方英

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀始終是其中的重點，也是接受語文知識最快的渠道。隨著當代教育理念的盛行和深入，也為閱讀教學(xué)提出了更高的要求。要求教師積極探索提升教學(xué)的有效方法，滿足學(xué)生閱讀的個性化需要，進而使自身的語文綜合素質(zhì)全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效方法;提升策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點關(guān)注對學(xué)生信息的整理、歸納能力的培養(yǎng)，并在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入對其中的知識要點進行深入分析。讓學(xué)生能夠在對于文章主題內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，通過教師的合理指導(dǎo)，提高自身的閱讀能力，獲得更多的語文知識。

一、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

現(xiàn)階段，小學(xué)生擁有越來越強的自主意識，思想也相對成熟，外加課外閱讀等方面的培養(yǎng)，使得學(xué)生的知識面也變得較為廣泛，使得學(xué)生對閱讀文章的喜好與偏愛理念也隨之加強。為此，針對這一情況，教師在實際教學(xué)中，更應(yīng)強化對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，使文章的閱讀不只停留在文字表層，而應(yīng)讓學(xué)生看到文章的中心思想、主旨大意等更深的層面。提高閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生文字解讀能力、寫作水平等的提高，要求教師突破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的禁錮，使用多元化、科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生對閱讀的興趣，不但關(guān)注對閱讀文章的理解，也應(yīng)讓學(xué)生在閱讀時集中注意力，牢牢把握文章中的關(guān)鍵點，這樣才能使學(xué)生在文章的理解能力上迅速提高，獲得更好的教學(xué)效果。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法

（一）使用多媒體技術(shù)

在教學(xué)實踐中，可以看到小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是基于興趣愛好的，通過具有趣味性的方式進行學(xué)習(xí)活動，以促進在教學(xué)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。閱讀教學(xué)也不例外，教師應(yīng)實現(xiàn)對學(xué)生閱讀興致的調(diào)動，注重方式方法，使學(xué)生保持高漲的激情進行閱讀。教師可考慮引入多媒體，調(diào)動學(xué)生的多個感官，使其能夠抓住文章的各方面要素，學(xué)習(xí)作者的行文方式，有利于加深學(xué)生對文章的理解，對今后的學(xué)習(xí)大有裨益。

例如，在人教版六年級上冊第六單元第十八節(jié)《只有一個地球》中，本課重點在于，要求學(xué)生在閱讀過程中，結(jié)合生活現(xiàn)實理解愛護地球的意義，明白要保護生態(tài)環(huán)境、珍惜自然資源，并體會說明文的行文思路。為了營造出閱讀情境，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可在教學(xué)設(shè)計時，事先準備好與環(huán)境污染、世界自然景觀有關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、視頻等資料，從正、反兩個方面同時體現(xiàn)本文的主旨，學(xué)生也能夠經(jīng)過視覺感官的直接對比，感受到當前地球環(huán)境中存在的問題。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)按照文章的段落，先讓學(xué)生感受地球的美麗，同時搭配“正向”說明的多媒體文件，在之后閱讀描寫地球“易碎”的段落中，再為學(xué)生展示“反面”說明的資料，同時引導(dǎo)學(xué)生做好批注，劃出有關(guān)的詞句，并分析表現(xiàn)在哪些方面、作者運用的說明方法等，精讀細讀，使學(xué)生與文章內(nèi)容產(chǎn)生共情。或者為了聯(lián)系生活實際，教師也可為學(xué)生展示學(xué)校周邊、城市內(nèi)等污染情況，通過生活聯(lián)系閱讀內(nèi)容的方式，以加深學(xué)生對文章的體會，使學(xué)生產(chǎn)生共情。在教學(xué)最后，教師可讓學(xué)生談?wù)勯喿x之后的體會，以及今后對于保護環(huán)境應(yīng)作出哪些貢獻等，使閱讀教學(xué)得到升華。這種方式不僅聚焦了學(xué)生的目光，也有利于使學(xué)生進行深度閱讀，讓學(xué)生帶著“心”去品讀文章。

（二）使用小組合作模式

小學(xué)生對于文章閱讀也擁有獨到的見解，而且因為學(xué)生年齡的因素，更喜歡去展示自我、發(fā)表自己的見解。但一節(jié)課的教學(xué)時間有限，教師難以做到聽取所有學(xué)生的意見。為了發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀習(xí)慣，教師可采用小組合作模式，讓學(xué)生通過討論，形成基于小組的“共識”，經(jīng)過總結(jié)后統(tǒng)一為大家分享，使學(xué)生可以結(jié)合文章內(nèi)容與自身的價值觀念認知世界，使閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率得到保障。

例如，在人教版三年級上冊第六單元第二十節(jié)《美麗的小興安嶺》中，本課主要目標在于，讓學(xué)生分析景物特點，掌握作者描寫的方法，通過閱讀重點關(guān)注文中的長句，看到小興安嶺四季的景色，感受其美麗與富饒。教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，選擇學(xué)生感興趣的段落開始閱讀，再結(jié)合引導(dǎo)性、開放性較強的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，比如“小興安嶺某個季節(jié)的景色如何？”之類的談感想類型。對于其他段落的分析和解讀，教師可安排學(xué)生進行小組自由討論與思考，以此發(fā)展學(xué)生的個性化特點。最后根據(jù)學(xué)生的閱讀進展，設(shè)置一個“導(dǎo)游解說”的環(huán)節(jié)，每組派出兩名學(xué)生，一位是主解說員，另一位是輔助解說員，令學(xué)生通過對文章內(nèi)容的了解，對大家進行講解。這種方式不僅樹立了學(xué)生的團結(jié)合作意識，也完善了自身的口語交際能力。

結(jié)束語：

綜上所述，若想確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，教師要在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，對教學(xué)的各個方面進行完善，才能讓學(xué)生享受閱讀的過程。通過多種閱讀方式的應(yīng)用，使用多媒體、小組合作等形式，并依照當前教學(xué)中存在的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生能夠細致入微地掌握閱讀知識，實現(xiàn)自我能力的提升。

參考文獻

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