貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 周勤
習(xí)近平總書記于2019年3月在北京主持召開了全國(guó)思政課教師座談會(huì),充分體現(xiàn)黨中央對(duì)思政課教學(xué)及建設(shè)的高度重視,由于高職院校教育的獨(dú)特性與專業(yè)性,學(xué)生素質(zhì)教育的推進(jìn)刻不容緩,學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)都應(yīng)得到全面發(fā)展。處于高職階段的學(xué)生,理想信念還未完全發(fā)展成熟,思想意識(shí)較易受外界的影響,在信仰方面還不夠堅(jiān)定,在價(jià)值觀方面急需教師加強(qiáng)引導(dǎo)。在這個(gè)信息飛速爆炸的時(shí)代,多方面負(fù)面信息對(duì)高職院校的學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響。高職院校開展思政課的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐,是想改變思政課重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念。思政實(shí)踐課是思政課的重要組成部分,旨在提高學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,理論與實(shí)踐相結(jié)合,從理論中學(xué)習(xí)實(shí)踐,在實(shí)踐中鞏固理論,二者相統(tǒng)一,切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì),取得較好的教學(xué)效果。
思政課實(shí)踐教學(xué)在考核規(guī)范上存在弊端,現(xiàn)今的思政課對(duì)學(xué)生而言較容易取得學(xué)分,只要參與課程活動(dòng)或者提交一篇課堂論文就可以獲得成績(jī),學(xué)生獲得成績(jī)較輕松,對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視,教師在課堂考核階段的設(shè)計(jì)不夠合理,對(duì)細(xì)節(jié)的把握不夠清楚明白,對(duì)分?jǐn)?shù)的劃分不具備層次感,往往根據(jù)自己的感覺(jué)給出成績(jī),缺乏理性思考,對(duì)有些幕后工作的學(xué)生鼓勵(lì)程度不夠,學(xué)生在這種課堂上學(xué)習(xí)往往收獲不大,時(shí)間的付出與學(xué)到的本領(lǐng)不成正比,浪費(fèi)了時(shí)間。
現(xiàn)今的思政課實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩種。課內(nèi)實(shí)踐往往單一刻板,學(xué)生參與度極低,極少數(shù)學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生參與實(shí)踐的興趣不高,搭便車現(xiàn)象嚴(yán)重,往往是敷衍了事,不會(huì)全身心投入。
學(xué)生在這個(gè)過(guò)程只有輸入,并無(wú)輸出,能力及思想并無(wú)得到實(shí)質(zhì)性提高,校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的重復(fù)性高,造成了資源和成本的浪費(fèi),學(xué)生付出的時(shí)間成本極高。校外實(shí)踐則不能保證所有的學(xué)生都參加實(shí)踐,只有極少數(shù)學(xué)生能夠獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)提升自己的能力,這在一定程度上會(huì)打擊了學(xué)生的參與熱情。同時(shí),校外實(shí)踐學(xué)生的安全問(wèn)題存在一定的隱患,不容易保障安全,而且校外實(shí)踐不易管理學(xué)生,學(xué)生的各方面問(wèn)題均需自己解決。
思政課實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)不夠明確,教師由于知識(shí)水平有限,創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力不足,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)了解不夠清楚,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握不夠明確,對(duì)所講授知識(shí)的拆解缺乏層次,有時(shí)會(huì)存在急于求成的情況,沒(méi)有著眼于大目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)。 短期目標(biāo)較容易實(shí)現(xiàn),但不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),實(shí)踐教學(xué)的盲目性較大。
高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)多是教師的灌輸性教育,由教師提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出解決方法,學(xué)生的主體作用未完全體現(xiàn),學(xué)生對(duì)于知識(shí)處于被動(dòng)接受的狀態(tài),教師應(yīng)當(dāng)多多使用啟發(fā)式教育,鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題,在不斷地啟發(fā)中獲得問(wèn)題的解決方法。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生分工合作解決問(wèn)題,使教學(xué)有效性達(dá)到最大化。
高職院校思政課教師較少,往往一個(gè)教師需要負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的實(shí)踐教學(xué),這使得教師無(wú)法顧及管理到所有學(xué)生,有的老師甚至在上完一學(xué)期的課程之后都不認(rèn)識(shí)學(xué)生,上課僅僅只是流于形式而已。思政課教師的專業(yè)性無(wú)法考核,思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求極高,思政課實(shí)踐教學(xué)的老師首先要提高自己的專業(yè)能力和思想意識(shí),思政課實(shí)踐教學(xué)老師的價(jià)值取向必須正確,教師的價(jià)值觀極易影響學(xué)生。思政課教學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)理念不夠先進(jìn),對(duì)教學(xué)的理解不相同,將大大影響教學(xué)效果。
