趙麗

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、背景思考

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”教學(xué)方針，這一方針為學(xué)校教育指明了方向，學(xué)校教育該培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人。

其中，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育其實(shí)是最公平的教育，是適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要，是“以生為本”的實(shí)踐體現(xiàn)。

身為一名初中語文教師，經(jīng)過幾年的教育實(shí)踐，我認(rèn)為適合每個(gè)學(xué)生的教育，必須在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力出發(fā)，有針對(duì)性地采取多樣化生本教育，激發(fā)學(xué)生積極向上的活力，享受到學(xué)習(xí)生活的神奇與快樂。今天僅從初中語文教育的名著閱讀教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)這問題的的思考與實(shí)踐。

二、理念闡述

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。而閱讀的量和方向的規(guī)定，學(xué)生需要有較好的日常閱讀習(xí)慣、閱讀方法才能很好地完成閱讀任務(wù)。同時(shí)，課標(biāo)也給予了語文教師相關(guān)的教學(xué)建議：加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。

因此，作為語文教師需要積極探索更為豐富的語文教學(xué)方式方法，加強(qiáng)學(xué)生讀書的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的閱讀方法。以初一名著閱讀篇目為例，本人做了一些教學(xué)嘗試，旨在創(chuàng)造書香校園，探索出適合每個(gè)學(xué)生的名著閱讀教學(xué)方式，讓名著閱讀成為語文課堂的亮點(diǎn)，讓語文學(xué)科有一個(gè)更大的閱讀“宇宙”。七年級(jí)必讀名著數(shù)目，上學(xué)期《朝花夕拾》、《西游記》;下學(xué)期《駱駝祥子》、《海底兩萬里》。

三、具體方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，布置簡(jiǎn)單的摘抄任務(wù)。

班級(jí)統(tǒng)一開展讀書周計(jì)劃、月計(jì)劃，人人參與，優(yōu)秀的讀書摘抄或手抄報(bào)均張貼上墻，形成強(qiáng)大的閱讀磁場(chǎng)，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)安排閱讀時(shí)間，避免應(yīng)付讀名著的情況，讓每個(gè)學(xué)生真正參與閱讀名著的活動(dòng)。

（二）利用每周的閱讀課，以消除畏難情緒、激發(fā)閱讀興趣為目的進(jìn)行略讀指導(dǎo)。

初中生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，加上學(xué)業(yè)繁重，學(xué)生缺乏名著閱讀時(shí)間，有一部分學(xué)生就有了畏難情緒，我們可以讓學(xué)生通過檢視閱讀，讓其有一定的閱讀收獲、閱讀期待，從而進(jìn)一步深入到這本書當(dāng)中去。具體如下：

1、閱讀前言或后記。前言部分呈現(xiàn)了這部作品的主要內(nèi)容，后記部分補(bǔ)充交代了創(chuàng)作的情況，閱讀之后學(xué)生能夠有個(gè)清晰的整體認(rèn)識(shí)，例如題材、作者、主要情節(jié)、創(chuàng)作背景等，也可以讓學(xué)生提出閱讀疑問，從而有了閱讀期待，由此給學(xué)生播下了閱讀的種子。

2、閱讀目錄內(nèi)容。目錄是一本書的框架和骨干，了解目錄就能夠?qū)θ珪姓w的認(rèn)識(shí)，尤其了解作品的主要人物、情節(jié)。

以《朝花夕拾》為例：譯著尚未成功，驚聞隕星，中國何人領(lǐng)吶喊……引出作者及寫作背景（看前言），設(shè)問：如何理解題目，早上開的花怎么晚上才拾起？再帶領(lǐng)學(xué)生初步感知，目錄很清晰共十篇：《狗貓鼠》《二十四孝圖》《父親的病》《無常》《藤野先生》《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《瑣記》《五猖會(huì)》《范愛農(nóng)》，可以分幾類：寫人？寫事？《狗貓鼠》僅僅寫動(dòng)物的嗎？想反映什么？學(xué)生在課堂上就能夠閱讀完以上指導(dǎo)內(nèi)容，在略讀過程中，及時(shí)記下自己的問題，為下一階段的閱讀做好鋪墊。

