張媛

摘要：在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)主要側(cè)重于“讀寫識(shí)記”能力的教育。對(duì)于低段小學(xué)生來說，雖然大部分課時(shí)都用來識(shí)字，但識(shí)字仍是非常困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生構(gòu)筑語言體系的框架。因此，小學(xué)低段語文教師應(yīng)重視教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的個(gè)性特征，輔之感興趣的授課形式拓寬識(shí)字途徑，更有效地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的積極性，鞏固識(shí)字教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);拓寬途徑;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)低階段學(xué)生的漢語口語運(yùn)用比較熟練，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)主要集中在識(shí)字教學(xué)中。小學(xué)低段學(xué)生活潑好動(dòng)、難以集中注意力、對(duì)于識(shí)字的興趣不高，再加上“漢字難學(xué)，漢字難識(shí)”的傳統(tǒng)觀念，為教師開展識(shí)字教學(xué)工作增添重重阻力。識(shí)字教學(xué)是我國語文教育系統(tǒng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，關(guān)乎學(xué)生日后的閱讀與寫作能力。結(jié)合該階段學(xué)生的共性、拓寬識(shí)字途徑、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)工作，對(duì)提升小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字效率有著重要意義。

一、拓寬小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字途徑的優(yōu)勢(shì)

（一）符合小學(xué)低段學(xué)生年齡特征。小學(xué)低段學(xué)生年紀(jì)尚小，還存在孩子愛玩愛鬧的天性，傳統(tǒng)單一的“傳授式”教育枯燥乏味，晦澀難懂，不適于該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂。教師在教學(xué)工作中拓寬識(shí)字途徑，結(jié)合新鮮有趣的教學(xué)形式更能吸引他們的好奇心與興趣，讓趣味教學(xué)形式融入課堂，有效提升學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，便于教師在課堂上的教學(xué)工作開展。

（二）有助于拓展學(xué)生思維。小學(xué)低段學(xué)生的思維開發(fā)處于萌芽階段，單一的識(shí)字方法不僅教學(xué)效果差，還會(huì)禁錮學(xué)生的思維發(fā)育。在識(shí)字教學(xué)工作中，利用現(xiàn)有的多種有趣有益的教學(xué)資源與形式，拓寬識(shí)字途徑，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，多重感官同時(shí)調(diào)動(dòng)起來獲得良好的大腦發(fā)育訓(xùn)練，有效提升學(xué)生對(duì)文字的理解與掌握運(yùn)用。

（三）營造積極地課堂氛圍，有助學(xué)生養(yǎng)成良好課堂行為習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)工作中，拓寬識(shí)字途徑，采用多種教學(xué)形式有助于建立師生之間的良好互動(dòng)，營造輕松活潑的課堂氛圍，降低學(xué)生對(duì)識(shí)字的教學(xué)的排斥。同時(shí)多途徑教學(xué)結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的個(gè)性特征，輔之感興趣的授課形式，尊重學(xué)生習(xí)慣于喜好，無形中養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，有利于課堂開展，達(dá)到理想教學(xué)效果。

