譚雨晴

摘要：幼兒園泥工活動是一種特殊的手工活動，對于幼兒耐心、細致、手眼協(xié)調(diào)、想象力、創(chuàng)造力等品質(zhì)具有較大的促進作用，其作品特別能反映幼兒的思維品質(zhì)。因此在課程游戲化的背景下泥工活動在整個幼兒園美術(shù)活動中占比越來越大。本文通過利用地域特色資源的建構(gòu)，深入闡述了泥工活動在課程游戲化背景下的開展。

關(guān)鍵詞：地域特色資源 課程游戲化 泥工活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著課程游戲化在幼兒園的不斷深入開展，理解幼兒的學習方式和特點已經(jīng)成為幼兒園教育的重中之重，幼兒園的活動開始越來越強調(diào)幼兒學習與發(fā)展的整體性以及幼兒個體差異和主體地位的體現(xiàn)。幼兒園的泥工活動因其具有能支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗需要和充分發(fā)揮幼兒自己的想象力和創(chuàng)造力的獨特魅力而深受廣大幼兒園教師的青睞。

一、深度融合地域生活生成幼兒泥工活動

課程游戲化背景下的美術(shù)活動就是要在幼兒游戲中用自己的方式感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。因此泥工活動的開展不必拘泥于某一個美術(shù)教學活動中，而應(yīng)該借助幼兒的地域生活在游戲中展開。例如幼兒開展游戲活動時所需的各種的道具，可以由幼兒自發(fā)收集的各種地域材料。游戲是幼兒的天性，他們能夠在任何場景下進行游戲。游戲當然不會憑空產(chǎn)生，幼兒會自發(fā)的結(jié)合他們的生活，聯(lián)想到生活中的各種地域資源的真實場景，泥工活動能充分發(fā)揮材料的塑性功能幫助幼兒“遷想狀物”“借形造物”，最大限度的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

提倡課程游戲化，就是要改變原有的幼兒園集體教學活動方式，將之前不被重視的一日生活融入到幼兒的游戲活動中。例如在飯后的散步活動中，有幼兒發(fā)現(xiàn)了幼兒園的蓮花開放了，我園地處江南，蓮藕地域資源豐富。這時候教師就應(yīng)該抓住幼兒生活中的興趣點，在此基礎(chǔ)上可生成一個泥工游戲活動，引導幼兒用超輕黏土團、搓、粘接的方法做成蓮藕。同時可以加入討論，幼兒自主確定泥工蓮藕作品的具體玩法，通過這樣的討論，從而進一步梳理幼兒的生活的地域資源，激發(fā)幼兒參與泥工活動的興趣。

二、地域資源再加工促進泥工技能的發(fā)展

地域資源的利用，必須讓幼兒到大自然、到當?shù)厝U大視野?？砷_展多種形式的泥工活動，也可將泥工活動融入到游戲活動中，例如：開展集體泥工創(chuàng)意美術(shù)活動、區(qū)域游戲活動中的泥工區(qū)、創(chuàng)造性游戲中泥工材料的前店后作坊活動等。在各個年齡段都開展不同能力水平的揉、團、捏、卷等技能的泥工活動。如：利用當?shù)乇容^有名的水果，小班的泥工活動《西山橘》，通過最簡單的揉圓、壓扁的方法，在橘子豐收的場景中添加翠綠的橘子。過年大家都要吃餃子，中班泥工活動《餃子》要求幼兒采用分泥、揉、團、捏、卷方法，同時完成餃子的皮和餡料的制作。海棠糕是蘇式著名的小點心，在大班泥工活動《海棠糕》中則要求幼兒能夠合理分割圓形，同時添加制作一系列的配料從而進行創(chuàng)造性的自主裝飾。根據(jù)幼兒不同的年齡特點，提出不同水平的目標，促進幼兒掌握泥工活動的基本方法以及泥工制作的基本規(guī)律。

