廖 莉，陳 強，池 建，劉 麗

(1.湖南工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 株洲 412007；2.北京體育大學(xué) 博士后流動站，北京 100084；3.湘南學(xué)院 體育學(xué)院,湖南 郴州 423043;4.宿州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 宿州 234000)

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是全民體育的基礎(chǔ)，一直以來既是國家體育事業(yè)的戰(zhàn)略重點，又是國家教育事業(yè)的戰(zhàn)略重點。用文獻(xiàn)計量軟件可視化分析學(xué)校體育研究熱點，當(dāng)前既有針對國外的研究[1-2]，也有針對國內(nèi)的研究[3-4]，但對國外和國內(nèi)學(xué)校體育研究熱點差異進(jìn)行比較的研究成果還比較缺乏。本文通過比較國內(nèi)外學(xué)校體育研究熱點差異，以期對我國學(xué)校體育未來研究提供參考和借鑒。

1 研究設(shè)計

1.1 數(shù)據(jù)來源

檢索國內(nèi)外20年來有關(guān)學(xué)校體育研究的文獻(xiàn)，包括數(shù)據(jù)來源、檢索詞、時間跨度、文獻(xiàn)類型及檢索結(jié)果。

國外數(shù)據(jù)：以標(biāo)題“physical education”在Web of Science核心合集檢索2000-2020年文獻(xiàn)(時間截至2020年4月6日)，檢索結(jié)果經(jīng)過“期刊”精煉，共有2 878篇。以“physical education”為標(biāo)題檢索詞，是因為使用CNKI翻譯助手，“學(xué)校體育”的英文表達(dá)排第1位的是“physical education”，第2位的是“school physical education”，“physical education”是“school physical education”其中一部分。用“physical education”為標(biāo)題檢索詞，能盡可能全面地搜集關(guān)于學(xué)校體育研究的文獻(xiàn)。

國內(nèi)數(shù)據(jù)：分別以篇名(詞)“學(xué)校體育”“體育教育”“體育教學(xué)”“體育課程”在中文社會科學(xué)引文索引CSSCI檢索1998-2020年文獻(xiàn)(時間截至2020年4月7日)，檢索結(jié)果經(jīng)過合并及清洗，共有2 613篇。以“學(xué)校體育、體育教育、體育教學(xué)、體育課程”為檢索詞，一是對應(yīng)英文檢索，“physical education”的中文學(xué)術(shù)翻譯有多種，根據(jù)CNKI翻譯助手工具，取排名前四的中文譯文，包括學(xué)校體育、體育教育、體育教學(xué)、體育課程；二是這四個詞的研究基本渾然一體，要研究其中一詞，研究內(nèi)容必然涉及其他詞匯。

1.2 數(shù)據(jù)分析工具

大數(shù)據(jù)時代，信息呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)量大的特點。信息可視化工具的出現(xiàn)，使得大規(guī)模信息得以視覺呈現(xiàn)，為人們理解和分析數(shù)據(jù)提供幫助，CiteSpace和HistCite是其中的代表。本文國外文獻(xiàn)采用HistCite可視化分析。HistCite能快速繪制出一個領(lǐng)域的發(fā)展歷史圖，用圖示的方式快速定位該領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)，并展示某一領(lǐng)域不同文獻(xiàn)之間關(guān)系，清楚發(fā)現(xiàn)引文網(wǎng)絡(luò)中關(guān)鍵文獻(xiàn)及脈絡(luò)發(fā)展，但其僅識別Web of Science數(shù)據(jù)源，不能操作中文數(shù)據(jù)源，如CSSCI、CNKI。因此本文國內(nèi)文獻(xiàn)采用CiteSpace可視化分析，CiteSpace是唯一能識別中文文獻(xiàn)的可視化工具[5]。

2 國內(nèi)外學(xué)校體育20年來研究熱點差異比較

2.1 研究視角的差異——“學(xué)者”與“教者”

2.1.1 國外研究基于“學(xué)者”視角

從表1可以看出，國外學(xué)校體育研究主要從“學(xué)者”視角開展，相關(guān)研究從“學(xué)者”的“體育動機”角度思考，如何通過研究促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，從而更好地開展學(xué)校體育工作。這些“學(xué)者”包括兒童、學(xué)生、青少年，分別排位第2、第4和第5，而“教者”僅有教師，排位第8。(頻次越大，代表出現(xiàn)的次數(shù)越多，該詞越是研究熱點。中心度越大，與其他關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)度越大，越是重要)。

