮很多問題，不能顧此失彼。

運用微觀史學(xué)理論的研究方法進(jìn)行歷史教學(xué)既是課程改革的要求，又是新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。當(dāng)然，將微觀史學(xué)滲透到初中近代歷史教學(xué)并不是完美的課堂教學(xué)設(shè)計，也不是對宏觀課程的否定，微觀史學(xué)理論運用到歷史教學(xué)中既有優(yōu)勢，又有劣勢，在具體運用時我們要利用微觀史學(xué)在歷史課堂中發(fā)揮的作用，以彌補(bǔ)宏觀史學(xué)的不足，同時對微觀史學(xué)的劣勢作出具體的改進(jìn)，揚長避短。