二、拓寬識(shí)字途徑的策略研究

（一）利用游戲達(dá)到識(shí)字目的

小學(xué)低段學(xué)生活潑好動(dòng)，處在對(duì)游戲感興趣、對(duì)學(xué)習(xí)排斥的階段，將游戲形式融入識(shí)字教學(xué)中，是一種有效的教學(xué)方式。結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生愛鬧愛玩愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，利用不同的游戲方式吸引學(xué)生的識(shí)字興趣，有效達(dá)到教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)“狗”字時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生合唱“汪汪隊(duì)立大功”的主題曲，并向?qū)W生展示“汪汪隊(duì)”和現(xiàn)實(shí)中小狗的圖片，讓學(xué)生首先理解狗這個(gè)字和日常熟悉事物的關(guān)系，然后讓學(xué)生說一說小狗是怎么叫的，都有什么顏色，將“狗”這個(gè)字充分標(biāo)注在所有視頻、圖片上，加深學(xué)生對(duì)此字的印象，還可以帶著學(xué)生朗讀關(guān)于小狗的順口溜，比如“河邊兩只小小狗，尾巴搖搖勾一勾，就像一對(duì)好朋友，見面握握手，握握手！”朗朗上口，反復(fù)幾次帶領(lǐng)練習(xí)，讓學(xué)生知道這個(gè)字怎么讀，什么意思，長什么樣子，加深學(xué)生對(duì)此字的印象。利用游戲的教學(xué)形式開展識(shí)字教學(xué)有多種方式，小學(xué)語文教師要結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適用于小學(xué)低段學(xué)生的游戲，同時(shí)重視游戲教學(xué)的可行性，避免設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，學(xué)生難以理解的游戲形式。學(xué)生的識(shí)字途徑有趣好玩，有效提升識(shí)字興趣。

（二）運(yùn)用語境加深識(shí)字能力

在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀寫加深對(duì)漢字的識(shí)記外，還要引導(dǎo)學(xué)生理解漢字在具體語句、語境中的靈活運(yùn)用，提升低段學(xué)生對(duì)文字的掌握程度。語文是一門工具性學(xué)科，拓展識(shí)字途徑，有助于學(xué)生全面了解漢字釋義，為后面學(xué)習(xí)通假字、多音字奠定基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)良好的語感語境，達(dá)到學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)目的。例如在學(xué)習(xí)《陽光》一課中，課程要求學(xué)生通過課文識(shí)記12個(gè)漢字，這其中“長”字是多音字，在本文的句子“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?！敝心睢癱hang”，而非“長”，小學(xué)低段的學(xué)生在識(shí)記“長”字時(shí)，由于無法熟練地掌握多音字在語境中的運(yùn)用，很容易出錯(cuò)，教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，并將“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?！泵枥L出的畫面圖片展示給學(xué)生看，同時(shí)準(zhǔn)備小樹每天不停生長的形態(tài)圖片，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“長”字在描繪不同事物、不同語境下的語音變化及運(yùn)用，還可以將山海關(guān)的對(duì)子“浮云長長長長，長長長消”作為趣味擴(kuò)展閱讀，有效拓展學(xué)生閱讀空間，讓孩子們初步體會(huì)多音字在閱讀中的魅力。

（二）聯(lián)系生活夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)

將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合作為識(shí)字拓展途徑，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)記文字的興趣，降低識(shí)記文字的難度，有效提升學(xué)生對(duì)識(shí)字的能動(dòng)性。我們所生活的環(huán)境充斥著漢字，在這樣的母語環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字是非常有益的。比如學(xué)生衣帽、用品上的漢字——“小黃鴨”、“冰雪奇緣”、“牛奶”等，從學(xué)生熟悉親近的物品上的文字入手，更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸至課外生活，學(xué)生跟隨家長在超市購物時(shí)，能夠認(rèn)出物品上的漢字，教師家長及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)識(shí)字的迫切感。還可以從日常行為切入識(shí)字教學(xué)，在學(xué)習(xí)“坐”這一字時(shí)，為了使學(xué)生能夠更容易理解坐字的含義，教師一邊指著“坐”字卡片一邊問“這是什么字呀？”，學(xué)生紛紛搖頭，教師再問“你們平時(shí)在沙發(fā)上，在教室里是怎么樣的呀？”學(xué)生回答“坐著”，由此教師可開展“坐”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟記“兩人站土上，坐車擦土忙”為字形，在教室中，在沙發(fā)上“坐著”為字議。循序漸進(jìn)地讓學(xué)生記住“坐”字的字形字義。

三、結(jié)語

在我國母語教育中，語文是一門重要學(xué)科，其中識(shí)字是小學(xué)低段教學(xué)的主要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)給小學(xué)低段的教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)中整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式拓寬識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生多階段、循序漸進(jìn)的的“讀寫識(shí)記”，對(duì)提升小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字效率有著重要意義。

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