2.1.2 國內(nèi)研究基于“教者”視角

從表1可以看出，國內(nèi)學(xué)校體育研究主要是從“教者”視角開展，相關(guān)研究從“教者”的“教學(xué)、教育”角度思考，如何通過研究促進(jìn)教師“教和育”，從而更好地開展學(xué)校體育工作。除了搜索的4個關(guān)鍵詞(學(xué)校體育、體育教育、體育教學(xué)、體育課程)外，國內(nèi)學(xué)校體育研究一直圍繞體育師資培養(yǎng)(第5位)，教學(xué)改革和課程改革(第7和第9位)，主要追求改革達(dá)成目標(biāo)有素質(zhì)教育和終身體育(第8和第11位)，主要改革內(nèi)容是課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法(第12、第18和第19位)。

表1 國內(nèi)外期刊關(guān)鍵詞頻次前20名

2.2 研究主線的差異——“動機”與“教育政策”

2.2.1 國外研究熱點以“動機”為主線

運用HistCite繪制出20年來國外學(xué)校體育文獻(xiàn)的引證關(guān)系圖(見圖1)，設(shè)定關(guān)聯(lián)60篇最重要文獻(xiàn)。方塊大小表示引用次數(shù)多少，方塊越大，表示文獻(xiàn)越重要。不同方塊之間箭頭相連，表示文獻(xiàn)之間的引用關(guān)系。從時間縱軸上，國外學(xué)校體育研究熱點可分為三個階段：初始聚焦體育動機階段、理論聚焦體育動機模型構(gòu)建及檢驗階段、體育動機分類細(xì)化及實踐干預(yù)階段。

圖1 近20年國外學(xué)校體育文獻(xiàn)的引證關(guān)系

2000-2004年，初始聚焦體育動機階段。學(xué)者們普遍認(rèn)為體育動機是學(xué)校體育多種目標(biāo)達(dá)成的主要影響因素，因此這一時期出現(xiàn)大量體育動機和其他因素之間關(guān)系的研究。如Chen A(37)認(rèn)為動機可作為將來學(xué)校體育研究新方向，把動機和體育課程、課程成績等結(jié)合起來研究[6]。Treasure(51)等人探討了學(xué)生體育動機和成功信念、挑戰(zhàn)性任務(wù)偏好以及體育教育滿意度之間的關(guān)系[7]。Xiang(115)等人研究了成就期望和價值觀與體育動機的關(guān)系[8]。Digelidis(135)等人研究了體育動機氛圍和學(xué)生運動目標(biāo)和積極運動態(tài)度之間的關(guān)系[9]。Wallhead(157)等人研究了學(xué)生任務(wù)、自主性等認(rèn)知與體育動機的關(guān)系[10]。Ntoumanis(174)等人研究了動機與信念、需求滿足和情境因素之間的關(guān)系[11]。

2005-2006年，理論框架下體育動機模型構(gòu)建及檢驗階段。這一時期研究進(jìn)一步深入，特別是自我決定理論框架下的體育動機模型成為研究熱點。如Hagger(247)等人對來自不同文化的4個樣本(英國、希臘、波蘭、新加坡)進(jìn)行了跨文化動機模型的構(gòu)建[12]。Ntoumanis(248)等人在自我決定理論下，用結(jié)構(gòu)方程模型研究了各種激勵指標(biāo)對自主動機的預(yù)測性，以及間接對未來參加體育選修課的預(yù)測性[13]。Standage(251)等人研究自我決定理論下的動機模型，并探討不同性別之間的異同[14]。Standage(274)等人繼續(xù)在自我決定理論框架下，研究學(xué)校體育中學(xué)生的動機過程及其與教師評價之間的關(guān)系[15]。

