姚應(yīng)沖 徐廉均 姚超峰

(洛陽科技職業(yè)學(xué)院 河南 洛陽 471822)

1.研究背景及意義

二十一世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展，已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，改變了各個行業(yè)的傳統(tǒng)運(yùn)營模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合方興未艾。近年來，線上教學(xué)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，如中國慕課(MOOC)、雨課堂、學(xué)習(xí)通、云課堂、暢課(TronClass)、釘釘?shù)取＝逃男畔⒒侄卧絹碓蕉?，單純依靠傳統(tǒng)的課堂授課模式，已經(jīng)很難滿足當(dāng)下學(xué)生多樣化的需求，也很難順應(yīng)時代的潮流。而新形式教學(xué)如網(wǎng)絡(luò)直播、微課視頻等一再打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)育人模式，給課堂教學(xué)注入新的活力。線上教學(xué)模式加速了教育教學(xué)的變革，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置。然而，單純依靠線上教學(xué)，由于是虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂，教師很難對學(xué)生的知識掌握情況做到實(shí)時了解，也很難進(jìn)行面對面的交流指導(dǎo)，因此線上教學(xué)弊端顯而易見。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)又存在教師對相同知識重復(fù)講解，效率低下，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可重用性差，灌輸式教學(xué)使學(xué)生被動接受知識，感覺枯燥乏味，厭學(xué)情緒嚴(yán)重等諸多詬病。線上教學(xué)模式應(yīng)該獨(dú)樹一幟，還是應(yīng)該融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，形成一種新的教學(xué)模式——線上線下混合教學(xué)模式？作為多年從事職業(yè)教育的親歷者，認(rèn)為未來的大學(xué)教學(xué)必然走線上線下混合教學(xué)模式。

2.線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)模式就是將線上利用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下傳統(tǒng)面對面的教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。線上教學(xué)也即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，當(dāng)下線上教學(xué)模式分“教師錄播+線上答疑”和“教師直播+線上答疑”兩種。線下教學(xué)即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。本文主要以“教師錄播+線上答疑”，配合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對混合教學(xué)模式中的線上環(huán)節(jié)和線下環(huán)節(jié)分別進(jìn)行闡述。

2.1 線上教學(xué)環(huán)節(jié)。線上教學(xué)環(huán)節(jié)，師生主要在課下進(jìn)行。備課階段專業(yè)課教師充分結(jié)合當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及OBE教學(xué)理念，以未來的就業(yè)應(yīng)用及能力需求為導(dǎo)向，設(shè)計授課內(nèi)容，將授課內(nèi)容結(jié)合精簡的案例以錄制視頻的形式呈現(xiàn)。授課內(nèi)容可以充分的加入思政元素。最終，將學(xué)習(xí)資料整合到暢課(TronClass)教學(xué)平臺。具體如圖2-1線上環(huán)節(jié)內(nèi)容流程圖所示：

圖2-1 線上環(huán)節(jié)內(nèi)容流程圖

經(jīng)過近一年的線上教學(xué)實(shí)踐，以及借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗，線上錄制的教學(xué)視頻時間不宜過長，時長控制在8-10分鐘為宜。視頻內(nèi)容以精簡有趣的案例為主，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。線上視頻也可以采用網(wǎng)上開放的精品課程，但是教師必須加以篩選，以貼合本班學(xué)情為宜。學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，教師必須加以監(jiān)督引導(dǎo)，時常做好考核檢查，不能放任自由。如果學(xué)生線上學(xué)習(xí)沒有做好，將直接影響線下環(huán)節(jié)的進(jìn)行，這是決定整個教學(xué)環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵。線下對線上教學(xué)中的問題，教師應(yīng)提前把好脈，在課堂教學(xué)中及時彌補(bǔ)糾正。期末考核中可以適當(dāng)加大日常過程性考核成績的比例，并在其中加入線上考核標(biāo)準(zhǔn)，比如觀看視頻的時長，按時在平臺提交作業(yè)的次數(shù)，平臺提問題的次數(shù)等等，都應(yīng)納入平時成績考核的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 線下教學(xué)環(huán)節(jié)。混合教學(xué)模式中的線下教學(xué)必須結(jié)合線上教學(xué)在各環(huán)節(jié)中做出相對調(diào)整。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)課與理論課的課時比例，課堂更多以實(shí)訓(xùn)操作為主，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)方法可采用項目驅(qū)動式教學(xué)，以劃分學(xué)習(xí)興趣小組的形式開展。教師在課堂上不再以知識講解為主，而更多的以組織、點(diǎn)撥、指導(dǎo)為主，真正還原學(xué)生在課堂的主體地位。具體在混合教學(xué)模式中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，如圖2-2線下環(huán)節(jié)內(nèi)容流程圖所示：

圖2-2 線下環(huán)節(jié)內(nèi)容流程圖

3.混合教學(xué)模式實(shí)施難點(diǎn)及解決辦法

混合教學(xué)模式要求教師同時做好線上、線下兩條線的備課，教師工作量無形中較以往教學(xué)增加了很多，這也是很多教師寧愿采用傳統(tǒng)的線下授課而不愿采用線上授課或混合授課模式的主要原因?；谶@種實(shí)施困難原因，教師可采用以下幾種方式加以解決：

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源?，F(xiàn)在，無論是網(wǎng)上還是院校精品課程資源庫，有大量的教學(xué)資源可供教師在授課過程中直接使用。教師需以教學(xué)科研為目的，并結(jié)合自身教學(xué)及學(xué)生情況，提前對各類教學(xué)資源進(jìn)行比較篩選，而不能直接照搬照抄，拿來使用。否則，將會出現(xiàn)視頻教學(xué)的難易與學(xué)生接受能力不符，視頻超綱，視頻內(nèi)容過長等諸多因素，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，線下教學(xué)質(zhì)量無法保證。

