張正蕊

摘要：老師在帶領(lǐng)小學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生如何進行高效的閱讀。小學(xué)生在閱讀的過程當中，能夠逐漸增強語文知識的理解能力和應(yīng)用能力。但是，目前的語文閱讀仍舊存在一定的問題，因此，需要采取相關(guān)的解決措施對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進行完善，以此提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀問題;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

無論小學(xué)還是初中，甚至是高中，語文都是基礎(chǔ)學(xué)科和主要學(xué)科，而閱讀又是語文學(xué)習(xí)的重要方式，老師應(yīng)在實際教學(xué)過程中，善于發(fā)現(xiàn)閱讀問題并理解閱讀問題，以此增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力，提升閱讀主體意識。

一、多元閱讀教學(xué)，深度理解教材

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，受傳統(tǒng)閱讀教育理念影響，老師單純地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的表面內(nèi)容，缺乏對閱讀內(nèi)容的深度引導(dǎo)，久而久之，這種單純的閱讀模式會局限和禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，限制學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。因此，在素質(zhì)教育的大前提下，老師應(yīng)對學(xué)生開展多元化閱讀教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生深度理解教材內(nèi)容。首先，興趣才是前進的動力，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的語文閱讀動力，讓他們能夠從多維層面對語文知識進行閱讀。再者，老師還應(yīng)通過情境教學(xué)模式，對學(xué)生進行代入化的教學(xué)。老師可以讓學(xué)生通過角色飾演的方式演繹課文內(nèi)容。這種繪聲繪色的演繹模式使學(xué)生更加真實地了解文章的內(nèi)涵，也可以通過合作演繹培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識，進而循序漸進地對學(xué)生的閱讀自主意識進行調(diào)動。

二、結(jié)合生活實際，開展閱讀學(xué)習(xí)

學(xué)生正處于第三啟蒙階段，自主思維能力相對較差，而語文教材中的內(nèi)容又與日?？谡Z表達方式不同，這會增加學(xué)生的理解難度。同時，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，老師通常單純地通過講述法，以照本宣科的模式，對學(xué)生講解課文內(nèi)容，這與生活主題相去甚遠，而且，也不易讓學(xué)生找到閱讀的切入點，因此拉低了閱讀效率和質(zhì)量。再者，在對學(xué)生進行課堂教學(xué)引導(dǎo)的過程中，老師也應(yīng)注意與生活內(nèi)容進行有機融合。這是由于語文知識來源于生活，同時語文知識也運用于生活，老師可以將相關(guān)的生活情境進行導(dǎo)入，這會引發(fā)學(xué)生的共鳴，調(diào)動學(xué)生的閱讀自主意識。老師可以結(jié)合語文課文教材主題內(nèi)容，對學(xué)生講述自身在生活中遇到的相似問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中遇到的這類現(xiàn)象，并鼓勵學(xué)生進行表達，這種真實性的師生共享，不僅調(diào)節(jié)了閱讀氛圍，也可以使學(xué)生通過回憶和表達，對課文內(nèi)容形成深度理解。老師還可以讓學(xué)生在閱讀課文后，將課文內(nèi)容以口語化的方式進行表述，將課文的中心思想進行闡述，這一過程也能夠幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生的思路更加清晰在此基礎(chǔ)上，老師也應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)出這段閱讀內(nèi)容的大體框架，并將自己在生活中遇到的問題及產(chǎn)生的感悟，在框架中進行應(yīng)用，確保故事內(nèi)容的豐滿。這種方式可以確保學(xué)生在增強理解能力的基礎(chǔ)上，也能夠增強語言表達能力。

三、通過讀寫結(jié)合，品味文章內(nèi)涵

閱讀與寫作是一個不可分割的整體，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升與寫作技能的提升具有較強關(guān)聯(lián)性，也可以豐富學(xué)生的閱讀量。在此基礎(chǔ)上，老師可以鼓勵學(xué)生進行寫作，閱讀是寫作的前提，而寫作是閱讀的沉淀和補充。學(xué)生可以通過閱讀，提高寫作能力，也能夠通過寫作，進行更深層次的閱讀。老師在進行讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)時，可以讓每個學(xué)生都準備一個閱讀記錄本，將日常閱讀教材及課外書籍中遇到的好詞好句進行摘抄，在書寫的過程中，學(xué)生就可以再一次鞏固認知，提高對閱讀內(nèi)容的理解程度，也可以通過長期的積累，逐步將記錄的知識內(nèi)容與自己的思想相融合，逐步形成自我認知，也可以豐富自我的寫作經(jīng)驗。同時，老師還可以開展閱讀內(nèi)容的定期交流活動，通過交流實現(xiàn)與人之長補己之短的閱讀效果。此外，老師也可以讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容進行分解，將每一個閱讀段落的大體內(nèi)涵進行提煉，并逐步將整個閱讀內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)整理成型，使學(xué)生能夠在整體層面理解文章的寫作思路，從而達到深度閱讀的目的。在此基礎(chǔ)上，老師還可以讓學(xué)生將自己的思想融入到故事的整體框架中，逐步豐滿故事內(nèi)容，真正實現(xiàn)將自身的思想與閱讀內(nèi)容進行有機融合的學(xué)習(xí)目的。同時，學(xué)生在寫作后，也可以認知到自己在寫作中存在的不足，以此激起學(xué)生的進一步閱讀動力，這種學(xué)生通過閱讀提高寫作能力，又通過寫作激發(fā)閱讀興趣的讀寫結(jié)合的閱讀模式，可以使閱讀效果得到有效突破。

結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)語文老師來說，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，老師需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，然后為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)計劃，讓學(xué)生能夠有目的、有次序、有方法的進行閱讀。通過為學(xué)生打造舒適閱讀氣氛，建立閱讀體系，提高學(xué)生的閱讀分析、解讀、表達能力，也能夠提高學(xué)生的審美意識，進而達到在整體層面提高學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的目的。

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