2007-2020年，體育動機分類細(xì)化及實踐干預(yù)階段。這一時期對體育動機進(jìn)一步細(xì)分，并通過教學(xué)情境控制實驗，特別是從教師可控因素檢驗動機干預(yù)效果成為學(xué)者們研究的普遍切入點。Taylor(404)等人提出教師可以采取三種策略激勵學(xué)生的自主性：自主支持、課程結(jié)構(gòu)、以及教師參與。學(xué)生對這三種策略的感知對他們的自主性有積極影響，但教師的自主性不能預(yù)測學(xué)生的自主性[16]。Cox(477)等人提出體育教學(xué)中感知能力、自主性和掌握氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)動機有積極作用，而成績氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)動機有消極作用[17]。Boiche(509)等人在以往研究建立了自主動機模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析研究動機的不同類型，通過聚類分析揭示了三類動機：自主動機、非自主動機、半自主—半非自主動機，路徑分析得出自主動機與最高成就相關(guān)，提出動機評估、動機分析對教育結(jié)果的影響[18]。Cox(523)等人通過五所中學(xué)的體育課建立了中學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機相關(guān)變量與課余體育活動行為之間的中介模型。發(fā)現(xiàn)體育教育情境中自主動機、享受和體育活動直接或間接與課余體育活動相關(guān)，校內(nèi)外對學(xué)校體育活動干預(yù)的有效性與自主動機的支持程度有關(guān)[19]。Taylor(794)等人對體育學(xué)生努力程度、運動意向與體育活動的動機預(yù)測因子進(jìn)行了分析，檢驗了體育學(xué)生的動機規(guī)則和心理需求，強調(diào)學(xué)生內(nèi)部和學(xué)生之間影響的重要性[20]。Cheon(1 244)等人通過實驗縱向設(shè)計，以教師為中心的干預(yù)，以幫助體育教師更自主地支持他們的學(xué)生[21]。

2.2.2 國內(nèi)研究熱點以“教育政策”為主線

運用CiteSpace繪制國內(nèi)學(xué)校體育共被引網(wǎng)絡(luò)時間線圖(見圖2)。時間位于視圖的最上方橫軸上，研究熱點詞位于視圖最右側(cè)縱軸上。從上到下，研究熱點字體逐漸變小。字體越大的熱點詞代表聚類文獻(xiàn)越多，代表所得到的聚類領(lǐng)域越重要。各個熱點詞在橫軸上的時間跨度代表特定聚類研究的興起、繁榮以及衰落過程，之間的連線代表引用情況[22]。從時間縱軸上，國內(nèi)學(xué)校體育研究熱點很明顯經(jīng)過“教學(xué)模式—課程—核心素養(yǎng)”三個階段，通過每一階段高被引文獻(xiàn)閱讀，可知三階段研究內(nèi)容均圍繞不同時期“教育政策”主線展開。

圖2 國內(nèi)學(xué)校體育共被引網(wǎng)絡(luò)時間線

1998-2002年，教學(xué)模式為主的研究階段。20世紀(jì)80至90年代，我國教育主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，教育政策以“教學(xué)論”話語體系為主。1998年連續(xù)發(fā)表了4篇開拓性意義的文章，掀起了我國體育教學(xué)模式研究的熱潮。教學(xué)模式研究中，毛振明等人在以往體育教學(xué)模式的理論和實踐上繼續(xù)深入探討，進(jìn)一步整理體育教學(xué)模式的概念，解析體育教學(xué)模式的本質(zhì)，對已出現(xiàn)的教學(xué)模式進(jìn)行整理和分類，并建立了體育教學(xué)模式的方法論[23]。陳海嘯提出俱樂部型體育教學(xué)模式，認(rèn)為俱樂部體育教學(xué)模式有利于增強大學(xué)生的體育意識，有利于保持體育教學(xué)和課余鍛煉的連貫性和統(tǒng)一性，有利于把大學(xué)生的體育教育過程延伸到高等教育的全過程，有利于提高大學(xué)生的運動技術(shù)水平，必將成為我國高校體育教學(xué)的主要模式[24]。

2003-2010年，進(jìn)入以體育課程為主的研究階段。以2001年各科《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布為標(biāo)志界限，我國教育模式開始學(xué)習(xí)美國，此后課程研究逐漸成為學(xué)校體育研究新熱點，2010年后熱度開始下降(見圖3)，代表性研究是針對新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)肯定與否定的探討。否定一方以毛振明為代表，認(rèn)為《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定缺乏理論支撐，教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)呈現(xiàn)“虛化”現(xiàn)象、對教學(xué)方法存在輕視和誤導(dǎo)、對體育教學(xué)評價存在輕視客觀、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)的傾向，應(yīng)該加強對體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性和指導(dǎo)性，加強對教學(xué)方法的研究，強化統(tǒng)一性的評價內(nèi)容和方式，增加對體育課程資源開發(fā)的量和度的規(guī)定，文本可采用“標(biāo)準(zhǔn)文本+標(biāo)準(zhǔn)附件”的形式[25]。肯定一方以季瀏為代表，肯定國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)開展《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗取得了顯著的成績，但實施過程中存在一些認(rèn)識誤區(qū)：強調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，并不排斥運動技能的教學(xué)；強調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)，不意味著用一種方式代替另一種方式，而是倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式；選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮大多數(shù)學(xué)生的興趣和需要。不能以犧牲大多數(shù)學(xué)生的利益去教某些內(nèi)容，但如果這些項目對學(xué)生身心健康發(fā)展有益，可以嘗試多種教學(xué)手段和方法等[26]。