（三）利用每周的閱讀課，以梳理具體情節(jié)為主的跳讀指導(dǎo)

閱讀目錄過后，每個(gè)學(xué)生都有了自己感興趣或者熟悉的章節(jié)，接下來我就做了跳讀章節(jié)的指導(dǎo)。在目錄中選擇喜歡或熟悉的章節(jié)，一邊閱讀，一邊運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式把自己閱讀出來的思路呈現(xiàn)出來。在正式閱讀前，我們共同商討了導(dǎo)圖的相關(guān)細(xì)節(jié)：

（1）擇選自己喜歡的或者熟悉的章節(jié)

（2）明確思維導(dǎo)圖的中心（以人物、主要事件、人物特點(diǎn)等為中心）

（3）利用不同形式呈現(xiàn)導(dǎo)圖的內(nèi)容。

（四）充分運(yùn)用“講、展、賽”多種形式，以豐富對(duì)名著認(rèn)識(shí)為需要的精讀閱讀指導(dǎo)

不同學(xué)生在閱讀同一本名著時(shí)，往往具有不同的感受。其個(gè)體感受與自身性格特征、價(jià)值傾向、思想認(rèn)知具有緊密的聯(lián)系。因此，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在名著閱讀過程中分享自己的感悟。

1、“講”即講述，舉行讀書匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、心得交流會(huì)，名著小論壇等;

如：課前名著故事會(huì)。在語文課上，學(xué)生自己選取名著的某一段情節(jié)進(jìn)行課前三分鐘故事演講比賽，每周評(píng)選“故事大王”，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，還可以提高自己的口語表達(dá)能力，還能對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)展情況進(jìn)行有效地監(jiān)督與調(diào)控。

以《駱駝祥子》為例，祥子一生經(jīng)歷三起三落，學(xué)生可以選其中一起一落講出來。

2、“展”即展評(píng)，就是展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記、文摘卡或影視劇與原著比較評(píng)論等;

如：看電影，找差距。利用自習(xí)課先看電影，再看原著，討論二者之間有什么差異，《海底兩萬里》為什么書中的一些情節(jié)電影里沒有？如果你做編劇，你會(huì)怎么來改編劇本？通過這樣的方式使學(xué)生既認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品有多種表達(dá)方式，又能嘗試著去改造名著，從而提高了他們寫作水平和文學(xué)想象力。

3、“賽”即競(jìng)賽，知識(shí)競(jìng)賽，查閱資料比賽，分小組分專題PK比賽，辯論比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，共同進(jìn)步。

四、實(shí)際效果

在語言建構(gòu)與運(yùn)用方面，學(xué)生在閱讀過程中豐富了語言積累。例如《西游記》恰到好處的環(huán)境、人物描寫都給予了學(xué)生啟示，學(xué)生們?cè)偻ㄟ^自己的思維導(dǎo)圖將思考的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，有效地將閱讀成果輸出。在思維發(fā)展與提升方面，以思維導(dǎo)圖為載體，學(xué)生的線性思維、擴(kuò)張性思維都得以呈現(xiàn)，讓他們看到了自己的思維過程，梳理出龐大著作脈絡(luò)的同時(shí)，也將這樣的思路內(nèi)化成自己的寫作思路;以專題性精讀為載體，引領(lǐng)我們更加深入地挖掘著作，從而去想作者所想，真正產(chǎn)生共鳴，讓每個(gè)孩子獲得更多的閱讀體驗(yàn)。

在初中語文學(xué)科中開展名著閱讀教學(xué)能讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)經(jīng)典，盡情吸收其中的文化精華，感受名著中語言文字的魅力，潤(rùn)澤每個(gè)學(xué)生的心靈。為此，教師應(yīng)把握學(xué)生的閱讀心理與學(xué)習(xí)心理，探索適合每個(gè)學(xué)生的名著閱讀教學(xué)方式方法，讓名著閱讀變得更豐富、靈動(dòng)、高效，從而讓每個(gè)學(xué)生喜歡閱讀，喜歡語文，最終促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]葉學(xué)廣.創(chuàng)新教法，激活閱讀——初中語文名著閱讀教學(xué)策略探析[J].中華活頁文選（教師版）.2020.23