健全的運(yùn)行保障機(jī)制是確保思政課實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件,現(xiàn)今大部分高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏規(guī)范指導(dǎo)和有效監(jiān)督,實(shí)踐教學(xué)未落到實(shí)處,實(shí)踐教學(xué)要想深入開展,必須建立與其相匹配的監(jiān)督機(jī)制,確保實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以順利進(jìn)行,在避免教師對(duì)學(xué)生“放羊”現(xiàn)象的同時(shí)避免學(xué)生的“搭便車”行為,確保教師和學(xué)生都做到知和行的統(tǒng)一。
教學(xué)管理地對(duì)象有老師和學(xué)生兩種,應(yīng)針對(duì)不同地對(duì)象設(shè)立不同的管理體系,現(xiàn)今高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的管理是高校的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),教師的主導(dǎo)作用不夠明顯,學(xué)生的主體作用不夠明確,學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn),調(diào)節(jié)師資結(jié)構(gòu),改變?nèi)瞬沤Y(jié)構(gòu),形成一套較為完善的考核評(píng)價(jià)體系,完善教師教學(xué)體系,針對(duì)教師的教育觀念及教學(xué)方法等進(jìn)行針對(duì)性地培訓(xùn),形成縱向的管理體系。
現(xiàn)今高職院校思政課教學(xué)形式單一,對(duì)學(xué)生要求不夠明確,大學(xué)生是社會(huì)主義的接班人,教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)思政課的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的價(jià)值觀,使大學(xué)生堅(jiān)定自己的理想信仰,從多方面樹立大學(xué)生的使命感和責(zé)任感,促使大學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀,更好地為社會(huì)主義國(guó)家奉獻(xiàn)自己。
完善的教育教學(xué)考核體系包括對(duì)老師的考核和對(duì)學(xué)生的考核,全面振興高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)是新時(shí)代振興教育的迫切要求。
教育是立國(guó)之本,好的教育才能建立好的國(guó)家,管理要嚴(yán)、教師要強(qiáng)、能力要強(qiáng)、學(xué)生要忙、效率要高、紀(jì)律要強(qiáng)這些都建立在完善的管理體系之上,要從多方面對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行管理和考核,加強(qiáng)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,將教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用相結(jié)合,全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。完善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu),提升教師的教育觀念及教學(xué)方法,完善教學(xué)體系。
思政課實(shí)踐教學(xué)不論是課內(nèi)實(shí)踐還是課外實(shí)踐,都應(yīng)當(dāng)覆蓋高職院校的所有學(xué)生,應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)生積極參與,盡量避免形式化和表面化,避免學(xué)生“搭便車”的行為,高職院校的學(xué)生是新時(shí)代社會(huì)主義的接班人,所有高職院校都應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)文化和自己的校園文化,開展思政課實(shí)踐教學(xué),將中國(guó)的傳統(tǒng)文化和校園文化融入實(shí)踐教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。高職院校應(yīng)當(dāng)將思政實(shí)踐教學(xué)課單獨(dú)分出來(lái),設(shè)置一定的學(xué)分,確保人人參與,確保課程質(zhì)量。
思政課的教學(xué)目標(biāo)、方法及管理體系共同構(gòu)成思政課實(shí)踐教學(xué)體系。目標(biāo)的明確程度、方法的合理程度以及管理的有效程度是評(píng)價(jià)教師教學(xué)體系是否完善的三個(gè)方面,現(xiàn)今高職院校的教師普遍存在重視科研、輕視教學(xué)的思想,缺少對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致其知識(shí)水平很高,但是教學(xué)水平和課程實(shí)踐能力卻差強(qiáng)人意。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)青年教師多參與實(shí)踐活動(dòng),多積累經(jīng)驗(yàn),以便于在之后的教學(xué)工作中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
推陳出新,適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,運(yùn)用新媒體新技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì),在加強(qiáng)信息交流互通的同時(shí)提升學(xué)生對(duì)新媒體新技術(shù)的應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,要將傳統(tǒng)實(shí)踐和新媒體新技術(shù)結(jié)合起來(lái),實(shí)踐教學(xué)不能完全依靠虛擬的網(wǎng)絡(luò),教師與學(xué)生之間面對(duì)面的交流也非常重要。
在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代,各種負(fù)面信息對(duì)高職院校的學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響。高職院校加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育刻不容緩,開展思政課的理論學(xué)習(xí)課和實(shí)踐課,旨在提高學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,理論與實(shí)踐相結(jié)合,從理論中學(xué)習(xí)實(shí)踐,在實(shí)踐中鞏固理論,二者相統(tǒng)一,全面提升學(xué)生的各項(xiàng)能力,從根本上提高學(xué)生的思想意識(shí),在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力,本文指出了思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出了一系列有效的應(yīng)對(duì)措施,以提高思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性和多元性。