圖3 “體育課程”在CSSCI中數(shù)量變化

2011-2020年，進(jìn)入核心素養(yǎng)為主的研究階段。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、聯(lián)合國教科文組織在2003-2013年期間出臺多個文件號召國際范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，2014年我國教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出將組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)開始作為學(xué)校體育研究的新內(nèi)容。以“核心素養(yǎng)”和“體育”為篇名在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，期刊數(shù)量為2012年1篇、2014年1篇、2016年11篇、2017年66篇、2018年145篇、2019年213篇。高被引論文作者有于素梅、尚力沛、趙富學(xué)。于素梅認(rèn)為中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)由體育精神、運動實踐、健康促進(jìn)3個維度組成[27]。尚力沛等人認(rèn)為體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)必備運動技能與習(xí)慣、健康知識與行為、體育品德與情感。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)下進(jìn)行體育課堂教學(xué)改革的研究，主要包括體育課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、策略等[28]。學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生的參與為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的時效性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解、體驗和反思[29-30]。趙富學(xué)等人認(rèn)為可以通過校本研制、信息構(gòu)建、有效教學(xué)、分層測評等方式，實現(xiàn)對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的引領(lǐng)[31]。

2.3 研究方法的差異——“實證”與“思辨”

2.3.1 國外研究方法以“實證”為主

國外學(xué)校體育研究傾向?qū)嵶C，研究講究“證據(jù)”，包括定量和定性。定量研究從提出理論假設(shè)，利用問卷、實驗等收集觀察資料，檢驗理論假設(shè)，注重價值中立準(zhǔn)則下研究的可檢驗性、可測量性、可重復(fù)性和可控制性。定性研究利用觀察、訪談、調(diào)查和文檔記錄等非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)收集方法來探索主題和意義，以形成對于世界的理解?？梢钥闯觯亢投ㄐ远家占瘮?shù)據(jù)資料，即“證據(jù)”。圖1國外學(xué)校體育文獻(xiàn)的引證關(guān)系圖中最重要的60篇文獻(xiàn)，幾乎都是“實證”研究。根據(jù)統(tǒng)計方法的發(fā)展，國外學(xué)校體育研究方法也可以分為兩個階段：簡單統(tǒng)計方法階段、高級統(tǒng)計方法階段。

簡單統(tǒng)計方法階段。這一階段多用T檢驗、相關(guān)分析和回歸分析等簡單統(tǒng)計方法，把若干因素與動機結(jié)合起來分析，如Treasure等利用問卷和回歸分析探討了學(xué)生體育動機和成功信念、挑戰(zhàn)性任務(wù)偏好以及體育教育滿意度之間的關(guān)系，得出成功信念和體育教育滿意度與體育動機相關(guān)[7]。Xiang等人用相關(guān)分析對414名二年級和四年級兒童評估，結(jié)果表明成就期望和價值觀對動機呈正相關(guān)，年齡較小的兒童比年齡較大的兒童有更高的體育學(xué)習(xí)動機[8]。Digelidis等人進(jìn)行了一項為期1年的初中體育課實驗干預(yù)，用回歸分析評估體育課干預(yù)對參與者動機氣氛、動機目標(biāo)取向和態(tài)度的影響[9]。Wallhead等人探討了在高中體育教學(xué)情境下，體育教育干預(yù)計劃對學(xué)生動機的影響。兩組學(xué)生分別接受8節(jié)60分鐘的干預(yù)課程和傳統(tǒng)課程，用T檢驗分析表明體育教育課程可以增加學(xué)生對任務(wù)、自主性等認(rèn)知，從而增強高中生對體育教育的動機[10]。Taylor等人通過多元線性成長方法對體育學(xué)生努力程度、運動意向與體育活動的動機預(yù)測因子進(jìn)行了分析，檢驗了體育學(xué)生的動機規(guī)則和心理需求，強調(diào)學(xué)生內(nèi)部和學(xué)生之間影響的重要性[20]。

