黃娟 曹姍姍 胡麗華

（1.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430050；2.武漢第三寄宿中學(xué)，湖北武漢430050）

SPOC教學(xué)模式最早由加州大學(xué)福克斯教授提出，并被廣泛應(yīng)用到實際的教學(xué)中，在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。2015年，華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長、教育信息化系統(tǒng)工程研究中心主任祝智庭教授再次提出SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，包括“SPOC”“小課堂”和“綜合應(yīng)用”三個核心構(gòu)成部分。隨著科技的發(fā)展，人們生活越來越智能化、信息化，在智能化、信息化發(fā)展的大背景下，教育也必須順應(yīng)信息化發(fā)展的趨勢。

1 “SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

信息時代的不斷發(fā)展，使傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，但也是英語教學(xué)模式發(fā)展的機遇。信息化時代中的英語教學(xué)模式改革不能因為科技而科技，而是應(yīng)該從完善英語科學(xué)教學(xué)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)。這樣才能更好地將信息技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合，才能不斷地提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是信息技術(shù)與英語課堂相結(jié)合的產(chǎn)物。在“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融入了線上自主學(xué)習(xí)、線上協(xié)助學(xué)習(xí)、線下實踐學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)四個板塊，這四個板塊的相互促進為大學(xué)英語課堂的教學(xué)帶來了優(yōu)越的環(huán)境。

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的線上自主學(xué)習(xí)、線上協(xié)助學(xué)習(xí)、線下實踐學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)四個板塊是相互關(guān)聯(lián)，相互依存的。其中“線上自主學(xué)習(xí)”與“線上協(xié)助學(xué)習(xí)”兩者是相輔相成的，先讓學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)并從中獲得課程知識，這也是開展“線下實踐學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。只有“線上自主學(xué)習(xí)”與“線上協(xié)助學(xué)習(xí)”開展的好才能讓“線下實踐學(xué)習(xí)”開展的順利。其中“線下實踐學(xué)習(xí)”板塊是由“小課堂”與“課堂外”兩部分組成?！靶≌n堂”又稱線下課堂，是針對外語課師生、生生互動性強的特點，聚焦師生利用翻轉(zhuǎn)課堂互動的新型課堂形式?！耙苿訉W(xué)習(xí)”指的是利用相關(guān)公眾號的訂閱定期向?qū)W生推送與線上自主學(xué)習(xí)、線上協(xié)助學(xué)習(xí)、線下實踐學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，時刻提醒學(xué)生關(guān)于英語知識的掌握情況。

1.1 “線上自主學(xué)習(xí)”簡介

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的線上自主學(xué)習(xí)主要是從視頻課件資源、視頻間隙問題、單元作業(yè)、單元練習(xí)、單元測試和單元補充習(xí)題六個方面進行教學(xué)?！熬€上自主學(xué)習(xí)”中的視頻課件資源是大學(xué)英語教授的授課階段，但是該模式下的視頻課件資源是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)課件，在傳統(tǒng)的視頻課件資源中往往都是簡單的線性呈現(xiàn)和紙質(zhì)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)變，這樣的視頻課件資源是嚴(yán)重不符合“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。所以在“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻課件資源是經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計與加工后，錄制成為二十分鐘內(nèi)的視頻課件。這時的視頻課件是具備明確的教學(xué)目的和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容的，這樣才能有助于提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

“線上自主學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生參與小課堂學(xué)習(xí)之前完成的部分。學(xué)生在“線上自主學(xué)習(xí)”中可以將知識提前預(yù)習(xí)，這時再參與小課堂教學(xué)的時候就可以更好地掌握英語課堂的知識。通過“線上自主學(xué)習(xí)”的開展可以有效地將課堂時間交給學(xué)生利用，在“線上自主學(xué)習(xí)”中教師從教學(xué)主體的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索適合自己的學(xué)習(xí)方式?！熬€上自主學(xué)習(xí)”這種智能化的教學(xué)還可以為不同的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)進度，這樣可以保障學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果。

1.2 “線上協(xié)助學(xué)習(xí)”簡介

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的線上協(xié)助學(xué)習(xí)指的是構(gòu)建一個學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺。這個線上學(xué)習(xí)平臺主要由學(xué)生、助教、教師三個群體構(gòu)成。在線學(xué)習(xí)平臺的作用是為了保障學(xué)生“線上自主學(xué)習(xí)”的順利進行。

