立足多語(yǔ)教育，踐行課程育人

晉軍 _ 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬中學(xué)

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬中學(xué)是一所開(kāi)設(shè)有六門(mén)外語(yǔ)的公立中學(xué)，多年來(lái)，學(xué)校師生秉承“精琢超越”的校訓(xùn)，圍繞“以德潤(rùn)身 以文化人”的辦學(xué)理念，立足外語(yǔ)特色，深挖多語(yǔ)教育內(nèi)涵，構(gòu)建多語(yǔ)課程群，以課程為載體，激發(fā)師生內(nèi)生動(dòng)力，走出了一條“語(yǔ)言+文化”的特色發(fā)展之路。

立足多語(yǔ)教育，構(gòu)建多語(yǔ)課程

課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。學(xué)校依據(jù)PDCA管理循環(huán)模式：從計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估到反思調(diào)整，不斷完善課程，以更加彰顯課程的質(zhì)地感，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)校文化、管理、隊(duì)伍與學(xué)生的發(fā)展和提升。

學(xué)校從最初的“一體兩翼”課程，到“GROW成長(zhǎng)課程”體系，再到從德育與學(xué)科兩個(gè)層面對(duì)課程的細(xì)化，從而使學(xué)校的多語(yǔ)課程群得以建設(shè)和完善，并由此支撐了學(xué)校的外語(yǔ)特色發(fā)展。

以英語(yǔ)學(xué)科為例，學(xué)校緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度要求，把課程分為六類(lèi)：國(guó)家基礎(chǔ)課程、外教聽(tīng)說(shuō)課程、戲劇與閱讀課程、英語(yǔ)研學(xué)課程、大使課程和技能分級(jí)課程。實(shí)施中突出分層與分類(lèi)的課程意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多樣化與定制化，中國(guó)傳統(tǒng)文化積淀及中外文化的深度碰撞……課程建設(shè)著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念和特色，重在關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)際獲得。

顯性與隱性并重，注重課程育人

在課程實(shí)施中，學(xué)校結(jié)合多語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，始終將顯性課程與隱性課程并重，將語(yǔ)言背后所承載的育人作為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的核心要素。

一是顯性課程。在按照規(guī)定認(rèn)真完成國(guó)家課程教學(xué)內(nèi)容外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了諸多語(yǔ)言類(lèi)課程，分為語(yǔ)言基礎(chǔ)+語(yǔ)言發(fā)展兩個(gè)模塊。“語(yǔ)言基礎(chǔ)”模塊包括兩類(lèi)課程：英語(yǔ)必修課程，即國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的英語(yǔ)必修內(nèi)容；第二外語(yǔ)課程，即根據(jù)學(xué)生的興趣和未來(lái)發(fā)展需要，選擇修習(xí)一門(mén)第二外語(yǔ)；初一、高一年級(jí)所有學(xué)生參與法、德、日、韓、西班牙等語(yǔ)言的選修，初二、高二年級(jí)學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次自選。學(xué)校目前共為學(xué)生提供八門(mén)小語(yǔ)種必選課程。此基礎(chǔ)上，學(xué)校已正式開(kāi)設(shè)了俄語(yǔ)/德語(yǔ)/日語(yǔ)/西班牙語(yǔ)/阿拉伯語(yǔ)+英語(yǔ)的復(fù)語(yǔ)試驗(yàn)項(xiàng)目。“語(yǔ)言發(fā)展”模塊對(duì)接了國(guó)際認(rèn)可的“歐洲語(yǔ)言共同體框架（CEFR）”標(biāo)準(zhǔn)體系，形成了國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)課程+國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)課程+分級(jí)閱讀課程的外語(yǔ)課程綜合體系，配合國(guó)家統(tǒng)一課程，由外教對(duì)照分級(jí)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)牛津書(shū)蟲(chóng)必修課程；由大學(xué)教師對(duì)照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)劍橋五級(jí)必選課程。完善的課程體系，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道更為廣闊，特色化的課程既提升了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，又滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。

