沈陽大學 關明孚，郭曉月，賈晰婷

作為一名中國學生，學習外語的主要目的是為了掌握一門外語，從而可以利用外語這個語言工具與外界進行有效溝通，學習外來的先進技術和科學理念，為中國的發(fā)展所用；同時，利用外語，將中國的文化精髓傳播出去，與世界各國人民建立一個良好的無障礙的文化交流，真正實現(xiàn)習近平總書記所倡導的“要推進國際傳播能力建設，講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力?！庇纱丝梢姡瑢W生不僅要了解英語國家文化背景，更要清楚掌握中國的文化，并學會如何將中國的文化利用英語傳播出去。

一、初中英語教學中存在的“中國文化失語癥”現(xiàn)狀及分析

“中國文化失語癥”這一概念在外語教學中最早由南京大學的從叢教授提出來。他發(fā)現(xiàn)很多英語水平很高的中國青年學者不能用英語表達母語文化，無法展現(xiàn)所擁有的深厚文化素養(yǎng)和獨立的文化風范，在交流關于孔子思想、儒家、道家學說時，中國的很多學者都顯得力不從心。他的警示引起了人們的關注。在初中英語課堂上，很多學生能夠把英語課文倒背如流，能夠在英語考試中名列前茅，但是在課堂的實際應用中明顯表現(xiàn)出“中國文化失語癥”的現(xiàn)象。學生們用心背單詞，認真學習語法，一絲不茍地背誦英語課文；在基本掌握了英語的基礎知識后，又擴大詞匯量，擴大閱讀量，嘗試閱讀更多的英文材料，將之準確地翻譯成漢語。同時，為了很好地掌握這門語言，無論教師還是學生都很重視了解英語國家背景知識。但是，在實際應用過程中，一旦遇到用英語去解釋和中國文化有關的內容時，很多學生都會感到束手無策。即便了解中國文化的內容，也無法找到恰當?shù)姆绞接糜⒄Z進行解釋。明顯地表現(xiàn)出“中國文化失語癥”的特征。

導致這一現(xiàn)狀的原因有很多，大致歸納為以下幾個：一是學生本身對中國文化就了解不多，受年齡、學識、眼界的限制，對中國文化的精髓了解不夠全面、透徹，更不要說用英語去表達了。二是學生的學習動機主要是為了學好英語，并通過英語這個工具了解更多的西方文化，開闊自己的視野，滿足對未知世界的好奇心。因而忽視了中國文化的重要性。三是英語教師本身為了講好英語，強化了英語國家文化背景知識的重要性，強調英語與英語國家背景知識密切相關的同時，忽視了中國文化對學生的重大影響，也同時忽視了用英語去表達、解讀中國文化的重要性。

二、將中國文化融入初中英語課堂的必要性

首先，將中國文化融入初中英語課堂，有利于提高學生的跨文化交際能力。沒有文化知識作為支撐，在跨文化交際中很難進行順暢的溝通。因此讓學生了解更多的中國文化，并學會用英語去解讀中國文化，可以使學生很好地進行跨文化交際。為學生今后走入更廣闊的發(fā)展領域奠定一個良好的基礎。

其次，將中國文化融入初中英語課堂，有助于弘揚、發(fā)展中國文化。中國歷史悠久，文化底蘊深厚，尤其具有獨特的民族傳統(tǒng)和寶貴的民族精神。作為新時代的接班人，學生們有權利更有義務接過文化傳承的火炬，將中國文化傳播出去，并將之發(fā)揚光大。英語作為一個有效的交流工具，可以幫助不同文化背景的人進行有效的文化溝通。因此，學生們必須學好英語，不僅學會正確理解英文的原意，更應學好如何用英語表達漢語，把中國文化的精髓向世人介紹，而且是準確地介紹中國文化的內涵，正確地解讀中國文化的精神。同時，也要逐漸學會進行中西方文化比較，學會辯證地客觀地看待文化差異，在文化的交流中取其精華，去其糟粕，將西方文化的精髓為我國發(fā)展所用，把我國的文化精髓傳播出去，造福人類的文化發(fā)展事業(yè)。

再有，將中國文化融入初中英語課堂，有利于增強民族自豪感。初中學生正處于思想塑形期的關鍵階段。在學習英語的過程中，融入更多的中國文化，通過中西文化對比，開闊眼界，也更加了解中國文化的璀璨。當代中學生生長在高科技的數(shù)碼時代，日益更新的科技讓年輕的一代沉迷于其中，忘記了生活中還存在著另外一些寶貴的精神財富，尤其是作為一個文明古國，悠久的歷史沉淀出來的傳統(tǒng)文化更是不可多得。在英語課堂中融入中國文化，可以喚醒年輕的一代，讓他們更加清楚地看到自己的民族擁有著多么令人驕傲的文化。在掌握了英語這個語言工具后，可以很好地通過英語把自己本民族的文化傳播出去。在世人驚嘆的眼光中增強民族自信心和民族自豪感。