課程游戲化背景下的泥工活動中，教師要創(chuàng)造條件和機會充分解放幼兒的各種感官讓幼兒利用地域資源創(chuàng)造性的表現(xiàn)泥工的手法。例如：在春節(jié)的時候，開展《年夜飯》泥工活動，元宵節(jié)開展《大團子》泥工活動，中秋節(jié)開展《蘇式月餅》泥工活動等，利用幼兒熟悉的地域節(jié)日節(jié)氣，一方面可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，另一方面能增加幼兒自主的表現(xiàn)機會，同時還能促使幼兒進一步發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。

課程游戲化都要求打破教學思維常規(guī)禁錮，幼兒的泥工活動不應(yīng)該只在某一個具體的時間和空間中進行，而是要根據(jù)幼兒的興趣因地制宜的開展。例如在各種游戲中滲透泥工活動的內(nèi)容，“娃娃家”中可以用泥工自制雞頭米來招待小客人，“小超市”中用泥工制作特殊的菜單吸引客人光顧，“建筑工地”中用泥工制作江南水鄉(xiāng)房屋、樹木、小動物增加游戲的趣味性。給幼兒展示泥工作品空間，使幼兒在平時的欣賞過程，看到自己的長處與短處，在相互和諧的競爭中學習和進步。在時間上給予幼兒充分的尊重，泥工作品展示區(qū)可以分為完成區(qū)和待完成區(qū)。泥工作品的展示區(qū)不一定要設(shè)在班級中，也可以根據(jù)幼兒游戲的需要設(shè)置在幼兒戶外的游戲區(qū)域內(nèi)。最好也能打破年齡段和班級的限制設(shè)置共有的作品展示區(qū)，在自然游戲的狀態(tài)下讓幼兒懂得相互配合，相互合作。在互幫互助的學習氛圍下共同提高泥工的創(chuàng)作能力。

三、以學促教確立幼兒泥工活動主體地位

課程游戲化背景下的美術(shù)活動，要求具有生活性，強調(diào)幼兒的生活本身帶給幼兒的獨特價值，更加重視幼兒的主體地位的“做”，而不是強調(diào)教師怎樣去“教”。從而回歸到以幼兒泥工作品的“做”與教師指導幼兒參與泥工活動的“教”統(tǒng)一協(xié)作，最終促使教師的“教”能夠讓幼兒的“做”從原有水平向更高水平發(fā)展。因此在幼兒泥工活動中，精美的泥工作品并不是衡量教師組織泥工活動好壞的標準。幼兒在教師“教”的背景下“學”的過程中，最終“做”的作品是否有構(gòu)思，有創(chuàng)造性，能否真實表達自己才是“做”對教師“教”的最好詮釋。

在幼兒泥工活動中，要始終以幼兒為主導，也包括前期活動的材料準備。不能以教師的目標或者經(jīng)驗來收集所需要的泥工材料，而應(yīng)該從幼兒自己的興趣需求出發(fā)，自主的收集當?shù)氐赜虿牧希l(fā)揮自己的創(chuàng)造力進行創(chuàng)作。當然要特別避免以教師“教”后預設(shè)的作品為范本，以此進行泥工活動的操作。例如在大班泥工活動《蘇式梅花糕》中，教師提供了輔助泥工的五種材料，按照教師的方法，通過這些材料有規(guī)律組合，幼兒完成的作品將十分精美，整個活動幼兒的參與度也很高。但是在區(qū)域游戲活動中，同樣也提供相同的五種材料，幼兒卻沒有聯(lián)系他們的地域生活，泥工作品也呈現(xiàn)出“四不像”的現(xiàn)象。前期由于過度的強調(diào)教師的“教”，忽略的幼兒的“學”，幼兒“做”的作品表面上精美但缺乏自己的想法，因此教師的“教”如果不以確立幼兒為主體，脫離了幼兒的“學”和“做”，那么幼兒的手工能力將沒有一個可持續(xù)的長期發(fā)展。

參考文獻

《幼兒美術(shù)教育的創(chuàng)新與實踐》劉秀銀等編 北京師范大學出版社 2010年11月版

《幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動的開展》鄧子紅撰文《學前教育研究》 2009年第8期

《學前兒童美術(shù)教育》孔起英著 南京師范大學出版社2013年3月出版