二是隱性課程。通過(guò)隱性課程，不僅能達(dá)到立德樹(shù)人的目的，還能因此帶動(dòng)顯性課程質(zhì)量的提升。學(xué)校希望通過(guò)隱性課程最大化地發(fā)揮教育場(chǎng)的功效，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生們提供語(yǔ)言輸入和輸出的平臺(tái)，緊扣語(yǔ)言滲透性、彌漫性、長(zhǎng)效性的特點(diǎn)，將之內(nèi)化為學(xué)校無(wú)形的文化力量，不斷激發(fā)學(xué)生的融合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們以欣賞、接納、批判的意識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言及文化，形成自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)精神。

在諸多隱性課程里，德育隱性課程是學(xué)校最引以為傲的。近幾年，學(xué)校一直堅(jiān)持推出志愿服務(wù)，讓學(xué)生在親身參與中成為關(guān)注社會(huì)、具有使命感和親社會(huì)行為的建設(shè)者與接班人。學(xué)生分別與海淀、朝陽(yáng)的聾啞學(xué)校建立聯(lián)系，堅(jiān)持每月與聽(tīng)障兒童進(jìn)行交流，與他們建立了深厚的情誼。他們從剛開(kāi)始不知如何同聽(tīng)障兒童接觸、交流，到逐漸學(xué)會(huì)蹲下來(lái)與小朋友以平視的方式進(jìn)行溝通，再到積極參與電視臺(tái)“耳朵跑”活動(dòng)，并將所獲得的獎(jiǎng)金現(xiàn)場(chǎng)捐給聽(tīng)障兒童……惟有在親自體驗(yàn)感受中，成長(zhǎng)、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)才會(huì)發(fā)生，這就是隱性課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育力量。

以課程為載體，激發(fā)師生內(nèi)生動(dòng)力

學(xué)校通過(guò)多語(yǔ)課程建設(shè)，以課程為載體，讓師生找到內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

一是教師發(fā)展。營(yíng)造良好、多維度、適宜教師發(fā)展的組織環(huán)境是學(xué)校一直以來(lái)的追求。我們的發(fā)展思路是：激活內(nèi)動(dòng)力+項(xiàng)目、課題引領(lǐng)+探索多元的教與學(xué)方式+培養(yǎng)可持續(xù)的教師團(tuán)隊(duì)。近年來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)幸福感與獲得感倍增。

僅以英語(yǔ)學(xué)科為例，通過(guò)課程建設(shè)與實(shí)施，教師不僅編寫(xiě)了多本雙語(yǔ)校本教材，還積極參與了國(guó)家、市、區(qū)級(jí)課題研究，上百人次獲獎(jiǎng)。英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)獲名師工作站“海淀區(qū)優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)評(píng)比”唯一一個(gè)特等獎(jiǎng)。

二是學(xué)生發(fā)展。學(xué)校聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，同時(shí)依托北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的高端教育資源，設(shè)計(jì)了大學(xué)銜接課程，以嵌入式的方式進(jìn)行課程實(shí)施。多元、個(gè)性的課程體系，激活了學(xué)習(xí)基因，打破了學(xué)科界限，搭建了成長(zhǎng)平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生自信。

以“少年研究員”課程為例，這是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為附中學(xué)生開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)探究課，屬于項(xiàng)目式課程。課程通過(guò)導(dǎo)師制小組學(xué)習(xí)，在高校教授、外籍專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)下，學(xué)生從數(shù)據(jù)采集、設(shè)計(jì)問(wèn)卷，編碼、質(zhì)性分析，到撰寫(xiě)英文報(bào)告，參與英文答辯等，進(jìn)而自主完成項(xiàng)目式任務(wù)。

學(xué)校圍繞外語(yǔ)特色，立足多語(yǔ)教育，構(gòu)建多語(yǔ)課程，讓學(xué)生在中學(xué)階段通過(guò)豐富的語(yǔ)言課程，著眼于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)克服困難、學(xué)會(huì)運(yùn)用策略，進(jìn)而習(xí)得不同文化所帶來(lái)的思維習(xí)慣、多元文化認(rèn)同與國(guó)際理解，其實(shí)就是超越語(yǔ)言“beyond language”的真諦，就是方寸間校園的根與魂。

未來(lái)，學(xué)校將基于多語(yǔ)教育，繼續(xù)對(duì)課程體系進(jìn)行研究，以多語(yǔ)課程建設(shè)為切入點(diǎn)，給予學(xué)生具有大情懷、大思維、大視野、大格局的成長(zhǎng)定位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。