三、初中英語課堂融入中國文化的教學策略

第一，要提高英語教師自身對傳承中國文化的意識。教師在課堂中是學生的引導者、協(xié)助者，教師本人對中國文化的了解和掌握情況直接影響學生的學習中國文化的效果；教師對將中國文化融入英語課堂的重要性的認識程度也直接影響到學生對用英語表達中國文化的能力的重視程度。教師在準備課程的過程中應關注有關中國文化的知識的搜集整理，并將具體內容進行分類，找到與教材中能夠與之相匹配、相對比或有相似性的英語國家文化知識點；然后進行進一步融合，在具體授課過程中做到銜接自然巧妙，使兩者內在聯(lián)系緊密，從而達到一個更好的教學效果。

第二，應培養(yǎng)學生的跨文化交流意識。只有當學生的意識層面得到了提升，才能真正認識到中國文化的可貴之處，也才能真正確立用英語講解中國文化的學習動機。從學生學習語言的根本動機著眼，在課堂的實踐體驗中逐步認識到文化交流的重要性。每當多記住一個英語單詞、每當掌握一項英語的語法、每當多閱讀了一篇英語材料、每當多了解了一個英語國家文化知識點……都引發(fā)學生思考引入他國文化給自己的成長和認知的提升帶來何種的助力。每當學生多獲取一個中國文化的知識點、每當多學到了一個用英語表達中國文化的新方式、每當利用英語實現(xiàn)了中西文化交流，自己從中獲益同時也使得交流對象也多了解了中國的文化，并體會到中國文化特別是中國的傳統(tǒng)文化的魅力的時候，教師應引導學生歸納總結這種以英語為媒介實現(xiàn)的跨文化交流所帶來的益處。從而逐漸培養(yǎng)學生的跨文化交流的意識，進而更加積極主動地學習英語。[1]

第三，中西文化進行橫向比較和對比。在初中英語課堂，每當涉及到文化知識點的時候，引導學生自動自發(fā)地進行中西文化比較和對比，尋找兩者的異同。由此及彼，由某一個英語國家文化知識點，引導學生找出與之相匹配的中國文化知識點，然后進行橫向比較和對比。例如，當學習到有關西方圣誕節(jié)的時候，先鼓勵學生查找圣誕節(jié)的由來、過節(jié)的慶祝方式、評價該節(jié)日對整個國家的影響力及該國人民對此節(jié)日的看法，評斷該節(jié)日在該國家的重要性和文化地位。同時，橫向展開聯(lián)想，在中國文化中找到與之相匹配的重要日--- 春節(jié)，嘗試用英語表達該節(jié)日的由來、過節(jié)的慶祝方式、評價該節(jié)日對整個國家的影響力及中國人民對春節(jié)的看法和認知。引導學生在查找搜集資料的過程中學習、成長，自動自發(fā)地從中尋找到中國傳統(tǒng)節(jié)日的可貴之處。

第四，合理安排中國文化在英語課堂中所占用的時間。在每次進行課程設計時都應該把每個授課環(huán)節(jié)所需的時間規(guī)劃好，專門留出一小部分時間給中國文化知識的學習上。所涉及到的具體內容一方面包括中國文化知識的介紹和講解，另一方面包括了與此相關的英語的表達方式的學習。在授課時間這個客觀條件上給予了足夠的保證后，才能引起學生的足夠重視，也才能有充分的時間進行該部分知識的學習，以確保良好的教學效果。

四、初中英語課堂融入中國文化的教學途徑

（一）在口語教學中引入中國文化

提升英語口語能力對于培養(yǎng)學生的學習英語的興趣來說非常重要。當學生能夠運用自己學到的語言去進行實際溝通時，會獲得非常大的信心和成就感，從而帶動學生更加積極主動地學習英語。另外，利用英語口頭講解中國文化，效果也更為直觀，對于提升學生的英語實踐能力極有幫助。在課堂中教師可根據學生的實際學習程度選擇適當話題，引發(fā)學生發(fā)表觀點，進行討論，把書本上學來的東西通過口頭表達出來，也是一次再學習、再加工的工程。

（二）在詞匯教學中擴大與中國文化相關的詞匯量

詞匯是英語學習過程中的一個基礎部分。只有掌握了大量的詞匯，才有可能實現(xiàn)更加清晰明了的表達。在學習與中國文化有關的詞匯過程中，教師應注意中國文化與英語國家文化之間存在著的差異性，某些表達是可以對等的，而某些表達方式則是不對等的。對待后者造成的影響，教師應有意引導學生發(fā)現(xiàn)其不同，并積極查找到答案，明確到底該如何表達才能使用地道的英語把中國文化進行地道的表達，從而避免跨文化交流中的不必要的誤解。[2]

（三）在寫作課堂中融入中國文化，豐富寫作素材

教師要盡可能地將中國優(yōu)秀文化融入寫作題材中，使學生練習如何用英語寫好中國的文化，通過筆端文字讓世人更多地了解中國。同時在寫作過程中豐富學生的文化底蘊，盡量減少或避免“中國文化失語癥”的出現(xiàn)。[3]

五、總結

初中英語課堂融入中國文化具有極大的意義，對于提高學生的學習興趣、提升學生各方面的能力、提升學生的文化素養(yǎng)、弘揚中國的璀璨文化均具有很好的推動作用。在今后的初中英語教學中應加大此部分的教學量，給予更多的重視和培養(yǎng)，造就出新的一批有思想、有擔當、溝通能力強、具有跨文化創(chuàng)新意識的“四有”新人。