基于《病原生物與免疫》課程的思政元素挖掘與應(yīng)用研究

聶 敏

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院 江蘇·淮安 223300）

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文件中提道：“專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果”。

1 課程介紹

《病原生物與免疫》包括醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)等課程的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，是高職護(hù)理類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。

2 課程思政目標(biāo)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，要著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)者精神，教育引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。據(jù)此，我們挖掘課程中與以上思政元素相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，也融入“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)一份力量。

3 思政元素的來(lái)源

3.1 中醫(yī)文化融入課程思政

講解免疫學(xué)發(fā)展史時(shí)，提到我國(guó)古代醫(yī)者發(fā)明的“人痘苗”開(kāi)創(chuàng)了傳染病預(yù)防的先河；提到晉代葛洪所著《肘后備急方》中，有用狂犬腦組織外敷傷口治療狂犬咬傷的情形，是關(guān)于免疫療法的最早記錄。此外，立足地域優(yōu)勢(shì)，我校積極打造“天醫(yī)星”醫(yī)學(xué)教育文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華醫(yī)學(xué)文化的認(rèn)同感、自豪感，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，為醫(yī)務(wù)人才的培養(yǎng)助力。

3.2 抗疫事跡融入課程思政

比如，講解血吸蟲(chóng)病的防治時(shí)，引入毛主席詩(shī)詞“送瘟神”，體會(huì)人們拼搏、團(tuán)結(jié)、共抗疾病的斗志，宣傳“群策群力，科學(xué)防治，甘于奉獻(xiàn)，誓送‘瘟神’”的我國(guó)新時(shí)期血防精神；講解冠狀病毒時(shí)，可以宣傳我國(guó)在抗擊新冠肺炎中形成的“生命至上，舉國(guó)同心，舍生忘死，尊重科學(xué)，命運(yùn)與共”的抗疫精神，陳薇院士等科學(xué)家們奮戰(zhàn)在疫苗研發(fā)崗位、鐘南山院士等醫(yī)護(hù)人員逆行奔赴并奮戰(zhàn)在臨床一線(xiàn)、快遞小哥不懼風(fēng)險(xiǎn)穿梭在城市中為人們送去溫暖、建筑工人夜以繼日的施工完成“火神山”和“雷神山”兩座傳染病醫(yī)院等等都是可以挖掘利用的思政素材，通過(guò)對(duì)比我國(guó)和一些西方國(guó)家在新冠疫情防控中的態(tài)度、措施等，讓學(xué)生比較直觀的感受到我國(guó)社會(huì)主義的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)社會(huì)主義道路的認(rèn)同感及作為一名中國(guó)人的自豪感。

3.3 紅色基因融入課程思政

將紅色基因融入高校課程思政建設(shè)當(dāng)中，對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要的導(dǎo)航與護(hù)航作用[1]。課堂教學(xué)中可以適當(dāng)講解黨的故事、革命的故事、根據(jù)地的故事、英雄和烈士的故事，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)接受紅色傳統(tǒng)教育[2]。比如，我們講解化膿性細(xì)菌時(shí)，可以提到抗戰(zhàn)期間很多戰(zhàn)士因?yàn)閭诟腥臼氋F的生命，教育學(xué)生今天的幸福生活是無(wú)數(shù)革命先輩用鮮血和生命換來(lái)的，來(lái)之不易，我們要懂得珍惜。在講解消毒滅菌時(shí)，可以提到抗美援朝期間，戰(zhàn)地醫(yī)生用自制消毒工具進(jìn)行醫(yī)療救護(hù)的事跡，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握也融入紅色教育。

3.4 祖國(guó)的建設(shè)成就融入課程思政

比如，在講解細(xì)菌的分布時(shí)，問(wèn)學(xué)生“太空中有細(xì)菌嗎？”講解我國(guó)的航天事業(yè)，嫦娥登月等時(shí)政熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生好奇心和對(duì)國(guó)家航天事業(yè)蓬勃發(fā)展的自豪感。

3.5 科學(xué)家故事融入課程思政

比如，講解“鼠疫耶爾森菌”時(shí)，提到我國(guó)防疫事業(yè)的先驅(qū)伍連德在1910年末的東北肺鼠疫大流行期間的抗疫事跡；講解“衣原體”感染時(shí)，分享科學(xué)家湯飛凡在戰(zhàn)火紛飛的年代毅然回到祖國(guó)，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)微生物的研究[3]，并在科學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)衣原體的事跡；講解“脊髓灰質(zhì)炎病毒”時(shí)，提及“糖丸爺爺”顧方舟研制脊髓灰質(zhì)炎疫苗的經(jīng)歷，顧方舟爺爺臨終前所說(shuō)的：“孩子們快快長(zhǎng)大，報(bào)效祖國(guó)……”讓學(xué)生深受感動(dòng)；講解“瘧原蟲(chóng)”時(shí)，提及我國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦研制青蒿素治療瘧疾的故事，從這些故事中感受科學(xué)家的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神及不忘初心、勇攀高峰的崇高品質(zhì)。

