陳詩靜

(廣東省廣州市越秀區(qū)桂花崗小學(xué) 廣東 廣州 510000)

高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出到落實(shí)已有經(jīng)過一段較長時(shí)間的實(shí)施期。雖然小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)仍未出臺(tái)，但新課標(biāo)的理念在教學(xué)中也真正的落到實(shí)處。這就為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來重大的沖擊。從心理學(xué)的角度來看，不同的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致不同的課堂氣氛、師生關(guān)系、師生在課堂中的地位、學(xué)習(xí)模式等。在這個(gè)新時(shí)期，一種新的教學(xué)——學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了——研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，對相應(yīng)的問題采用小組協(xié)作的方式進(jìn)行自主探究，形成學(xué)習(xí)者自身對研究問題的理解和解釋，在這個(gè)過程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)者慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師只需要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，而不是牽著學(xué)習(xí)者一步步走。研究性學(xué)習(xí)其本質(zhì)是學(xué)生的教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的體驗(yàn)活動(dòng)，從而利用推理、類比、分析等方法得出教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)信息技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)相融合的過程中，學(xué)生需要改變信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，在掌握信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)綜合運(yùn)用多方面知識(shí)，擴(kuò)展多維的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以下是本人在教學(xué)過程中總結(jié)出來的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為開展研究性學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該有以下幾個(gè)步驟：

1.研究性學(xué)習(xí)以豐富的現(xiàn)實(shí)材料為基礎(chǔ)(準(zhǔn)備階段)

信息技術(shù)是來源于生活，也用于生活的一種技能。在小學(xué)階段，信息技術(shù)的生活性、實(shí)用性尤為突出。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，信息技術(shù)的核心素養(yǎng)主要包括：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。學(xué)生的生活環(huán)境處在信息高度膨脹的環(huán)境中，作為老師應(yīng)該有意識(shí)地提出大量的現(xiàn)實(shí)材料，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)學(xué)生很多時(shí)候不能馬上聯(lián)想到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，即使能列舉出來，也未必是完整的，這時(shí)就要求老師要有充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，并做好材料的準(zhǔn)備。

如在教學(xué)《認(rèn)算機(jī)初識(shí)》一課中其中一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是了解計(jì)算機(jī)的用途，我們希望通過討論的方式，讓學(xué)生用信息技術(shù)的眼光觀察生活，提出更多的計(jì)算機(jī)在生活中的作用。作為老師或家長，主觀上是希望學(xué)生不要沉迷于計(jì)算機(jī)游戲的世界里，但一旦提及計(jì)算機(jī)的作用，學(xué)生第一反應(yīng)是玩游戲，然后討論的話題可以就會(huì)被帶到玩什么游戲、誰玩得更厲害的方向去，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳了。如果在課上，教師先為學(xué)生提供豐富的計(jì)算機(jī)運(yùn)用于生活的場景視頻，讓學(xué)生說出計(jì)算機(jī)在這一場景課中用途，如商場中的自動(dòng)測溫儀、車載智能助手、共享單車軟件、智能家居、銀行柜員機(jī)、自動(dòng)販賣機(jī)、無人超市……讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)為生活帶來的便利，在內(nèi)心產(chǎn)生出想學(xué)計(jì)算機(jī)、想創(chuàng)造更多智能機(jī)器的愿望。在這樣的學(xué)習(xí)材料鋪墊下，學(xué)生再進(jìn)行計(jì)算機(jī)用途的討論就會(huì)向著理想的方向發(fā)展。

為教學(xué)提供豐富的現(xiàn)實(shí)材料不單單是為了引起研究的興趣，它再是為了給研究性學(xué)習(xí)提供研究的材料。信息技術(shù)知識(shí)和技能的研究是具有嚴(yán)密的邏輯性的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解到，老師、同伴、書本提供的方法只是其中的一個(gè)實(shí)現(xiàn)操作的途徑，它并不是唯一可行的，也未必是最優(yōu)的方法，這體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的必要性和樂趣所在。

