徐韶玲

摘要：隨著教育改革發(fā)展，教師越來越重視對初中生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)與現(xiàn)代的教學(xué)理念進(jìn)行融合，并在教學(xué)中充分的體現(xiàn)出來。初中階段是對學(xué)生推理能力、空間概念、想象思維以及應(yīng)用意識進(jìn)行培養(yǎng)的重要階段，教師要采用多樣化的教學(xué)方法因材施教對數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題進(jìn)行總結(jié)反思，不斷完善教學(xué)方法中的不足。從而對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著社會發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，人才需求越來越高對學(xué)生的培養(yǎng)要求也越來的越高。人才除了要具備良好的專業(yè)素質(zhì)還要具備各種綜合素質(zhì)成為一個(gè)復(fù)合型人才。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是對學(xué)生的推理能力、空間概念、想象思維以及應(yīng)用意識進(jìn)行培養(yǎng)的重要階段這些能力對學(xué)生未來發(fā)展有著非常重要的幫助作用。在現(xiàn)代教育中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)也是教師的教學(xué)任務(wù)之一，同時(shí)也是衡量現(xiàn)代教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題

（一）初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂缺乏活力

教師口述加黑板板書是教師在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)的形式，這種教學(xué)形式是單一的、照本宣科的，這種教學(xué)形式會使教學(xué)氛圍十分沉悶。這種教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)缺乏對學(xué)生啟發(fā)性的指導(dǎo)作用。

（二）數(shù)學(xué)課堂上沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師不僅是課堂的組織者還是課堂的主宰者教師在課堂上對數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解，學(xué)生在教師的講解中展開知識學(xué)習(xí)，這種情況學(xué)生都是按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這樣學(xué)生自身的主體地位沒有得到體現(xiàn)學(xué)生難以發(fā)揮自己的主觀能動性。教師與學(xué)生在課堂上缺乏的互動，學(xué)生只能機(jī)械的學(xué)習(xí)。

（三）對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)的單一片面

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果優(yōu)差的形式就是考試以及課后作業(yè)。這兩種形式在一定程度上是可以反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率但其中還存在一些干擾因素，如學(xué)生在考試時(shí)的身體狀況、是否粗心等等部分學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的很好但是試卷成績不是很理想。由此可見這兩種方式是存在一定的片面性和局限性的。教師應(yīng)該制定合理、多樣化、科學(xué)的評價(jià)策略，在綜合評價(jià)機(jī)制中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境提升學(xué)生的邏輯能力

在問題情境中啟發(fā)性問題最能引發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以借助啟發(fā)性問題對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。使學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下對解決問題的方法進(jìn)行探索，在推理中獲取知識而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式對著問題套公式。啟發(fā)性問題創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力有很大的幫助作用。教師在這一過程中要注意學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性令學(xué)生在生動的情景中展開自主研究學(xué)習(xí)使學(xué)生能積極的參與到課堂活動中來利用初中生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題令學(xué)生對數(shù)學(xué)的奧秘和本質(zhì)進(jìn)行細(xì)致研究。

以魯科版八年級下冊的《一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系》一課為例，教師可以先寫出一個(gè)一元二次方程的一般式和求根公式，隨后令同學(xué)們將公式寫在紙上通過解方程思考“所有的一元二次方程的兩個(gè)根都有這樣的規(guī)律嗎？”當(dāng)教師提出這個(gè)問題后學(xué)生可以多寫幾個(gè)一元二次方程的一般式和求根公式，將這些方程的解出來并將根進(jìn)行對比。在對比中學(xué)生能夠快速的發(fā)現(xiàn)結(jié)論從而再引導(dǎo)學(xué)生對“一元二次方程兩根與兩根積和系數(shù)的關(guān)系”通過這一過程完成新知識與及舊知識之間的遷移。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)問令學(xué)生在特定的問題情境中不知不覺的參與到問題探究中來，在對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)比對的時(shí)候鍛煉邏輯的能力。

（二）加強(qiáng)初中生的實(shí)踐能力

陶行知先生提出了“知行合一”的教學(xué)理念，這一理念不管是在哪門學(xué)科的教學(xué)中都十分重要，這一教學(xué)理念深刻的體現(xiàn)出了實(shí)踐見真知的哲理。因此在教學(xué)中教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生制造充分的實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐中加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)樹立學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識提高學(xué)生的自我探究能力。

以八年級下冊的《黃金分割》一課為例，教師可以在這一課加入游戲環(huán)節(jié)，教師可以請學(xué)生在黑板下畫出自己認(rèn)為的人最完美的身材比例是怎樣的，在畫出后計(jì)算這個(gè)模型的頭、身、腿比例分別是多少。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常看到完美身材比例這個(gè)詞，這時(shí)候令學(xué)生自主畫出來學(xué)生對這一的環(huán)節(jié)充滿了興趣，課堂氛圍被調(diào)動起來。學(xué)生在課堂上畫好了之后教師根據(jù)學(xué)生畫的模型講解“黃金分割”的概念以及通過怎樣的比例才能實(shí)現(xiàn)黃金分割。通過自己的實(shí)踐學(xué)生可以對這節(jié)課的知識點(diǎn)有更加深入的理解，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）在評價(jià)機(jī)制中加入多種評價(jià)元素

以往的評價(jià)機(jī)制不利于學(xué)生的全面成長，這種評價(jià)模式在一定程度上對學(xué)生有較大的局限性。為此教師可以通過完善評價(jià)機(jī)制的形式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，在評價(jià)中不僅要存在成績評價(jià)還要加入學(xué)生的邏輯思維評價(jià)、創(chuàng)新思維的評價(jià)、學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)能力評價(jià)等等因素。豐富評價(jià)準(zhǔn)則促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

綜上所述在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要在教育改革的環(huán)境下完善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教做到知行合一從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王曉.探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（10）：97-98.