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      高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題參數(shù)指標(biāo)體系構(gòu)建及命題建議

      2022-01-08 10:56:16李霞蘇科庚黃勝琴
      關(guān)鍵詞:高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系

      李霞 蘇科庚 黃勝琴

      摘要:文章以SOLO分類理論為基礎(chǔ),以普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)為依據(jù),構(gòu)建了包含知識內(nèi)容和思維結(jié)構(gòu)水平兩個(gè)指標(biāo)的高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題參數(shù)指標(biāo)體系,并提出相關(guān)建議,為考試命題提供參考。

      關(guān)鍵詞:高中生物? 學(xué)業(yè)水平合格性考試? 指標(biāo)體系? 命題建議? 課程標(biāo)準(zhǔn)

      引用格式:李霞,蘇科庚,黃勝琴.高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題參數(shù)指標(biāo)體系構(gòu)建及命題建議[J].教學(xué)與管理,2022(01):78-80.

      高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題編制以普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)為依據(jù),如果考試試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性程度偏離較大,將會破壞試題質(zhì)量的穩(wěn)定性與連續(xù)性,降低試題的信度和效度。因此,為了保證學(xué)業(yè)水平合格性考試試題真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,有必要開展相關(guān)研究,構(gòu)建高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題參數(shù)指標(biāo)體系,為科學(xué)命制試題提供依據(jù)。

      高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試只考查必修課程的知識內(nèi)容,因此本研究將以SOLO分類理論為理論基礎(chǔ),通過統(tǒng)計(jì)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)必修課程中每一內(nèi)容條目包含的知識內(nèi)容及思維結(jié)構(gòu)水平權(quán)重,構(gòu)建高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題參數(shù)指標(biāo)體系,并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)命題建議,為設(shè)計(jì)真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題提供參考。

      一、基于SOLO分類理論的動詞分類

      SOLO分類理論是澳大利亞心理學(xué)家約翰·彼格斯提出的一種劃分學(xué)生思維水平的方法,將學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平劃分為前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和抽象擴(kuò)展水平[1]。其中前結(jié)構(gòu)水平為最低級水平,表現(xiàn)為學(xué)生思維邏輯混亂,認(rèn)知錯(cuò)誤。由于高中生已經(jīng)達(dá)到一定的認(rèn)知高度,因此本研究不考慮前結(jié)構(gòu)水平。基于SOLO各個(gè)水平層次的含義,對一些常見的動詞進(jìn)行分類,分類結(jié)果見表1。

      二、高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題參數(shù)指標(biāo)體系構(gòu)建與結(jié)果分析

      1.知識內(nèi)容參數(shù)指標(biāo)構(gòu)建與結(jié)果分析

      《基礎(chǔ)教育改革綱要(教基[2001]7號)》規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)為高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試命題的依據(jù)。由于2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中每一內(nèi)容條目都包含相關(guān)的知識內(nèi)容,因此先對各模塊中知識內(nèi)容的條目數(shù)及權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,從而確定高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題參數(shù)指標(biāo)體系中各模塊知識內(nèi)容的考查權(quán)重[2](見表2)。

      由表2可知,基于普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)建構(gòu)的參數(shù)指標(biāo)體系中,模塊1“分子與細(xì)胞”含有的總條目數(shù)為23,知識內(nèi)容占比為51.11%;模塊2“遺傳與進(jìn)化”含有的總條目數(shù)為22,知識內(nèi)容占比為48.89%。通過數(shù)據(jù)對比可知,模塊1 和模塊2所含有的總條目數(shù)和總權(quán)重大概一致?!胺肿优c細(xì)胞”模塊能讓學(xué)生在細(xì)胞水平上認(rèn)識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),了解生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性等,形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn);“遺傳與進(jìn)化”模塊能讓學(xué)生在微觀層面上認(rèn)識生命的延續(xù)和發(fā)展,認(rèn)識生物界及生物多樣性,形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn),對學(xué)生樹立正確的自然觀有著重要的意義。由此可見,兩個(gè)模塊的內(nèi)容在整個(gè)高中生物學(xué)必修課程的學(xué)習(xí)中都同樣重要。