如在APP Inventor《動(dòng)感計(jì)步器——數(shù)字代碼塊的使用》教學(xué)中，老師讓學(xué)生說出日常生活中常見的計(jì)步器或計(jì)步軟件。學(xué)生能說出手機(jī)、電話手表、運(yùn)動(dòng)手環(huán)等計(jì)步器，但對計(jì)步器的功能僅限于計(jì)步，而不一定知道計(jì)步器或計(jì)步軟件還可以有計(jì)算距離、地圖定位、提示運(yùn)動(dòng)、測試心率等功能。因此教師在課堂預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)通過實(shí)物或視頻等方式，向?qū)W生展示計(jì)步器的多種功能。這些功能的展示，在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)后進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)提供思路。學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)可以通過聯(lián)系新舊知識(shí)、聯(lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生創(chuàng)新思路，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。

知識(shí)由老師直接傳授給學(xué)生，那么學(xué)生只是記住了這些知識(shí)和技能；而如果知識(shí)是自己研究出來的，那么知識(shí)才能讓學(xué)生真正掌握、內(nèi)化為學(xué)生的能力。

2.研究性學(xué)習(xí)以游戲、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等為主要形式(體驗(yàn)階段)

研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的另一主要內(nèi)容就是課堂的組織形式。研究性學(xué)習(xí)以游戲、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等方式為主，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、體驗(yàn)活動(dòng)中過程中把知識(shí)和技能“做”出來。游戲、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)都是一個(gè)體驗(yàn)的過程，有體驗(yàn)才能使思考更深入、更有根有據(jù)。體驗(yàn)的過程其實(shí)就是研究學(xué)習(xí)的過程，因此在教學(xué)中要有意識(shí)地開展有意義的體驗(yàn)活動(dòng)。

在教學(xué)APP Inventor《動(dòng)感計(jì)步器——數(shù)字代碼塊的使用》時(shí)，書本對運(yùn)算代碼的使用只是以一個(gè)例子為例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生較難掌握運(yùn)算代碼使用的邏輯順序。而我在教學(xué)中讓學(xué)生從數(shù)學(xué)問題出發(fā)，使用數(shù)學(xué)符號(hào)列式，同時(shí)使用計(jì)算機(jī)符號(hào)編程。在這個(gè)“做”的過程中，學(xué)生了解到了數(shù)字代碼塊的使用方式，使數(shù)學(xué)語言與計(jì)算機(jī)語言順序接軌。

題目算式代碼塊每步走50厘米,走了40步,一共走了幾厘米?50X40=2000(厘米)每步走50厘米,走了40步,一共走了幾米?50X40100=20(米)

利用活動(dòng)使學(xué)生掌握了本節(jié)課所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這其實(shí)就是一個(gè)研究的過程，根據(jù)困難、問題，積極地思考解決的方法，經(jīng)過嘗試——再嘗試——到成功，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到知識(shí)獲取的過程。

又如在教學(xué)畫圖軟件中《選定和移動(dòng)》操作時(shí)。我以拼組人臉的活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在操作的過程中，創(chuàng)造出了各種的人物形象，并根據(jù)眼神、嘴形等編造出人物的性格。同學(xué)們都為他們自己的創(chuàng)作和介紹笑得合不上嘴。

這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在日后的生活中能更留意人的臉部表情所傳達(dá)的含義，為繪畫積累更多的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在游戲的過程中，學(xué)生在畫圖軟件中的選定操作有了大量練習(xí)的機(jī)會(huì)，對距形選定和自由選定能靈活地運(yùn)用。

3.研究性學(xué)習(xí)以推理、類比、分析為手段(探究階段)