3.2 教師組隊授課。如果線上沒有合適的可供采用的教學(xué)資源，那么教師只能自己去設(shè)計。錄制精簡短的視頻對一名教師來說工作量顯然很大。所以，可以將一個院校教同一門課程的教師組隊，然后進(jìn)行備課。如果教師有過硬的資源，也可以跨校組隊。這樣幾名教師在一起協(xié)作備課不僅可以大大降低工作量，同時可以互相探討，交流知識和教學(xué)技能，從而達(dá)到互相提升的目的。

4.混合教學(xué)模式考核評價體制

一種好的教學(xué)模式能夠成功得到應(yīng)用普及，不僅在于有高效的授課形式，而且與一套合理的考核評價體制密切相關(guān)?？己嗽u價體制不合理，就必然遭到學(xué)生整體的抵制反對，即使再好的授課模式也只能成為擺設(shè)，很難繼續(xù)推進(jìn)實(shí)施。同時，一種授課模式對應(yīng)一套考核評價體制。在混合教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的考核評價體制必須做出相應(yīng)改變，才能科學(xué)合理的對教學(xué)成果進(jìn)行評價，滿足新形勢、新背景、新環(huán)境下的教學(xué)需求。

4.1 傳統(tǒng)考核評價體制。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)考核評價主要依靠期末試卷成績和平時表現(xiàn)成績。大多數(shù)院校期末成績核算標(biāo)準(zhǔn)為試卷成績占70%，平時表現(xiàn)成績占30%。平時表現(xiàn)主要為課堂表現(xiàn)如考勤、回答問題、小組活動參與度等，以及日常作完成情況和完成質(zhì)量。這在高校傳統(tǒng)的教學(xué)中得以順利實(shí)施并受到教師的普遍認(rèn)可。

4.2 新考核評價體制。新的教學(xué)模式下，因為加入了線上教學(xué)環(huán)節(jié)，而線上教學(xué)主要為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)完成，以學(xué)生為主體，同時，線上環(huán)節(jié)直接為線下環(huán)節(jié)做鋪墊，重要性不言而喻。所以期末考核評定必須加大學(xué)生平時表現(xiàn)成績占比。建議期末成績核算標(biāo)準(zhǔn)為試卷成績占50%，平時表現(xiàn)成績占50%。教師根據(jù)不同的科目可以做出相應(yīng)的調(diào)整。

平時表現(xiàn)應(yīng)針對學(xué)生線上、線下兩方面的表現(xiàn)做出綜合評定。評定的指標(biāo)可以增加，如圖4-1所示，具體占比教師可以自行核定。

圖4-1 平時表現(xiàn)評價指標(biāo)

5.混合教學(xué)模式優(yōu)勢分析

5.1 大幅提高授課效率。大學(xué)軟件專業(yè)課需要理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合授課，課時安排普遍比較緊張，單純靠課堂授課，教師很難將核心知識點(diǎn)講完、講透，學(xué)生也很難將知識徹底消化吸收。線上線下混合教學(xué)，將傳統(tǒng)的知識講解部分通過錄制視頻，上傳教學(xué)平臺。學(xué)生知識學(xué)習(xí)主要放在課下進(jìn)行。學(xué)生觀看視頻，不受人數(shù)、時間、空間限制，可以反復(fù)觀看自學(xué)，既提高了教學(xué)資源利用率，也節(jié)省了教師對不同班級重復(fù)講解相同知識所花費(fèi)的時間，保證了教學(xué)進(jìn)度。

5.2 大大提高授課質(zhì)量。線下教學(xué)過程教師不能直接干預(yù)，而線上線下相結(jié)合教學(xué)模式將學(xué)生課下學(xué)習(xí)效果的不足及時通過課堂授課加以彌補(bǔ)，將課堂更多的時間用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)或拔高提升，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)，將理論充分與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，對專業(yè)課的教學(xué)效果不言而喻。

5.3 OBE教學(xué)及以學(xué)生為中心的育人理念。OBE(Outcomes-based Education)教學(xué)是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念，以學(xué)生就業(yè)必備的專業(yè)能力及業(yè)務(wù)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)計，并實(shí)施教與學(xué)的活動。線上線下混合教學(xué)模式與OBE教育理念相結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然選擇。線上線下混合教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師課堂灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)形式?；旌辖虒W(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主。學(xué)生面對的不再是教師課堂面授，自己被動接受的枯燥知識，而是自己主動汲取知識的樂趣。而且充分考慮了學(xué)生個體的差異性，學(xué)生可以根據(jù)自己知識接受能力的強(qiáng)弱，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇或反復(fù)觀看教學(xué)視頻。

6.研究結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，未來的教學(xué)模式必然走線上線下相結(jié)合的混合授課模式。線上、線下的教學(xué)過程是個有機(jī)統(tǒng)一的整體，二者缺一不可。線上教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享利用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師在錄制視頻、加工視頻以及教學(xué)設(shè)計的過程中，提高了自身的信息化教學(xué)能力。線下教學(xué)，教師課堂與學(xué)生面對面交流，直接把控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的重難點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)，授課方式靈活多樣。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式必須配合線上教學(xué)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，才能夠錦上添花，收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，隨著技術(shù)的發(fā)展，新的信息化教學(xué)手段將不斷應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教學(xué)方法、教育模式、教學(xué)理念都需要與時代融合，不斷改進(jìn)。線上線下混合教學(xué)模式仍需要在實(shí)踐中不斷前進(jìn)，以求達(dá)到最佳育人效果。