陳昊

摘要：高中班級文化構建是實現(xiàn)高中班級有效管理的方式，以文化形成核心凝聚力，以文化帶動學生思想行為的改變，實現(xiàn)了統(tǒng)一文化觀念之下集體意識的成長，為和諧穩(wěn)定高中班級環(huán)境的創(chuàng)設提供了精神支持和必要保障，需要教師以集團化理念為核心，積極利用數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)手段實現(xiàn)新時代背景之下創(chuàng)新班級文化的構建和策略應用。

關鍵詞：高中班級文化;集團化;數(shù)據(jù)特色

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

集團化概念應用到教學體系之中是指實現(xiàn)集團化辦學資源、辦學條件的優(yōu)勢作用，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享和分擔，打造更高質量的教育環(huán)境。而將其應用于班級文化的構建，則可以使得立德樹人教育觀點與集團化觀點融入在一起，打造核心凝聚力更強，目標更多樣性，可以對抗全球文化涌入和挑戰(zhàn)危機的外部環(huán)境，為高中生的健康成長提供更穩(wěn)定的環(huán)境資源。

一、集團化背景下構建高中班級文化的必要性

（一）穩(wěn)定班級管理環(huán)境

集團化背景之下的高中班級文化使得單一學生個體形成了集團凝聚力，共享小集團之內的優(yōu)質資源，更實現(xiàn)集團之間的優(yōu)勢互補。轉變了傳統(tǒng)高中班級管理模式的非人性化和制度苛刻化，用文化的包容性、溫情性和多樣性使得每一名學生都在共同文化理念的作用下形成統(tǒng)一的思維目標和行為方向，從而打造了更加穩(wěn)定堅實的班級管理環(huán)境[1]。

（二）發(fā)展學生的主體行為意識

在教育改革中強大課堂上學生的主體學習地位要得到保障，教學要能夠激發(fā)學生的自主學習意識;同樣，在班級管理中也要讓學生有主人翁精神，能夠主動的完成班級管理。而構建集團化背景之下的班級文化則可以發(fā)揮每一名學生的管理優(yōu)勢，學生不再是班級管理的看客，而是參與者和引導者，每一名學生都在文化的共同作用之下發(fā)揮管理作用，提升團隊精神和責任意識。

二、以數(shù)據(jù)特色為例，探究高中班級文化集團化構建策略

（一）建構數(shù)據(jù)班級管理組織

傳統(tǒng)的班級管理組織類似于有生命的生態(tài)系統(tǒng)，其由班主任進行組織，實現(xiàn)了科任教師輪流負責、協(xié)同管理的模式，班級之內又形成了以班干部為核心的學生管理團隊，選擇主席輪流制的方式，激發(fā)每一名學生的管理意識;管理團隊中又有核心管理人員和基層管理人員，其他學生分別發(fā)揮監(jiān)督職能。

而應用了數(shù)據(jù)化思維和數(shù)據(jù)特色之后，可以代替班主任傳統(tǒng)的經驗式組織習慣，轉而依靠大數(shù)據(jù)資源優(yōu)勢，借由自己已經記錄的對學生的日常觀察，對于不同任課教師的專業(yè)和性格了解，為其分配更合理的工作。如分別負責班干部培訓、學習指導、生活指導、心理咨詢等。在日常管理中又可以利用終端設備交流更高速便捷的方式，及時實現(xiàn)各層級管理者之間的信息交換，實現(xiàn)及時跟蹤和有效管理?；鶎訉W生更可以發(fā)揮數(shù)據(jù)管理功能如照片拍攝、視頻記錄等，發(fā)揮更廣泛更真實的監(jiān)督職能，并及時提報發(fā)現(xiàn)的管理問題。使每一名管理者都積極呵護班級環(huán)境，形成良好的班級文化氛圍;學生又受到積極向上、自律自強的文化環(huán)境感召，反作用于自身行為方式的轉變。

（二）利用數(shù)據(jù)手段完善班級制度

班級管理制度是班級文化的直接表現(xiàn)形式，也是使得班級文化能夠落到實處，不形同虛設的必要手段，而這其中又包含班級自律制度，班級評價制度和班級獎懲制度。利用數(shù)據(jù)特色可以使班級制度落實更高效，修改完善更及時，以班級制度的嚴格落實促進班級文化環(huán)境的有效搭建[2]。

如利用數(shù)據(jù)打卡功能，隨時提醒每一名學生輪流值日的時間、具體的工作，利用移動設備，在條件允許下記錄個人工作過程，將工作流程和工作結果上傳至班級討論群中，用打卡和分享的方式激勵全班學生互幫互助。同時，可以創(chuàng)辦班級公眾號，在公眾號內豐富如文化展示墻等模塊，班主任每周組織學生選舉本階段的行為表現(xiàn)先鋒，將其具體事跡公布在文化墻上，學生之間進行點評學習。此外，也可以將獎懲制度融合在班級公眾號內，如屢次上榮譽榜的同學可以獲積分1個;學生對其進行正面評價可以再獲積分1個，一段時期內積分數(shù)量最高的學生可以優(yōu)先競選班干部職位，繼續(xù)為班級學生服務。

（三）借用數(shù)據(jù)思維培育班級精神

班級精神既是靜態(tài)的也是動態(tài)的，既是被動的也是主動的，而借由數(shù)據(jù)化思維，則可以將靜態(tài)的班級精神變?yōu)閯討B(tài)的班級文化，將被動的文化展現(xiàn)變?yōu)橹鲃拥奈幕绊懞途窆膭頪3]。

如在建班伊始，班主任組織學生共同查找網絡視頻資料，利用視頻軟件自行編制班名，創(chuàng)作班歌、班徽，班旗，制定班訓，實現(xiàn)文化精神的具體展現(xiàn)?；騽?chuàng)辦班級內部的電子網站、電子刊物，利用數(shù)據(jù)資源和力量實現(xiàn)輿論引導和監(jiān)督作用，從而對班級學生進行正向的精神文化影響，也使得班級文化走在時代發(fā)展的前沿，與高中生所熟知、了解的互聯(lián)網思維有共性生長的條件。

三、結語

將集團化背景和理念作用于高中班級文化的創(chuàng)建，是將學生看作一個整體，將學習活動、學習文化和學習氛圍看作一個整體，在整體觀念帶動之下形成積極、穩(wěn)健、科學、高效的文化背景和生活環(huán)境。教師也可以積極利用數(shù)據(jù)化思維和互聯(lián)網因素打造班級文化，使得班級組織更穩(wěn)定，班級制度落到實處，班級精神與班級文化共同作用于學生的身心健康成長。

參考文獻

[1] 王娟. 新時代背景下高中班主任班級文化建設措施探究[J]. 文學少年， 2020（35）：1.

[2] 劉向. 新時代背景下高中班主任班級文化建設措施探究[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（002）：614.

[3] 許筱雅. 新時代背景下高中班主任班級文化建設措施探究[J]. 新課程， 2020.