龐 鑫

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)前沿交叉研究院 江蘇·南京 210000）

交叉學(xué)科的興起可以追溯到20世紀(jì)末，在科學(xué)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的背景下，新興交叉學(xué)科的出現(xiàn)解決了很多復(fù)雜的技術(shù)難題，取得了一系列重大技術(shù)突破，這是單一學(xué)科研究無(wú)法完成的[1]。而隨著學(xué)科范式變革和知識(shí)創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變，研究生培養(yǎng)模式也逐步從單一學(xué)科研究向多學(xué)科交叉融合發(fā)展。

我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森早在1985年就指出，“交叉學(xué)科”是一個(gè)“非常有前途、廣闊而重要的科學(xué)領(lǐng)域”[2]。2010年，教育部發(fā)布了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置實(shí)施細(xì)則》，其中規(guī)定了高等院校自主設(shè)置交叉學(xué)科的實(shí)施辦法[3]。2021年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)文，將“交叉學(xué)科”增列為我國(guó)一級(jí)學(xué)科門類。在交叉學(xué)科突破性發(fā)展的背景下，我國(guó)從國(guó)家層面對(duì)交叉學(xué)科謀篇布局，越來(lái)越多的高校已加入到交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索隊(duì)伍中。

交叉學(xué)科對(duì)我國(guó)教育、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的重要意義和價(jià)值已不言而喻，人才培養(yǎng)是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但在交叉學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)人才培養(yǎng)方面還缺乏實(shí)踐成果，這也從側(cè)面反映出我國(guó)高校交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式尚未形成普遍適用的范式。

1 國(guó)外交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的發(fā)展情況

美國(guó)研究型大學(xué)實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)主要包括創(chuàng)建交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)、高校統(tǒng)籌組織、學(xué)院內(nèi)部整合以及跨學(xué)院協(xié)同四種途徑[4]。除了對(duì)教育培養(yǎng)模式的改革，美國(guó)還對(duì)資助對(duì)象進(jìn)行了調(diào)整，例如，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)發(fā)起的“研究生教育與科研訓(xùn)練整合計(jì)劃”，通過(guò)直接資助博士生開展研究生科研項(xiàng)目[5]。英國(guó)政府設(shè)立了投資研究基金，專項(xiàng)資助跨學(xué)科建設(shè)。1979年，德國(guó)成立了第一個(gè)交叉學(xué)科研究專業(yè)學(xué)術(shù)組織——國(guó)際交叉學(xué)科研究協(xié)會(huì)；柏林自由大學(xué)采用集群化培養(yǎng)，將多學(xué)科師生組織成“學(xué)術(shù)共同體”。在亞洲，日本早在20世紀(jì)中期就已經(jīng)開始重視交叉學(xué)科研究，并在國(guó)立大學(xué)及獨(dú)立院系建立交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)[6]。

由此可見，在研究生培養(yǎng)工作上，歐美和亞洲國(guó)家的高校都把培養(yǎng)交叉學(xué)科復(fù)合型人才作為占據(jù)科學(xué)制高點(diǎn)的重要手段，并建立了交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)創(chuàng)新體系和實(shí)施政策。我國(guó)的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)也可借鑒經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的國(guó)情加以完善。

2 交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

2.1 高校自身發(fā)展戰(zhàn)略存在偏差

盡管高校對(duì)建立交叉學(xué)科機(jī)構(gòu)具有熱情，但真正開展交叉學(xué)科科研活動(dòng)往往困難重重[7]。要想高效地激發(fā)出交叉學(xué)科科研機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新能力，僅僅將不同學(xué)科的人才聚攏到一起遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要從發(fā)展戰(zhàn)略層面統(tǒng)籌，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的管理制度及運(yùn)行手段。很多高校以學(xué)科交叉形式開展的科學(xué)研究項(xiàng)目缺乏前后銜接的連貫性和持續(xù)性，在揭示了一部分科學(xué)問(wèn)題后隨著項(xiàng)目結(jié)題而難以繼續(xù)展開。部分高校將交叉學(xué)科培養(yǎng)異化成為推動(dòng)某領(lǐng)域科技創(chuàng)新活動(dòng)資源的獲取手段，背離了交叉學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)的初衷。

2.2 不同學(xué)科資源配置難以整合

一直以來(lái)，我國(guó)研究生教育模式是以單一學(xué)科領(lǐng)域、院系為基本單元?jiǎng)澐值模@種傳統(tǒng)模式形成了教育資源的配置壁壘，跨學(xué)院、跨學(xué)科的教育平臺(tái)難以整合[8]。高校人、財(cái)、物等均來(lái)源于不同學(xué)院，原有的管理體系、績(jī)效考評(píng)、資源分配等方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)科交叉培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。院系自主辦學(xué)權(quán)下放無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)院間的藩籬，重要的教育資源，如課程、設(shè)備、師資等方面很難突破現(xiàn)有體制跨學(xué)院流動(dòng)，提升了交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的難度。

2.3 課程設(shè)置固化實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏

高校研究生課程往往根據(jù)教師研究方向設(shè)置，這使得課程廣度有限?，F(xiàn)有大多數(shù)高校欠缺跨學(xué)科課程，課程設(shè)置靈活性較小。同時(shí)，傳統(tǒng)研究生課程設(shè)置上對(duì)實(shí)踐課程重視程度不夠，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。交叉學(xué)科研究生課程設(shè)置應(yīng)該遵循理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則，課程內(nèi)容兼具創(chuàng)新性、復(fù)合性、前沿性，引導(dǎo)和培養(yǎng)研究生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