學(xué)生在“線上自主學(xué)習(xí)”中觀看視頻課件、單元練習(xí)或者單元作業(yè)的時候肯定會遇到學(xué)習(xí)上的問題，當(dāng)學(xué)生在“線上自主學(xué)習(xí)”中學(xué)習(xí)遇到問題的時候可以在“線上協(xié)助學(xué)習(xí)”中進行問題的探討和求解，在“線上協(xié)助學(xué)習(xí)”中學(xué)生不僅可以向同伴求解還可以與助教、教師進行求助。在“線上協(xié)助學(xué)習(xí)”平臺中還可以實現(xiàn)資源的共享和信息的交流。例如，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)英語的心得體會發(fā)布在“線上協(xié)助學(xué)習(xí)”平臺中，這樣可以更好實現(xiàn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的問題。

1.3 “線下實踐學(xué)習(xí)”簡介

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的線下實踐學(xué)習(xí)指的是“社團實踐”，其中“社團實踐”理論最早是由社會學(xué)家拉夫和人工智能專家魏恩提出的社會學(xué)習(xí)理論。該社會學(xué)習(xí)理論自被提出后就獲得了廣泛的關(guān)注，現(xiàn)在“社團實踐”理論被應(yīng)用到“SPOC+小課堂”中，在“SPOC+小課堂”應(yīng)用“社團實踐”理論可以從以下三個方面出發(fā)：①學(xué)校與學(xué)生共同具備一個思想：提高學(xué)生的英語綜合水平，讓學(xué)生掌握高水平的英語運用技巧。②雙方通過多渠道、多途徑來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)英語中遇到的問題。③學(xué)校與學(xué)生雙方共享英語知識與技巧，雙方通過社團實踐進行學(xué)習(xí)資源的交流，這樣可以實現(xiàn)學(xué)生英語知識與技能的提高。

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的“線下實踐學(xué)習(xí)”主要由“小課堂”和“課堂外”兩部分組成。社團實踐可以為學(xué)生的英語技巧使用提供一個英語交際環(huán)境。在社團實踐中通過多樣式的任務(wù)和項目促進英語語言知識的內(nèi)化，這樣才能更好地幫助學(xué)生掌握英語的語言技巧。

1.4 “移動學(xué)習(xí)”簡介

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的移動學(xué)習(xí)指的是借助移動終端學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。移動學(xué)習(xí)是隨著高新技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是借助移動終端設(shè)備學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式。移動學(xué)習(xí)可以通過微信平臺進行信息的推送，例如將英語中的難點重點詞匯及句型錄制成簡短的視頻，通過學(xué)生關(guān)注的微信公眾號進行推送，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的時間來安排相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的補充部分，在“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中移動學(xué)習(xí)推出了“貝殼英語”等微信公眾號，然后結(jié)合“小課堂”及“課堂外”構(gòu)成的英語社團實踐，查閱“線上自主學(xué)習(xí)”及“協(xié)作學(xué)習(xí)”內(nèi)容與結(jié)果向參加課程的學(xué)生定期推送相關(guān)內(nèi)容。這樣的英語微信公眾號不僅可以實時提醒學(xué)生自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度，還可以在該平臺中展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和優(yōu)秀學(xué)習(xí)技巧的傳播。

2 “SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立時間并不長，是由北京科技大學(xué)的英語教學(xué)團隊在2015年將新興的信息化教學(xué)方式與新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，進而形成了現(xiàn)在的“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！癝POC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立有效地促進大學(xué)英語的深度學(xué)習(xí)，進一步提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以從以下幾點出發(fā)：

2.1 加強“SPOC+小課堂”教學(xué)模式的認(rèn)知

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于MOOC平臺實施的教學(xué)方式，在“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中設(shè)計有五個學(xué)習(xí)資源。①課程視頻。該模式中的教學(xué)視頻大部分是內(nèi)容目的簡短且鮮明的，主要是為學(xué)生鞏固與學(xué)習(xí)英語知識點。②課堂測試。課堂測試的內(nèi)容是英語課堂上的疑難點，同時測試題目的制定是由學(xué)生的實際情況決定的。③課后作業(yè)。這里的課后作業(yè)主要是為了提高學(xué)生的語言運用能力和翻譯能力。④主題討論。該模式中的主題討論英語教師可以根據(jù)最近的新聞事件，結(jié)合課程所講的內(nèi)容制定一個相關(guān)的討論主題，然后讓學(xué)生自行討論學(xué)習(xí)。⑤單元檢測。單元檢測主要是一個主題一次檢測，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后進行的測試，這樣才能更好地檢核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2 組建“SPOC+小課堂”教學(xué)模式團隊

