蘇雨晴

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的同等重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀能力可以幫助學(xué)生查閱相關(guān)資料，過(guò)濾信息，為今后的能力發(fā)展和自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ);寫(xiě)作能力是對(duì)語(yǔ)文所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，是學(xué)生抒發(fā)自己情感的渠道。讀為寫(xiě)提供觀點(diǎn)和素材，而在寫(xiě)的過(guò)程中離不開(kāi)讀，二者之間相互依存、關(guān)系密不可分。本文主要探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中針對(duì)高段學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)的策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的改革提供部分參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)當(dāng)中，整個(gè)授課過(guò)程重視講課而輕視領(lǐng)讀，教師在閱讀授課過(guò)程中偏向于從細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單結(jié)合細(xì)節(jié)內(nèi)容對(duì)情感進(jìn)行理解，忽略了文章的整體性。寫(xiě)作訓(xùn)練中重視知識(shí)而忽視能力，在行文中過(guò)分注重對(duì)成語(yǔ)、修飾手法、名人名言的運(yùn)用，忽視了對(duì)學(xué)生觀察力、想象力、分析概括能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。本文就讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)策略從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行寫(xiě)作

在讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材優(yōu)秀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)或是續(xù)寫(xiě)，通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力。教材在選擇和編纂過(guò)程中充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平可以理解教材中的內(nèi)容，同時(shí)教師在寫(xiě)作開(kāi)始之前，為了深化他們的閱讀體會(huì)，可以在一定程度上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，避免他們?cè)陂喿x的過(guò)程中出現(xiàn)理解偏差，同時(shí)注意到文章中的細(xì)節(jié)詞句和內(nèi)容，為后續(xù)的寫(xiě)作活動(dòng)展開(kāi)進(jìn)行鋪墊。

在選擇教材內(nèi)容時(shí)盡可能考慮到故事的趣味性和邏輯完整性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，依照故事發(fā)展的主題和規(guī)律對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使其符合文章風(fēng)格和情感特點(diǎn)，使他們的信息提取能力和寫(xiě)作能力獲得充分提升[1]。

以部編版《六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)》第二單元第五課時(shí)《魯濱遜漂流記》為例，整篇故事的閱讀性較強(qiáng)，具有一定的懸疑性和發(fā)展邏輯，便于學(xué)生對(duì)后續(xù)情節(jié)展開(kāi)寫(xiě)作。教師在寫(xiě)作開(kāi)始之前，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，抓住主要線索和故事脈絡(luò)，為后續(xù)故事的展開(kāi)提供思路?！巴瑢W(xué)們，魯濱遜漂流到一個(gè)荒島上，在上島之后他做了哪些事呢？大家根據(jù)他已經(jīng)做過(guò)的事情想一下如果要在荒島上生存下去，有哪些問(wèn)題是需要他迅速解決的？”通過(guò)這種方式幫助學(xué)生對(duì)魯濱遜的主要行為進(jìn)行整理：記錄日期，搜索可用物資、建造住所、整理現(xiàn)狀，在引導(dǎo)他們注意到魯濱遜目前的仍然缺乏衣物和食物、缺乏保護(hù)自己的手段，十分孤獨(dú)，通過(guò)這種方式為他們之后的續(xù)寫(xiě)打開(kāi)了思路，提升他們的寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)。

二、從文章整體架構(gòu)出發(fā)，提升寫(xiě)作技巧

在閱讀過(guò)程中從文章的整體架構(gòu)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使他們認(rèn)識(shí)到文章架構(gòu)的設(shè)計(jì)對(duì)文章本身的重要性，鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中通過(guò)寫(xiě)作大綱的方式對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)雙方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)。

以部編版《五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)》中第一單元第四課時(shí)《梅花魂》為例，先安排學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行速讀，在閱讀結(jié)束之后提出梅花的概念，梅花作為重要線索貫穿全文內(nèi)容，再將梅花作為主要線索引導(dǎo)他們的注意力回到文章當(dāng)中，從關(guān)注文章首尾設(shè)計(jì)開(kāi)始，文章開(kāi)頭以梅花作引透漏懸念，勾起讀者的好奇心，吸引他們主動(dòng)往下進(jìn)行閱讀;文章結(jié)尾是情感的凝聚和集中表現(xiàn)，清晰并深化全文的情感內(nèi)涵，同時(shí)也是為開(kāi)頭的懸念給出了答案。

在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生仿照《梅花魂》的開(kāi)頭和結(jié)尾手法進(jìn)行人物或事物的描寫(xiě)，以某個(gè)事物為線索使其貫穿全文故事，推動(dòng)文章故事的發(fā)展，同時(shí)在前文設(shè)置一定的懸念。為學(xué)生舉例說(shuō)明“平時(shí)在描寫(xiě)父母的文章中，通常都是愛(ài)這種情感，那么為了設(shè)置懸念，就可以用恨這種表述讓讀者產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起他們的好奇心，再通過(guò)欲揚(yáng)先抑的手法來(lái)緩緩道出自己對(duì)父母的愛(ài)。”從文章結(jié)構(gòu)入手，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀與寫(xiě)的關(guān)聯(lián)性，將自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中，使讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)真正展開(kāi)[2]。

三、從細(xì)節(jié)入手，完成情感滲透

在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生需要保持良好的觀察力，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)并提取特點(diǎn)，在基礎(chǔ)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中凸顯人物的個(gè)性，起到揭示主題和深化思想的作用[3]。

以部編版《五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)》第六單元第十七課時(shí)《慈母情深》為例，在授課過(guò)程中先安排學(xué)生從文章中提取描寫(xiě)母親的文字段落“極其瘦弱的脊背、眼神疲憊的眼睛、龜裂的手指”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“從這些特征中能夠感受到它們描述的是一個(gè)什么樣的形象呢？”在學(xué)生完成回答之后，引導(dǎo)他們注意到這些文字描寫(xiě)的特點(diǎn)：“這些字詞描寫(xiě)的是一個(gè)長(zhǎng)期從事辛苦勞作的、營(yíng)養(yǎng)不良、精神疲憊的人，可大家再思考一下，有沒(méi)有從文章中其他地方找到累、工作辛苦等文字？”通過(guò)這種方式使他們更加理解如何從細(xì)節(jié)處入手把握人物個(gè)性。在閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段寫(xiě)作，寫(xiě)作內(nèi)容為班級(jí)同學(xué)，規(guī)則是不可以直接寫(xiě)名字，而是抓住他們的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)讓其他人猜測(cè)。這種片段描寫(xiě)的方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)針對(duì)性寫(xiě)作的方式完成讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，使他們的讀寫(xiě)能力獲得提升[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高段運(yùn)用讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在教師的講解下感受到文章寫(xiě)作的奧妙，增進(jìn)對(duì)文章的理解，使他們的閱讀能力得到提升，再結(jié)合閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使其主動(dòng)投入到寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中，提升他們的寫(xiě)作素養(yǎng)，增強(qiáng)寫(xiě)作能力，使二者協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慶華.淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中如何落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：243.

[2]王宇贏.利用文本找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（05）：131-133.

[3]牛玉.從經(jīng)典閱讀入手實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫(xiě)作[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（07）：64-66.

[4]李筍.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（S1）：50-51.