梁麗娟 趙然 _ 首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

學(xué)校成長課堂以“基于學(xué)情的預(yù)學(xué)、基于小組合作學(xué)習(xí)的共學(xué)、基于主題學(xué)習(xí)的‘延學(xué)’”為主線，打破學(xué)科、時(shí)間、空間的限制，構(gòu)建多層面人群參與的立體課堂結(jié)構(gòu)，將課前、課中、課后進(jìn)行有機(jī)整合。學(xué)生帶著思考，以學(xué)習(xí)主人的身份進(jìn)入課堂，師生主動(dòng)探究，發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。

尋找兒童成長的真實(shí)起點(diǎn)。預(yù)學(xué)是指，學(xué)生對(duì)未學(xué)內(nèi)容通過不同的方法和手段從多方面進(jìn)行感知，激發(fā)興趣、預(yù)知困惑、提出問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過預(yù)學(xué)，教師可以尋找到兒童成長的真實(shí)起點(diǎn)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，使其帶著已知和困惑，有的放矢地走進(jìn)共學(xué)。

構(gòu)建社會(huì)性學(xué)習(xí)生態(tài)場。共學(xué)是基于預(yù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為：在交流預(yù)學(xué)成果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、提煉知識(shí)背后的思路與策略，生成真實(shí)、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過個(gè)體或小組學(xué)習(xí)，解決真問題。這些真問題構(gòu)成共學(xué)的重要內(nèi)容，也構(gòu)建起課堂中社會(huì)性的學(xué)習(xí)生態(tài)場。

聯(lián)結(jié)課堂所學(xué)與兒童生活。“延學(xué)”不同于以往重復(fù)、操練式的作業(yè)，是基于學(xué)生共學(xué)中產(chǎn)生的問題，以延續(xù)、延伸、延展為目的深度學(xué)習(xí)?！把訉W(xué)”任務(wù)注重從共學(xué)中生成學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，使學(xué)生帶著問題去思考、想象、實(shí)踐、創(chuàng)造。

以《嘗試與猜測》一課為例，其目標(biāo)為，通過對(duì)“雞兔同籠”問題的探究，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)進(jìn)行嘗試與猜測的解題策略，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有序思考。基于教材和學(xué)情，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

布置預(yù)學(xué)任務(wù)：在初步解決問題的過程中引發(fā)思考、產(chǎn)生問題，并成為共學(xué)的資源。課堂研討：課初，在交流預(yù)學(xué)成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生了尋求方法間聯(lián)系的學(xué)習(xí)需求，這也成為共學(xué)的主要任務(wù)。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師出示雞兔同籠問題——今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？學(xué)生獨(dú)立探究，小組討論，集體交流。為什么同樣是列表解決問題，有人從1只雞開始嘗試，逐一增加只數(shù)，有人從17只雞開始嘗試？這些列表的方法各有什么優(yōu)勢(shì)？列表、列算式、列方程之間有什么聯(lián)系？學(xué)生們?cè)谘杏懼斜嫖觥①|(zhì)疑，并逐步得出結(jié)論。感知列表的有序性和計(jì)劃性，獲得學(xué)習(xí)方法、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、明確所有方法都要先進(jìn)行假設(shè)，在大膽嘗試與猜測中通過數(shù)據(jù)變化發(fā)現(xiàn)規(guī)律。完成“延學(xué)”任務(wù)：今天的課堂帶給你哪些思考？還想繼續(xù)研究哪些內(nèi)容？充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其進(jìn)行個(gè)性化研究。

在成長課堂中，教師更關(guān)注知識(shí)背后的邏輯及學(xué)生的成長，使學(xué)生得到更多的思考與收獲。