2.4 人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系有待健全

研究生科研培養(yǎng)是一個(gè)連貫的、環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，每一環(huán)節(jié)均應(yīng)服從并服務(wù)于研究生交叉學(xué)科實(shí)踐能力提升的總目標(biāo)，而大多數(shù)高校交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)尚未建立一套完整的招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等管理體系，同時(shí)研究生獎(jiǎng)助體系不完善，使得交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)工作步履維艱。

3 高校交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)改革探析

隨著世界科技發(fā)展日新月異與教育改革的持續(xù)進(jìn)行，研究生培養(yǎng)模式由單一學(xué)科向多學(xué)科交叉逐步轉(zhuǎn)變，這能有效提升研究生科研能力和學(xué)術(shù)論文質(zhì)量。在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，師資隊(duì)伍建設(shè)是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，創(chuàng)新課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)的重要途徑，完善人才培養(yǎng)和管理體制是研究生培養(yǎng)順利進(jìn)行的保障。

3.1 創(chuàng)設(shè)招生獨(dú)立培養(yǎng)過(guò)程完整的信息系統(tǒng)

交叉學(xué)科研究生應(yīng)具備多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新能力及多學(xué)科團(tuán)隊(duì)開展合作研究的能力，復(fù)合型的技術(shù)素養(yǎng)表征著交叉學(xué)科研究生教育的拔尖人才培養(yǎng)體系。新的人才培養(yǎng)體系需要擺脫學(xué)科束縛，提供跨學(xué)科發(fā)展的開放空間。因此，引入具有相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)背景的優(yōu)質(zhì)生源至關(guān)重要，高校應(yīng)開設(shè)獨(dú)立的交叉學(xué)科研究生全過(guò)程管理信息系統(tǒng)，招生名額分配政策向支持交叉學(xué)科發(fā)展傾斜，將交叉學(xué)科研究生工作逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾髡猩?，自主培養(yǎng)，自主管理”的模式。

3.2 組建專職與聯(lián)合聘任相結(jié)合的師資隊(duì)伍

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)。長(zhǎng)久以來(lái)，高校教師的聘任、績(jī)效考核、職稱評(píng)定皆是基于學(xué)科的[4]，傳統(tǒng)組織制度制約了交叉學(xué)科的發(fā)展。采用“聯(lián)合聘任制”與“專職聘任制”相結(jié)合是美國(guó)研究性大學(xué)常用的一種解決方式?！奥?lián)合聘任制”就是通過(guò)引入其他學(xué)科的教師組建交叉學(xué)科師資隊(duì)伍，即教師既在院系任職，又承擔(dān)著交叉學(xué)科機(jī)構(gòu)科研、研究生教學(xué)及指導(dǎo)的工作。新的評(píng)聘制度打破傳統(tǒng)教師單一歸屬的桎梏，有利于促進(jìn)教師與相關(guān)學(xué)科之間的合作以及交叉學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。

3.3 設(shè)計(jì)多領(lǐng)域理論與實(shí)踐結(jié)合的課程體系

現(xiàn)有教學(xué)模式以學(xué)科作為界限劃分，交叉學(xué)科的課程設(shè)置要突破現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)的束縛，將二門及以上學(xué)科作為核心課。世界著名高校劍橋和牛津大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生選修不同院系的專業(yè)課，不同領(lǐng)域知識(shí)的碰撞更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情，開拓了學(xué)生的科研視野，彌補(bǔ)了現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，適應(yīng)了我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才的時(shí)代需求。

3.4 吸納社會(huì)資本推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用一體化發(fā)展

交叉學(xué)科在歐美等國(guó)的發(fā)展得益于高等院?？蒲谢顒?dòng)引入了社會(huì)資本。而交叉學(xué)科的興起也是源于解決制約社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要問(wèn)題，公司及企業(yè)的發(fā)展方向更貼合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，企業(yè)想要得到長(zhǎng)足發(fā)展需要研發(fā)高科技產(chǎn)品。高等院?？梢肷鐣?huì)資金作為交叉學(xué)科的啟動(dòng)基金，由公司及企業(yè)根據(jù)一線市場(chǎng)需求提出問(wèn)題，用科研推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，切實(shí)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用一體化發(fā)展。

3.5 搭建學(xué)生科研平臺(tái)培養(yǎng)多學(xué)科創(chuàng)新思維

高校要針對(duì)交叉學(xué)科搭建學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)，并提供基金資助。立足學(xué)科交叉融合，聚焦學(xué)術(shù)謀求合作，完善制度整合資源，構(gòu)建學(xué)生科研平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)科間限制，拓寬科研創(chuàng)新視野，解決實(shí)際產(chǎn)業(yè)難題。

4 結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)交叉學(xué)科如雨后春筍般涌出的背景下，完善配套研究生培養(yǎng)創(chuàng)新體系是推動(dòng)交叉學(xué)科穩(wěn)步發(fā)展的重中之重。從高校頂層設(shè)計(jì)、學(xué)生管理系統(tǒng)、師資聘用考核、社會(huì)資源活用、校內(nèi)資源整合等施行多渠道改革，創(chuàng)建完整高效的人才培養(yǎng)模式，搭建機(jī)制健全的學(xué)術(shù)示范平臺(tái)，整合校內(nèi)校外的教學(xué)科研資源，為我國(guó)輸送高素質(zhì)復(fù)合型科技人才。