每一個(gè)知識(shí)和技能都不會(huì)是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的。有了研究材料，有了體驗(yàn)過程，不代表知識(shí)就能被“創(chuàng)造”出來的，這些都只是條件，必須要經(jīng)過推理、類比、分析等方法去偽存真，得出知識(shí)的精粹。分析，把研究材料有條理地進(jìn)行整理，思考其含義。推理，可以使研究材料知識(shí)化。類比，根據(jù)知識(shí)相同、相似的部分進(jìn)行分類，后比較其差異，從而更好地掌握知識(shí)。

在教學(xué)金山演示時(shí)，其功能菜單大部分與金山文字相同，學(xué)生可以通過兩個(gè)軟件的類比，較快地掌握金山演示的基礎(chǔ)功能和操作，較好地做到知識(shí)遷移。然后在課堂上把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在其特殊的演示功能上。又如在APP Inventor教學(xué)時(shí)，在觀看、使用apk時(shí)，推理其具有哪些組件，需要用上哪些功能模塊。

在課堂中允許學(xué)生試錯(cuò)，通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中發(fā)生的共同問題，利用這些課堂的生長點(diǎn)，組織學(xué)生對問題進(jìn)行分析，找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生分析問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

如果學(xué)生能保持這種分析問題的策略、研究的精神，在創(chuàng)作自己的作品時(shí)，就能掌握思考的方法。

4.研究性學(xué)習(xí)以分享為課堂總結(jié)(分享總結(jié)階段)

學(xué)習(xí)的后期，我們需要把知道進(jìn)行總結(jié)整理。在研究性學(xué)習(xí)中以分享為主要形式。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往只關(guān)注到對知識(shí)技能的總結(jié)，而忽略了對過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的總結(jié)。而這些恰恰是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度的要求，同時(shí)也能提升和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。一節(jié)成功的課，不單是在知識(shí)技能方面對學(xué)生有提升，而應(yīng)該是在各個(gè)方面上都對學(xué)生有一定的作用。以下是我在教學(xué)APP Inventor后的分享活動(dòng)，我以幾個(gè)問題逐層深入地學(xué)生總結(jié)整節(jié)課的收獲，并簡單分析學(xué)習(xí)了這節(jié)課后的作用：

“閉上眼睛回憶這節(jié)課的過程。你認(rèn)為自己最成功是什么？”(關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的分享，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，提升自己的價(jià)值，感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。)

“如果以后現(xiàn)學(xué)到類似的問題，你會(huì)怎樣解決？”(這是學(xué)法、知識(shí)、技能的總結(jié)，讓學(xué)生思考這節(jié)課是怎樣學(xué)的，學(xué)到什么，以后遇到這類問題也將可以用同樣的方法解決。)

“你認(rèn)為在生活中，這些知識(shí)會(huì)用得上嗎？哪能里會(huì)用到？”(突出信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有用性、有效性。并把學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能回歸到生活之中，使學(xué)生跳出書本的框框，了解計(jì)算機(jī)的用處。)

有效的分享對于一節(jié)課來說雖然只是一小部分，但它是作用十分重要，它能給課堂畫龍點(diǎn)睛，把學(xué)生原來不夠清晰的思路理順，突顯學(xué)生的成功，體現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。在創(chuàng)作的過程中，每個(gè)學(xué)生的想法都有不同，因此分享總結(jié)還可以延伸到課外，利用線上的交流，進(jìn)一步把研究性學(xué)習(xí)延續(xù)下去。

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，重視過程是它的一大原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，它包括學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、體驗(yàn)、思維、總結(jié)。每一部分都重要，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是密不可分的，沒有前一個(gè)階段作鋪墊，后一個(gè)階段將無法實(shí)施。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)到的是學(xué)習(xí)的方法，掌握的是以計(jì)算思維思考問題的方法，提升的是解決問題的能力。這正好比“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法才是學(xué)習(xí)最核心的內(nèi)容。只有自己研究出來的結(jié)果才是永難忘記的知識(shí)。