      從各個(gè)模塊大概念含有的條目數(shù)及知識內(nèi)容權(quán)重占比來看,模塊2“遺傳與進(jìn)化”中的概念3含有的條目數(shù)和知識內(nèi)容權(quán)重占比最多,條目數(shù)為15,知識內(nèi)容權(quán)重占比為33.33%;其次為模塊1中的概念1和概念2;模塊2中的概念4含有的條目數(shù)和知識內(nèi)容權(quán)重占比最少,條目數(shù)只有7,知識內(nèi)容占比僅為15.56%??梢?,2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)對必修教材中不同大概念的考查程度不同,要求學(xué)生掌握的知識內(nèi)容含量也不同。概念1在分子水平上側(cè)重介紹了蛋白質(zhì)、核酸兩個(gè)大分子的結(jié)構(gòu)及功能,主要體現(xiàn)了“空間結(jié)構(gòu)決定功能”的觀念;在細(xì)胞水平上介紹了細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能,主要體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀念;在系統(tǒng)水平上介紹了生物膜系統(tǒng)的分工、合作,主要體現(xiàn)了“整體結(jié)構(gòu)的功能大于局部結(jié)構(gòu)的功能”的觀念。整個(gè)概念1的學(xué)習(xí)對學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能觀起到重要的作用。而概念3介紹了減數(shù)分裂和受精作用、DNA分子的結(jié)構(gòu)和功能、遺傳和變異的基本原理及應(yīng)用等知識,對于學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展具有重要的作用。因此,2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)注重對這兩個(gè)概念的考查。

      2.思維結(jié)構(gòu)水平參數(shù)指標(biāo)構(gòu)建與結(jié)果分析

      2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中每一內(nèi)容條目除了包含知識內(nèi)容外,還包含學(xué)生學(xué)習(xí)該知識內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)能力水平。而內(nèi)容條目中含有的動詞不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的一種要求,也是對學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平能力培養(yǎng)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,每一學(xué)科核心素養(yǎng)均劃分為四個(gè)水平,這四個(gè)水平分別對應(yīng)SOLO分類理論的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和抽象擴(kuò)展水平。因此,基于SOLO分類理論的動詞分類結(jié)果,對課程標(biāo)準(zhǔn)每一內(nèi)容條目中的動詞進(jìn)行分析,可以確定內(nèi)容條目要求學(xué)生達(dá)到的思維結(jié)構(gòu)水平,從而確定普通高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題參數(shù)指標(biāo)體系中各模塊知識內(nèi)容的思維結(jié)構(gòu)水平考查權(quán)重(見表3)。

      (1)參數(shù)指標(biāo)體系中各思維結(jié)構(gòu)水平權(quán)重

      由表3可知,基于生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的參數(shù)指標(biāo)體系中,要求學(xué)生在思維上達(dá)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的知識內(nèi)容占比8.89%,達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的知識內(nèi)容占比44.44%,達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的知識內(nèi)容占比22.22%,達(dá)到最高級水平即抽象擴(kuò)展水平的知識內(nèi)容占比24.45%。通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn),多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的知識內(nèi)容占比最大??梢?,2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)重視對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)中的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平培養(yǎng),要求學(xué)生在遇到問題時(shí),能盡量聯(lián)系到與問題有關(guān)的多個(gè)方面,具備多方面的知識儲備。抽象擴(kuò)展水平和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的知識內(nèi)容占比次之,說明2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)也比較重視對這兩個(gè)水平的培養(yǎng),要求學(xué)生在遇到具體問題的時(shí)候能夠?qū)⑴c問題有關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來,形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)來解決問題,甚至能夠?qū)⒅R遷移到不同的情境中解決相關(guān)問題。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的知識內(nèi)容占比最少,這是由于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平所處的思維結(jié)構(gòu)層次較低,大部分學(xué)生在思維上基本都能達(dá)到該水平,因此課程標(biāo)準(zhǔn)中與該水平有關(guān)的知識內(nèi)容占比較少。

      (2)參數(shù)指標(biāo)體系中各模塊思維結(jié)構(gòu)水平權(quán)重

      由表3可知,在模塊1“分子與細(xì)胞”中,有8.89%的知識內(nèi)容要求學(xué)生在思維上達(dá)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平即可,而有24.44%的知識內(nèi)容要求達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平,11.11%的知識內(nèi)容要求達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平,6.67%的知識內(nèi)容要求達(dá)到最高級水平即抽象擴(kuò)展水平。而模塊2的知識內(nèi)容都要求學(xué)生在思維上達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平及以上,其中多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的知識內(nèi)容占比最多,為20%,其次為抽象擴(kuò)展水平的知識內(nèi)容,占比為17.78%,關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的知識內(nèi)容占比最少,為11.11%。通過對比可知,不管是模塊1還是模塊2,2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修知識內(nèi)容都要求學(xué)生在思維結(jié)構(gòu)上集中于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。

