徐小雙

摘要：隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，各種新型教學理念與方式被提出，為促進學生全面發(fā)展，提升學生自主學習能力，有效預習成為現(xiàn)代小學語文教學中常用教學方式之一。文章將從小學語文有效預習的意義入手，重點研究如何在小學語文教學中開展有效預習。

關(guān)鍵詞：小學語文;有效預習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：現(xiàn)階段，多數(shù)小學生缺乏自主學習意識，即便少部分學生在家長的督促下有學習意識，所采用的預習形式也比較單一，多以讀課文為主，這樣的預習方式所帶來的預習效率較低，并不利于自主學習意識與良好學習習慣的培養(yǎng)，因此，怎樣做好小學語文有效預習便成為值得思考的問題。

一、小學語文有效預習的意義

（1）有利于培養(yǎng)學習習慣

培養(yǎng)小學生良好學習習慣，形成獨立思考意識是素質(zhì)教育目標之一，隨著小學語文有效預習的順利推進，學生在預習的過程中不僅可以提前預習所學知識，還能深化對舊知識的理解。同時，隨著學生掌握了有效預習方法以后，在學習中遇到認識的字或不懂的問題，也會第一時間借助身邊工具查找，而不是直接忽略，等待教師灌輸。

（2）有利于提升學習效率

在有效預習以后，學生能了解自己對哪些知識點已經(jīng)明了，對哪些知識點理解還不透徹，待到上課的時候，學生可在教師講述已經(jīng)掌握的知識時適當放松身心，當教師講到自己理解不透徹的知識點時可認真聽講，從而減輕自身學習壓力?？傊?，有效預習在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用[1]。

二、小學語文有效預習對策分析

長期教學實踐研究發(fā)現(xiàn)，之所以很多小學生對語文預習不感興趣，除了與預習方式單一有關(guān)，還與預習要求過于籠統(tǒng)有關(guān)，很多學生并不了解需要預習什么，并錯誤的認識預習就是提前熟悉一下課文即可，從而導致預習效果較差，針對這種情況，教師應結(jié)合實際情況實現(xiàn)有效預習，具體來講可從以下方面著手：

（1）構(gòu)建預習體系

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！睘樽龊眯W語文有效預習，提升教學質(zhì)量，教師應引導學生構(gòu)建預習體系，從而為小學語文教學活動的順利推進奠定基礎[2]。首先，教師應為學生建立預習標準，小學生年紀較小，缺乏自主學習意識，對預習標準也不明確，這就需要教師明確預習標準，教師可為學生準備預習單，在預習單內(nèi)不僅要包括需要學生預習的具體內(nèi)容，還要有預習態(tài)度以及預習思考等多個板塊，其中預習內(nèi)容是最重要的部分，因此，應具體包括生字預習、詞語理解預習、課文閱讀預習、筆順預習等，將需要學生預習的內(nèi)容羅列出來，對于學生預習完成的項目，請家長在檢查后打“√”號或讓家長用“?”做定量評價，最高5顆“?”，最少1顆“?”，請家長簽字驗收。獲得5顆“?”的學生可以獲得一定的獎勵，教師也可參照家長給出的意見做進一步評價，并給予學生其他的建立，進一步激發(fā)學生預習意識，只有這樣才能有效提升預習質(zhì)量，提升預習效果，為教育教學的開展奠定基礎。此外，為培養(yǎng)學生從客觀角度分析問題的能力，教師也可以讓學生參與到預習評價中，除了課前自我評價和課中教師評價以外，還可引入課后同桌評價，這樣也能讓學生認識到自己與同桌在預習上的差距，從而激發(fā)學生學習積極性。

（2）確定預習目標

根據(jù)所開發(fā)的體系標準，教師還需要參照學生年齡特征、學習規(guī)律再確定對應的預習目標策略。在預習目標確定中，教師應做好預習方法指導，為保證有效預習，應結(jié)合實際情況給予學生指導，如在小學語文教材中經(jīng)常會出現(xiàn)一些同音不同意的詞語，為幫助學生學習與掌握這些詞語之間的差異，教師可引導學生借助字典或網(wǎng)絡進行深度解讀，同時，在閱讀中感悟與把握詞語差異[3]。其次，在預習中遇到不認識的詞語，教師應引導學生為生詞做好標記，然后借助字典查閱讀音及意思，并將結(jié)果記錄在課本上，若依然無法理解，待到課堂學習中向老師請教。再者，做好預習檢查反饋。有效預習的實現(xiàn)單純依靠學生的預習是難以完成的，還需要教師的檢查，只有教師足夠重視，才能引起學生的重視，為了解學生的預習情況，教師可在新課授課前幾分鐘以提問或抽查的方式進行，教師根據(jù)學生的回答記錄預習情況，并將預習結(jié)果反饋給學生，讓學生了解哪些預習做得很好，哪些預習還存在不足[4]。此外，由于學生個體差異，導致他們對所學知識的理解能力各不相同，這就需要教師結(jié)合學生學情設計預習分層作業(yè)。對于成績優(yōu)異的學生來說，他們的自主學習意識較強，即便教師不要求，他們也會主動預習，而具有主動預習意識的學生畢竟較少，這就需要教師根據(jù)學生學習情況設計預習分層作業(yè)。如在為學生設計預習課文作業(yè)時，學困生只要能夠認真閱讀課文，找出生字，并借助字典認識生字即可;對于中等生則要在完成學困生的作業(yè)基礎上增加分段，完成課后練習;對于優(yōu)等生則要在中等生作業(yè)基礎上增設思考作業(yè)，找出課文中心思想。只有兼顧所有學生才能有效提升語文教學質(zhì)量。

（3）明確預習內(nèi)容

在小學語文教學中，為實現(xiàn)有效預習，促進小學生綜合能力提升，教師應聯(lián)系實際情況從多方面多角度考慮問題，并注重與小學生學習興趣相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容設計，只有這樣才能調(diào)動學生預習積極性，讓他們主動投入到語文知識預習與學習中[5]。如在預習《池上》一課時，教師可以將查閱與白居易相關(guān)的資料、寫作風格、朝代特點等作為預習內(nèi)容。在新課講授正式開始以前，預留出一定的時間供學生分享自己的預習成果，在學生的相互分享中，學生能認識到自己在預習中還存在哪些不足。同時，教師也可將學生在預習中有價值的內(nèi)容整合到教學中，不僅可以深化學生對所學知識的理解，還能激發(fā)學生預習積極性，從而讓學生主動投入到學習中，以此提升學生的學習水平。此外，在小學語文預習中，教師應重視預習高效性，讓每個學生都能掌握預習方法，從而為日后學習奠定基礎。

結(jié)束語：

總的來說，預習是提升學習效率的一種有效方法，因此，作為小學語文教師應從小培養(yǎng)學生良好預習意識，傳授預習技巧，制作預習單，從學生興趣點確定預習內(nèi)容，吸引學生主動投入到預習中，這樣不僅可以提升預習效率，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]李金輝.玩轉(zhuǎn)微課：讓小學語文預習更有效[J].中小學電教（教學），2021（10）：51-52.

[2]王芳.小學語文課前預習有效指導的策略探討[J].考試周刊，2021（62）：43-45.

[3]施吉平.淺談小學語文教學中的有效預習[J].新課程研究，2021（22）：106-107.

[4]張美璐.解析如何開展小學語文的有效預習活動[J].家長，2021（21）：68-69.

[5]黃慰.小學語文課前預習與課堂教學的有效結(jié)合[J].智力，2021（20）：85-86.