3.6 生活事例融入課程思政

比如，在講解破傷風(fēng)梭菌時(shí)提到民間的一些“土辦法”“祖?zhèn)髅胤健敝委熂膊〉乃枷胧遣豢茖W(xué)的，給學(xué)生解釋原因及正確的防治原則，加深對(duì)知識(shí)的掌握。在講解結(jié)核病、病毒性肝炎、艾滋病等嚴(yán)重危害人們健康的傳染病時(shí)，結(jié)合臨床案例講解其生物學(xué)特性、致病性及防治等，培養(yǎng)學(xué)生敬佑生命及對(duì)病原生物的敬畏意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的防病意識(shí)和健康意識(shí)。

3.7 法律法規(guī)融入課程思政

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見(jiàn)》，其中提道：“人民健康是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志，預(yù)防是最經(jīng)濟(jì)最有效的健康策略。”所以，在講解病原生物知識(shí)的時(shí)候可以適當(dāng)融入這些國(guó)家的政策性文件，教育學(xué)生要始終把人民群眾生命健康放在首位。如，講解結(jié)核分枝桿菌時(shí)，宣傳國(guó)家免費(fèi)為傳染性肺結(jié)核病人提供抗結(jié)核病藥品和主要檢查的政策[4]，講解冠狀病毒時(shí)，提及我國(guó)新冠病毒疫苗的免費(fèi)接種政策等，這些都能體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。在講解生物安全的時(shí)候，可以將2021年4月15日起正式施行的《中華人民共和國(guó)生物安全法》進(jìn)行一定的宣傳，提高學(xué)生對(duì)生物安全的重視。

3.8 社會(huì)現(xiàn)象融入課程思政

醫(yī)學(xué)的社會(huì)性要求醫(yī)護(hù)工作者在醫(yī)療活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)人生命的關(guān)注、情感需求的回應(yīng)、心理活動(dòng)的關(guān)照[5]。如面對(duì)新冠疫情，一些康復(fù)后的患者主動(dòng)捐獻(xiàn)自己的血漿用于治療重癥病人，結(jié)合這些事跡我們講解“人工被動(dòng)免疫”，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能被捐獻(xiàn)者的大愛(ài)和友善精神所感動(dòng)。同樣，講解移植排斥反應(yīng)的時(shí)候，我們也可以融入一些捐獻(xiàn)骨髓或器官等事例，在一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事情節(jié)里學(xué)習(xí)知識(shí)，接受情感的洗禮。在講解乙肝病毒、梅毒螺旋體、人類(lèi)免疫缺陷病毒等病原體的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生能保護(hù)病人隱私、給予情感上的關(guān)懷，不能歧視病人。

4 思政元素融入課堂教學(xué)

由于大專(zhuān)院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱、自我驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)[6]，同時(shí)該課程具有知識(shí)點(diǎn)多、抽象、枯燥、課時(shí)較少等原因，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣并不高，采用哪種教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性一直是教師思考的問(wèn)題。比如我們?cè)谥v解“人工自動(dòng)免疫與人工被動(dòng)免疫”時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)實(shí)施過(guò)程：課前，學(xué)生登錄中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，自己預(yù)習(xí)《病原生物與免疫》課程中的相關(guān)章節(jié)，課中師生分享圖片、視頻等資料，內(nèi)化知識(shí)、答疑解惑、引起情感共鳴。并引入問(wèn)題展開(kāi)討論，如“為什么康復(fù)患者捐獻(xiàn)的血漿可以用于治療重癥患者？我能為抗擊疫情做些什么？”等，激發(fā)學(xué)生思考。課后，學(xué)生在慕課平臺(tái)上進(jìn)行討論、測(cè)試和拓展學(xué)習(xí)，完成知識(shí)和情感的碰撞與升華。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果。講解臨床常見(jiàn)病原的時(shí)候，可以采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等，使學(xué)生進(jìn)行案例討論、角色扮演，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)醫(yī)護(hù)工作的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、愛(ài)心、奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)與人溝通等優(yōu)秀品質(zhì)。除了課堂教學(xué)，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生深入到社會(huì)實(shí)踐中，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行科普宣講，在社會(huì)大課堂里打磨、錘煉，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。

綜上，課程思政教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)也提出了很高的要求，任課教師要不斷學(xué)習(xí)國(guó)家的相關(guān)政策、了解時(shí)政要聞、多途徑學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)，這樣才能適應(yīng)課程思政教學(xué)改革的要求。教師要不斷結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備，積極挖掘課程中的思政元素融入點(diǎn)，不斷更新蘊(yùn)含思政元素的圖片庫(kù)、故事庫(kù)、視頻庫(kù)、案例庫(kù)等教學(xué)資源，使其以學(xué)生能接受的方式、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的融入到課堂教學(xué)中，使思政元素真正入腦、入心、入行動(dòng)。