      深入分析發(fā)現(xiàn),要求學(xué)生在思維上達(dá)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的知識內(nèi)容,如“說出無機(jī)鹽與生命活動密切相關(guān)”“說出不同種類脂質(zhì)對細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的重要作用”之類,僅分布于概念1。這部分知識內(nèi)容較為簡單,學(xué)生只需簡單理解記憶即可掌握,因此對學(xué)生的思維水平要求比較低。而概念2的知識內(nèi)容要求學(xué)生達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平,其中處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的知識內(nèi)容在兩本必修教材內(nèi)容中占比最大。要求學(xué)生在思維上達(dá)到抽象擴(kuò)展水平的知識內(nèi)容主要分布于概念3,這是由于概念3中遺傳規(guī)律、遺傳信息等知識內(nèi)容對學(xué)生的思維水平要求較高。

      三、高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試命題建議

      1.各模塊中知識內(nèi)容的命題

      在編制高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題時(shí),模塊1和模塊2考查的知識內(nèi)容含量應(yīng)接近一致,分值各控制在50分左右,也可適當(dāng)增加對模塊1的考查,但與模塊2的分?jǐn)?shù)差值要控制在5分之內(nèi),以使試題分值分配與各模塊要求學(xué)生掌握的內(nèi)容含量基本保持一致。

      另外,試題對4個(gè)大概念的考查分值應(yīng)有所不同:在模塊1“分子與細(xì)胞”中,概念1與概念2安排的考查分?jǐn)?shù)分別約為29分和22分,即要稍微偏向于對概念1的考查。而在模塊2“遺傳與進(jìn)化”的知識內(nèi)容考查中,應(yīng)重點(diǎn)考查概念3,概念3的考查分?jǐn)?shù)可安排為33分左右,而概念4的考查分?jǐn)?shù)可安排在16分左右。

      2.各模塊知識內(nèi)容中思維結(jié)構(gòu)水平的命題

      (1)不同思維結(jié)構(gòu)水平題目的命題

      在高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試的試題編制中,考查學(xué)生多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平這一思維結(jié)構(gòu)的題目分值應(yīng)比考查其他三種思維結(jié)構(gòu)題目的分值大,要盡量把分值控制在45分左右。而對于考查抽象擴(kuò)展水平的題目,分值應(yīng)控制在24分左右??疾殛P(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的題目分值應(yīng)控制在22分左右。對于最低的思維結(jié)構(gòu)水平,即單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的考查,只須把分值控制在9分左右即可。從而使試題的分值分布與2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到的不同思維結(jié)構(gòu)水平比例基本一致。

      (2)不同模塊中各思維結(jié)構(gòu)水平題目的命題

      在命制試題時(shí),對于不同模塊不同概念中考查學(xué)生各思維結(jié)構(gòu)水平的題目分值設(shè)置應(yīng)有所不同。考查學(xué)生單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的題目應(yīng)主要來源于概念1,分值控制在9分左右;而考查學(xué)生多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的題目應(yīng)來源于4個(gè)概念,其中對概念2的考查分?jǐn)?shù)應(yīng)較大,分值控制在17分左右;考查學(xué)生關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的題目也應(yīng)來源于4個(gè)概念,4個(gè)概念的分值可分別控制在7分、4分、9分和2分左右;而考查學(xué)生抽象擴(kuò)展水平的題目則應(yīng)來源于概念1、概念3和概念4,其中應(yīng)重點(diǎn)考查概念3的內(nèi)容(見表4)。

      根據(jù)本文構(gòu)建的試題參數(shù)指標(biāo)體系總結(jié)得出如下命題要點(diǎn):

      ①在命制試題時(shí),模塊1和模塊2的考查占比應(yīng)大致相同,可稍微偏向于模塊1,但與模塊2的分?jǐn)?shù)差值不要超過5分。

      ②高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題應(yīng)重點(diǎn)考查概念1和概念3。

      ③每個(gè)概念仍須要大量考查多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的內(nèi)容,特別是概念2。

      ④在命制試題時(shí),單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的題目應(yīng)主要來源于對概念1的考查,而抽象擴(kuò)展水平題目應(yīng)注重對概念3的考查。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 彼格斯,科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià):SOLO分類理論[M].高凌飚,張洪巖,譯.北京:人民教育出版社,2010.28-32.

      [2] 雷新勇.基于標(biāo)準(zhǔn)的考試命題技術(shù)(一)[J].考試研究,2011(01):36-46.

      該文為2019年度廣州市教育科學(xué)規(guī)劃名師專項(xiàng)課題“基于生物學(xué)核心素養(yǎng)‘科學(xué)思維’的高考命題研究”(1201741509)的研究成果

      T:通訊作者

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