高級統(tǒng)計方法階段。這一階段主要圍繞自主動機構(gòu)建關(guān)系模型，有中介模型、調(diào)節(jié)模型，采用的統(tǒng)計方法有結(jié)構(gòu)方程模型、聚類分析、路徑分析等。如Hagger構(gòu)建了跨文化動機模型，除波蘭語樣本外，體育活動中自主支持對體育中的自主動機有顯著的總體影響，自主動機在體育活動意圖對行為的影響中有調(diào)節(jié)作用[12]。Ntoumanis用結(jié)構(gòu)方程模型對302名青少年進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求滿意度與體育教師提供的需求支持相關(guān)，而學(xué)生的需求滿意度預(yù)測了自主動機[13]。Standage用結(jié)構(gòu)方程模型分析驗證了自主理論框架在學(xué)校體育情境中的應(yīng)用[14]。其后再用結(jié)構(gòu)方程模型分析學(xué)生自主動機水平與教師努力和堅持程度的關(guān)系[15]。Boiche等通過聚類分析揭示了三類動機：自主動機、非自主動機、半自主—半非自主動機，路徑分析得出自主動機與最高成就相關(guān)，提出動機評估、動機分析對教育結(jié)果的影響[18]。Cox等通過五所中學(xué)的體育課學(xué)生在兩種不同的情況完成的一項學(xué)習(xí)變量測量調(diào)查，建立了中學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機相關(guān)變量與課余體育活動行為之間的中介模型[19]。

2.3.2 國內(nèi)研究方法以“思辨”為主

國內(nèi)學(xué)校體育研究傾向思辨。思辨研究是研究者在個體理性認(rèn)識能力及直觀經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過對概念、命題進(jìn)行邏輯演繹推理以認(rèn)識事物本質(zhì)特征。通俗地講，就是通過言辭辯論而對事物性質(zhì)進(jìn)行探討的方法[32]。從圖2國內(nèi)學(xué)校體育共被引網(wǎng)絡(luò)時間線“教學(xué)模式—課程—核心素養(yǎng)”主題下的高被引文獻(xiàn)標(biāo)題就可以發(fā)現(xiàn)，幾乎都為“思辨”研究。如教學(xué)模式高被引文章：《論我國高校體育改革的發(fā)展與構(gòu)思》《我國普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)計劃的沿革、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢》《體育教學(xué)模式論》《現(xiàn)代體育課程及其發(fā)展趨勢》；課程高被引文章：《還體育課程以本來面目》《關(guān)于完善體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的建議(下)——教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性、評價、文本內(nèi)容與形式》《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中應(yīng)注意的幾個問題》《中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu)》；核心素養(yǎng)高被引文章：《核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)：概念、構(gòu)成及關(guān)系》《體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)：目標(biāo)、過程與策略》《學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的引領(lǐng)與培育》。

3 對我國未來學(xué)校體育研究的建議

不可否認(rèn)，20年來我國學(xué)校體育研究取得了豐碩的成果。但從學(xué)校體育研究服務(wù)于學(xué)校體育實踐的角度來說，還有提升空間。具體來說：一是我國學(xué)校體育欠缺從學(xué)生角度出發(fā)的研究，未貫穿“以學(xué)生為中心”的研究思想；二是研究內(nèi)容受教育政策影響波動大，研究缺少系統(tǒng)性和縱深性，理論的實踐檢驗性研究不足；三是采用的研究方法多未介入學(xué)校體育實踐，研究結(jié)果較少用于實踐，缺少信服力度。因此提出以下建議。

3.1 應(yīng)注重“學(xué)者”視角

國外學(xué)校體育研究“以學(xué)生為中心”,重視“成果導(dǎo)向”，從“學(xué)者”的“體育動機”的研究視角思考體育課程、體育活動、體育計劃、體育練習(xí)等如何開展，研究方案得到檢驗，研究成果易于認(rèn)同，指導(dǎo)實踐易于開展。

而國內(nèi)學(xué)校體育研究以“內(nèi)容導(dǎo)向”，從“教者”的角度思考，改革教學(xué)目標(biāo)(課程目標(biāo))、教學(xué)內(nèi)容(課程內(nèi)容)、教學(xué)方法(課程實施方法)、教學(xué)模式(課程模式)等，這可能是由于現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評估體系中，著重對“教”一方的檢查，如教學(xué)大綱、教案等，這種評估導(dǎo)致教學(xué)實踐和教學(xué)研究都把重心放在“教”上[33]。但這樣從“教”的角度進(jìn)行的學(xué)校體育研究，研究方案經(jīng)常未經(jīng)檢驗，研究成果難以得到認(rèn)同，指導(dǎo)實踐缺乏依據(jù)。