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的團隊主要是由學(xué)生、助教、教授構(gòu)成。構(gòu)成“SPOC+小課堂”課程的團隊可以理解為一個整體和部分的關(guān)系。就是將課程團隊分解成一個個既獨立又聯(lián)系的團隊。因為現(xiàn)階段大學(xué)英語的課時安排，學(xué)生在英語課堂中學(xué)到的詞匯和語法還不能滿足現(xiàn)階段英語教學(xué)大綱的要求，同時大部分學(xué)生的英語聽力理解方面還存在著嚴(yán)重的不足。所以在“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以根據(jù)實時新聞事件制作不同板塊的視頻資源，然后借助該課堂模式將相關(guān)的知識向?qū)W生傳授。

2.3 明確“SPOC+小課堂”教學(xué)模式主體

學(xué)生群體指的是學(xué)校的所有學(xué)生，將學(xué)生作為一個整體來看待。學(xué)生可以隨時利用移動設(shè)備或者終端來訪問SPOC課程進行學(xué)習(xí)。在“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)新聞中的詞匯、圖片等，為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語知識提供全新的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)教師在選擇新聞熱點問題的時候，可以在校內(nèi)進行問卷調(diào)查，來掌握學(xué)生最喜歡的內(nèi)容，這樣才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是極具趣味性、真實性和新穎性的。

2.4 反思“SPOC+小課堂”教學(xué)模式

“SPOC+小課堂”在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用可以改變原有的課堂模式。這些改變主要體現(xiàn)在課前、課上和課后的改變上。①課前：學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)會有更多的選擇，而不是依賴傳統(tǒng)的紙面知識進行學(xué)習(xí)。②課中：學(xué)生在課上學(xué)到的知識得到了實踐，提高了學(xué)生的綜合能力。③課后：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是課后復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)課后復(fù)習(xí)的時候會出現(xiàn)沒有教師監(jiān)督的現(xiàn)象，但是“SPOC+小課堂”在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用后改變了這一現(xiàn)象，將英語教學(xué)從靜態(tài)向動態(tài)進行了轉(zhuǎn)變，極大地提高了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。

“SPOC+小課堂”在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用后教師的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的英語授課已經(jīng)不再依賴于課堂的教授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤癝POC+小課堂”的設(shè)計者、實施者和檢查者。隨著“SPOC+小課堂”在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中深入應(yīng)用，教師的身份還會增加其他的角色，這樣才能實現(xiàn)對學(xué)生的最優(yōu)化管理，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，海南熱帶海洋學(xué)院推動“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的時候，團隊內(nèi)的教師就花費了大量的時間建設(shè)線上課程，在線上課程中融入了很多實時新聞事件，所以教師錄制的視頻達(dá)到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

3 “SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革主要是為了增加教學(xué)的科學(xué)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，所以當(dāng)各大院校在進行“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的時候，應(yīng)該重視“SPOC+小課堂”對提升英語教學(xué)的重要性，重視“SPOC+小課堂”在英語教學(xué)中的作用。

3.1 有助于英語知識的內(nèi)化

學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是在學(xué)習(xí)中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果運用“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源，幫助英語教學(xué)突破時間空間的限制，實現(xiàn)學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)英語的目的。同時在“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融入先進的教學(xué)理念和教學(xué)思想可以為學(xué)生提供真實的語境，幫助學(xué)生消化掌握所學(xué)的知識，實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化。

3.2 有助于語言知識的構(gòu)建

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的包含互動交流環(huán)節(jié)，在互動交流板塊可以實現(xiàn)與社會網(wǎng)絡(luò)的連接，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和了解課外英語知識提供支持。這樣可以有效地加強教師、助教和學(xué)生之間的交流，在交流中可以便捷地分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)心得，這樣才能幫助學(xué)生加深對于英語知識的學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)對語言知識的構(gòu)建

3.3 有助于學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中運用“SPOC+小課堂”，因為“小課堂”的內(nèi)容是豐富多樣的，所以學(xué)生可以借助“小課堂”來鍛煉運用知識解決相關(guān)問題的能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生英語應(yīng)用能力和團隊實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識提供有效的支撐。

3.4 促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的線上自主學(xué)習(xí)、線上協(xié)助學(xué)習(xí)、線下實踐學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)四個板塊的教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。這樣就可以極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而增加學(xué)生自信。由此也可以發(fā)現(xiàn)，“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革可以實現(xiàn)高素質(zhì)英語人才的培養(yǎng)。

4 總結(jié)

“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革是當(dāng)代教學(xué)與信息化完美融合的產(chǎn)物。“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革可以有效地提高高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，也是實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)改革也是順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的要求。但是因為“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革時間還比較短，所以研究的周期還需要加強，這樣才能夠為“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提供有效的幫助。