張建民 李秀清 _ 北京市密云區(qū)河南寨鎮(zhèn)中心小學(xué)

信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升課堂教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，利用教材提供的資源，將信息技術(shù)和自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，能取得事半功倍的效果。

首先，在識字教學(xué)中，利用信息技術(shù)讓學(xué)生體會漢字獨(dú)特的魅力。運(yùn)用信息技術(shù)手段查找字源，了解造字的過程及其字形的演變過程，不僅能幫助學(xué)生從字源理解本意，再從字形變化理解引申義，而且能讓學(xué)生體會到漢字獨(dú)特的魅力。

比如，學(xué)習(xí)“鼎”字時(shí)，可以向?qū)W生推薦相關(guān)軟件，學(xué)生通過查找后得知，“鼎”是古代一種煮食的器皿，再配上“鼎”的圖片，學(xué)生就對字形有了深刻的印象；然后，學(xué)習(xí)成語“人聲鼎沸”，由于知道了“鼎”的原意，學(xué)生很容易就明白了成語的含義。

其次，在閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理和提取信息的能力。從一段文字中提取顯性的一個(gè)或幾個(gè)信息，再從中讀取到隱形的信息，是學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師可根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生提出要求，學(xué)生借助信息技術(shù)得到大量的輔助資訊，從而積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

比如，學(xué)習(xí)陳毅元帥的《贛南游擊詞》時(shí)，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩的意思以及所表達(dá)的情感，可讓學(xué)生上網(wǎng)搜集陳毅元帥的生平及所寫詩詞，了解時(shí)代背景，做成演示文稿，然后在班上進(jìn)行交流。在學(xué)生查找資料時(shí)，教師可對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，如按人物、事件、環(huán)境、典故、作品等進(jìn)行分類搜集，然后選擇與本課相關(guān)的內(nèi)容作為補(bǔ)充。這樣，學(xué)生了解了那段艱苦卓絕的戰(zhàn)斗歲月，也就更深刻地體會到詩歌所蘊(yùn)含的情感。

第三，在語言理解中，利用信息技術(shù)提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生的閱讀感知能力是通過閱讀文本中感性材料的文字來逐步實(shí)現(xiàn)的，恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，再現(xiàn)語言所描繪的情景，能夠幫助學(xué)生體會語言的魅力，學(xué)習(xí)如何描寫事物。

比如，學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時(shí)，文中描寫了黃山上形態(tài)各異、栩栩如生的石頭，但二年級的學(xué)生仍以具象思維為主，抽象思維稍微差一些，教師可給學(xué)生布置任務(wù)——搜集黃山奇石的圖片，從中找到文中所描繪的那些石頭，對照圖片誦讀書中的句子，使抽象的語言呈現(xiàn)出具體的形象。然后，展示書中沒有說到的怪石圖片，引導(dǎo)學(xué)生仿照書中句子的形式，用自己的話把喜歡的怪石介紹給同學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在充分理解課文語言的同時(shí)，提高了表達(dá)能力。

信息技術(shù)與學(xué)科知識的整合，讓學(xué)生在掌握知識的過程中，形成技能，培育素養(yǎng)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。