學(xué)校體育實踐與學(xué)校體育研究具有統(tǒng)一性，學(xué)校體育實踐是學(xué)校體育研究的起點，亦是學(xué)校體育研究的終點[34-35]。學(xué)校體育不同時期雖功能描述有所不同，但都是面向“學(xué)者”的角度而論述。學(xué)校體育實踐的最終成果從“學(xué)者”角度來評價，則學(xué)校體育研究也應(yīng)注重從“學(xué)者”的角度進(jìn)行研究。

3.2 應(yīng)增強研究的系統(tǒng)性和縱深性

國外學(xué)校體育研究從“體育動機”出發(fā)，把如何主動學(xué)習(xí)作為學(xué)校體育研究的根本問題，教學(xué)(課程)各要素研究緊扣“體育動機”這一主線開展，研究目的明確、整體系統(tǒng)性強，20年來研究體現(xiàn)出層層遞進(jìn)、步步深入的特點。另外，國外學(xué)校體育研究目標(biāo)追求及時性(短期目標(biāo))，可操作性較強，易于開展及時評價。而細(xì)細(xì)思考，重視及實現(xiàn)個體當(dāng)前主動參與體育活動這一目標(biāo)后，知識目標(biāo)、技能、體能目標(biāo)等短期目標(biāo)就不難實現(xiàn)，身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等長期目標(biāo)以及快樂體育、終身體育等愿景目標(biāo)就自然實現(xiàn)。

而我國學(xué)校體育研究多隨“國際教育政策—我國教育政策—我國學(xué)校體育教育政策—我國學(xué)校體育研究”變化而變化，研究熱點表現(xiàn)為突然興起和斷崖式消失的現(xiàn)象，這樣的政策性解讀研究脫離了學(xué)校體育教育基本理論和基本規(guī)律，每個階段之間的研究缺少銜接和繼承，進(jìn)一步研究難以深入。

學(xué)校體育實踐是由諸要素組成的有機整體。這些要素之間相互作用，相互影響，構(gòu)成一個系統(tǒng)，而系統(tǒng)又同外部環(huán)境有著極為密切的聯(lián)系。要讓我國學(xué)校體育實踐系統(tǒng)有效運轉(zhuǎn)，朝著學(xué)校體育目標(biāo)有效前行，學(xué)校體育研究必須理清學(xué)校體育各要素之間的關(guān)系，任何一項政策性或?qū)嵺`問題研究都放在學(xué)校體育大系統(tǒng)背景中進(jìn)行研究，增強研究的系統(tǒng)性和縱深性。

3.3 應(yīng)介入學(xué)校體育實踐開展實證研究

國外學(xué)校體育研究方法的最大特點是，在使用過程中，研究人員大都深入到學(xué)校體育活動中去，觀察、理解、體驗學(xué)校體育活動各種現(xiàn)象和變化。主觀與客觀統(tǒng)一，定性與定量結(jié)合，宏觀與微觀交織，在學(xué)校體育客觀事實面前，充分發(fā)揮研究主體性。這些實證式方法使研究者能更加深入了解學(xué)校體育現(xiàn)象內(nèi)部的本質(zhì)和規(guī)律，也使得這些研究結(jié)果對學(xué)校體育實踐具有較強的解釋力和指導(dǎo)力。

而國內(nèi)學(xué)校體育研究方法相比之下，具有濃郁的哲學(xué)取向，研究依賴自身感官經(jīng)驗，坐而論道，從直觀的認(rèn)識，結(jié)合自己的內(nèi)省得出感悟。這樣由于研究者教育觀念的“自在性”，往往會就單一或某些教育事實形成自由的判斷，而常缺乏對判斷的驗證。因此不但學(xué)者間對研究結(jié)果爭議較大，對學(xué)校體育實踐的指導(dǎo)價值亦有限。

學(xué)校體育現(xiàn)象本身具有復(fù)雜性，學(xué)校體育問題具有實踐性，學(xué)校體育學(xué)科具有應(yīng)用性，學(xué)校體育研究者知識經(jīng)驗背景具有差異性，因此無論是基于學(xué)校體育研究，還是基于學(xué)校體育實際，都對實證研究方法有強烈訴求。因此，學(xué)校體育研究如果要對實踐的變革產(chǎn)生真實而有效的影響，亟須從傳統(tǒng)的思辨性研究轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)、證據(jù)的實證研究。