李琛

摘要：幼小銜接作為幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段的過(guò)渡，對(duì)于幼兒更好的進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。雖然幼兒園與小學(xué)階段相連，但是二者的教學(xué)方式與教學(xué)手段相差甚遠(yuǎn)，因此有必要在幼兒上小學(xué)之前進(jìn)行幼小銜接，使幼兒身心達(dá)到小學(xué)階段教育的目的。本文首先對(duì)幼小銜接中的現(xiàn)狀與困境進(jìn)行分析，進(jìn)而提出“雙減”背景下幼小銜接的對(duì)策，希望對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，更好的接受小學(xué)教育做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景下;幼小銜接;現(xiàn)狀;困境;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼小銜接作為對(duì)學(xué)齡前兒童重要的教育，受到人們的廣泛關(guān)注，十年樹木，百年樹人。教育在國(guó)家發(fā)展進(jìn)程中起著直觀重要的作用，教育要從娃娃抓起，因此做好幼小銜接工作對(duì)于加強(qiáng)幼兒的適應(yīng)性教育具有非常重要的意義?！半p減”背景下在幼小銜接中，教師要注意與家長(zhǎng)、小學(xué)進(jìn)行積極配合，著重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力，并根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的制定幼小銜接教育策略，確保幼兒在幼小銜接教育中有所獲得和進(jìn)步，達(dá)到小學(xué)入學(xué)的要求，確保幼兒能夠快速的融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活中。

一、幼小銜接中的現(xiàn)狀與困境

1.進(jìn)行過(guò)早教育

目前，幼小銜接教育中過(guò)早教育現(xiàn)象突出，雖然幼小銜接教育是讓幼兒能夠快速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，但是一些教師對(duì)幼小銜接教育與小學(xué)教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)比較片面，在幼小銜接教育中開設(shè)古詩(shī)詞、加減法等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，忽視了幼兒的智力發(fā)展水平，導(dǎo)致幼兒在接受文化知識(shí)時(shí)產(chǎn)生抗拒甚至學(xué)習(xí)疲勞，增加幼兒的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，失去幼小銜接教育的初衷。

2.不注重幼兒獨(dú)立自主生活能力的培養(yǎng)

一些教師在幼小銜接教育中，由于教育觀念薄弱，不重視幼兒獨(dú)立自主生活能力的培養(yǎng)，在一定程度上造成幼兒水平差異明顯。一些幼兒園老師不太了解小學(xué)和幼兒園的區(qū)別，幼兒園不是正常的教育，幼兒在日常生活中會(huì)依靠老師的幫助，而小學(xué)老師不會(huì)過(guò)多關(guān)注幼兒的生活，這使得幼兒難以掌握獨(dú)立的生活技能。

3.幼小銜接教育模式單一

幼小銜接教育的目的是加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的聯(lián)系，目前，大部分銜接工作僅在幼兒園進(jìn)行。在小學(xué)初期，沒(méi)有對(duì)幼兒與小學(xué)的聯(lián)系進(jìn)行深入研究。一些幼兒園雖然加強(qiáng)了與小學(xué)的聯(lián)系，但教學(xué)模式比較單一。無(wú)法有效提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法完成建立幼兒與小學(xué)之間的聯(lián)系[1]。

二、“雙減”背景下幼小銜接的對(duì)策

1.根據(jù)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，開展特色幼小銜接教育

幼小銜接教育的工作不是一蹴而就的，要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不斷調(diào)整教育計(jì)劃。因此，“雙減”背景下教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展的差異，科學(xué)制定幼小銜接教育的工作方案，開展特色工作。從幼兒園的中班開始，逐漸培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性，可以有效培養(yǎng)幼兒獨(dú)立疊衣、獨(dú)立吃飯的能力。幼兒們進(jìn)入大班后，教師可以培養(yǎng)幼兒們對(duì)規(guī)則的理解和獨(dú)立做作業(yè)的能力。教師可以根據(jù)幼兒的變化，逐步改善幼兒的學(xué)習(xí)和生活困難，從比較簡(jiǎn)單的生活技能到逐漸繁重的自我管理。幼兒園教師需要通過(guò)教學(xué)計(jì)劃，幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的心理準(zhǔn)備。

2.豐富教材內(nèi)容，增加教學(xué)深度

目前大多數(shù)幼兒園教材在表達(dá)上都與小學(xué)教材有所差別。另外，由于國(guó)內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一的幼兒園教材，不同幼兒園的教材各不相同，也沒(méi)有完整的教育體系。一些幼兒園的教育工作沒(méi)有按照教材內(nèi)容逐步展開，導(dǎo)致幼兒在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)混亂，學(xué)習(xí)效果變差。大部分幼兒園教材使用圖畫式的教育來(lái)講解知識(shí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的綜合能力;而大多數(shù)小學(xué)教材都包含大量具有抽象意義和邏輯性的文本，教材中的相關(guān)規(guī)則，側(cè)重于幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)和規(guī)范。因此，“雙減”背景下幼兒園應(yīng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)進(jìn)行溝通協(xié)商，調(diào)整完善課本的相應(yīng)內(nèi)容，根據(jù)幼兒性格的差異，逐步增加課本的深度，減少相應(yīng)的圖畫和游戲，確保幼兒能夠順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

3.積極與家長(zhǎng)溝通，在幼小銜接中開展家庭教育

家庭教育作為幼小銜接教育中不可或缺的一部分，家長(zhǎng)必須引起足夠重視。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)家庭教育中的家長(zhǎng)更注重幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)和對(duì)幼兒能力的關(guān)心和提高，尤其是對(duì)幼兒的引導(dǎo)和習(xí)慣的關(guān)注較少。一些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接的教育是不必要的，由于這些誤解，家庭難以在幼小銜接中發(fā)揮積極作用，家庭教養(yǎng)意識(shí)淡薄、對(duì)家庭教育關(guān)注不足也導(dǎo)致不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，不利于?duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此“雙減”背景下，教師需要積極與家長(zhǎng)溝通，在幼小銜接中開展家庭教育。家長(zhǎng)需要注意對(duì)幼兒行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高家庭教育水平，做好對(duì)自己行為的正確引導(dǎo)和示范。家庭教育中對(duì)幼兒的教育一定要細(xì)化，需要顧及家庭教育中一些細(xì)微的差別。此外家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求，積極監(jiān)督，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[2]。

結(jié)論

綜上所述，針對(duì)“雙減”背景下的幼小銜接教育，教師需要根據(jù)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，開展特色幼小銜接教育，有效豐富教材內(nèi)容，增加教學(xué)深度，積極與家長(zhǎng)溝通，在幼小銜接中開展家庭教育，從而更好的完成幼小銜接教育工作，實(shí)現(xiàn)提升幼兒綜素質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋文霞、王翠霞編著.《幼兒園環(huán)節(jié)的組織策略》，[M]，中國(guó)輕工業(yè)出版社.

[2]潘莉.幼兒園銜接環(huán)節(jié)的研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011，（06）。