楊梅

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會科學技術(shù)得以大力發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在各個領(lǐng)域的使用越來越日常化，例如，在對學生進行知識教學的過程中，互聯(lián)網(wǎng)扮演著極其重要的角色，這讓學生的學習過程更加智能化，也更加具有創(chuàng)新性。它在學生的英語學習方面體現(xiàn)得更加明顯。在學生進行初中英語學習的時候，最主要的是積累詞匯，詞匯對學生學習英語來說，是極其重要的。在英語學習方面學生只有不斷地提高自己的詞匯質(zhì)量，才能在英語的學習過程中獲得顯而易見的效果，提高自己在英語學習方面的學習效率。教師應該充分運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)造一個積極有效的、創(chuàng)新性的學習方法，只有充分運用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，才能夠有效地幫助學生增加自己的英語詞匯量。因此，基于初中英語詞匯教學中遇到的各種問題，把信息技術(shù)在初中英語詞匯教學中的優(yōu)點有效地結(jié)合起來，來提高學生的英語學習效率是一件極其重要且充滿挑戰(zhàn)的事情。

關(guān)鍵詞：初中英語 信息技術(shù) 詞匯教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、學生在學習詞匯時存在的主要問題

隨著初中學生學習內(nèi)容的不同，從初一到初三，他們所學習的英語課程的難度也逐漸地增加，詞匯量也變得越來越多，學生在記憶的過程中遇到的困難也越來越多，而且現(xiàn)如今的有關(guān)初中英語詞匯的教學課堂，大多數(shù)的老師都注重的是讓學生通過死記硬背的方式記憶詞匯，而并沒有重視學生的詞匯發(fā)音，這種教學方式只是讓學生對詞匯得到了短暫的記憶，并沒有達到長期記憶的效果，而且由于學生在學習詞匯的過程中不重視詞匯的發(fā)音而導致學生在對有相同規(guī)律的單詞進行記憶時，往往會更困難，除此之外，由于學生在學習詞匯的過程中太過于重視英語詞匯的中文意思，使學生只是單一地記住了某一個單詞的意思，而當他們面對有相似或同等含義的單詞時卻想不起來是什么意思，這種現(xiàn)象導致學生的寫作能力出現(xiàn)了很大問題，也不利于學生英語成績的提升。

二、休息技術(shù)下初中英語詞匯的教學略

（一）充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變教師的教學策略

就目前來說，大多數(shù)教師對初中階段的英語教學方式主要還是以傳統(tǒng)教育為主，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師注重的還是學生對詞匯的記憶，而且在詞匯記憶方面，主要是以死記硬背為主，這種方法在短期內(nèi)的確能夠?qū)W生的英語成績有一定程度的提高，但是要想長期的維持下去，就要付出巨大的努力，而且如果長期讓學生通過死記硬背的方式去記憶詞匯，在一定程度上對學生的發(fā)展是不利的，因為這種死記硬背的方式并沒有對學生的思維能力有什么大的幫助，相反的，這種方式在一定程度上會對學生的思維能力有所降低，因此教師在教學的過程中應該積極改變自己的教學策略，把學生能夠得到全面發(fā)展放在首位，以此為核心，積極地對教學策略進行創(chuàng)新，讓學生在學習的過程中不僅能夠?qū)W到知識，也能夠輕松、快樂地學習。因此老師應該充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過合理的導入信息技術(shù)的優(yōu)勢，對學生學習詞匯的渠道進行創(chuàng)新，鼓勵學生積極主動地去完成自己的學習目標，讓學生在詞匯學習的過程中不再感到枯燥乏味，從而讓學生完成更困難的學習任務，以此來提高自己的學習效果，推動學生學習好英語這門課程。

例如，我們在進行牛津譯林版初中英語七年級上冊的教學時，對于Unit 2“Let"s play sports.”這個單元的學習，其中在記憶“sport”這個單詞的時候，我們教師可以改變教學的方式，充分利用信息技術(shù)，例如多媒體設備，把我們需要講的內(nèi)容通過設計成分類思維導圖的方式展示給學生，讓學生通過思維導圖更加清楚自己需要學習的內(nèi)容和重點掌握的東西，為了能夠設計出更適合學生記憶詞匯的思維導圖，我們可以在課下對學生進行一個調(diào)查，以問卷的形式，對學生能夠記憶詞匯的水平進行摸底，這樣方便我們教師能設計出更適合學生記憶詞匯的思維導圖。比如學生在記憶本單元標題中的單詞“sport”時，我們設計出的思維導圖可以是以“sport”這個單詞為大類，分出更多小的類，比如“basketball”“football”等等相類似的單詞以及有關(guān)這些單詞的短語，比如打籃球是“play basketball”，踢足球是“play football”等等。通過這種方式讓學生在記憶詞匯的過程中對所記憶的詞匯有系統(tǒng)的認識，讓其形成一個系列，這種方法對學生記憶詞匯有極大的幫助，同時也解決了學生在記憶詞匯時由于注重單個單詞的意思而忽略了有關(guān)詞匯的含義的缺點。

（二）合理的情景創(chuàng)設有利于學生的詞匯記憶

在進行英語教學時，單憑上述我們說的方法，在一定程度上對學生來講可能還是不太容易記得住，這時我們教師就需要合理地利用信息技術(shù)的手段，為學生創(chuàng)設一個日常交流中使用詞匯的情景，讓學生通過真實存在的情景自己鍛煉使用要學習的詞匯進行交流，從而讓學生達到熟練記憶以及熟練使用的程度。比如在記憶一個單元的單詞時，我們可以通過把這些單詞串成一個對話，以說的形式展示出來，再利用信息技術(shù)的手段，把創(chuàng)設的一個對話情景給學生展示出來，讓學生能更好地記憶詞匯。

例如，在牛津譯林版初中英語七年級上冊 Unit 1“This is me.”的教學中，我們教師可以創(chuàng)設一個關(guān)于自我介紹的話題，通過信息技術(shù)的手段設計一個關(guān)于自我介紹話題的對話情景，同時也可以組織學生進行對話，通過學習這一個單元來記憶更多有關(guān)介紹的詞匯，通過這種方式讓學生積累更多的詞匯。

結(jié)語：初中階段的英語學習最主要的是積累詞匯量，但是在積累詞匯量的過程中我們不能只注重詞匯量的多少，更要注重學生記憶詞匯量的質(zhì)量，我們不僅要保量，更要保質(zhì)，而要做到這些我們必須合理的、充分地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生打造一個更好的學習平臺，也為教師打造一個更好的教學平臺，提高學生的學習效果，同時也要提高教師的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]陶潔.信息技術(shù)應用背景下如何提高初中英語詞匯教學的有效性[J].中學生英語.2021（44）：91.

[2]趙霞.信息技術(shù)與初中英語詞匯教學整合的探索與實踐[J].基礎(chǔ)教育論壇.2021（31）：50-51.