薛曉遠

摘要：文章從預習作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)等不同視角探討如何進行有效的分層作業(yè)設計，以提高作業(yè)設計的質量，發(fā)揮作業(yè)的功能。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文作業(yè);分層設計;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在“雙減”政策下，為了進一步優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，提高作業(yè)設計的質量，實現因材施教，我們進行了分層作業(yè)設計的探索。本文將結合具體的教學實踐進行分析與探討，為教育同仁進行小學語文作業(yè)分層設計提供有價值的參考。

一、以學生發(fā)展水平為依托，設計預習分層作業(yè)

在小學語文教學中預習是重要的環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學生預習的興趣，提高學生預習的質量和針對性，我們要在備課環(huán)節(jié)為學生提供分層的預習作業(yè)。為此，我們必須研究班級學生的發(fā)展水平，把學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生，然后為他們分別設計不同層次的預習作業(yè)，從而使他們通過完成預習作業(yè)任務，為后續(xù)參與課堂教學活動打下良好的基礎。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》這篇課文之前，我們?yōu)椴煌瑢哟蔚膶W生提供了不同的學習任務單作為預習作業(yè)。我們?yōu)閷W困生設計的預習作業(yè)是通過查字典的方式解決新課中的生字詞，掃清閱讀障礙;通過朗讀課文從整體上把握文本大意，并知道課文旁批中使用的是“預測的方法”。對于中等生我們設計的預習作業(yè)是在掃清字詞障礙、把握課文主要內容的基礎上，使用思維導圖呈現預測的一些基本方法。我們?yōu)閮?yōu)等生設計的一些任務單是根據課文中的提示，利用不同的預測方法，通過口頭表達的方式，預測故事情節(jié)的發(fā)展。

有針對性地設計分層作業(yè)，使學困生通過預習對預測的方法獲得初步的了解，使中等生知道一些預測的基本方法，讓優(yōu)等生可以發(fā)揮自己的語言表達優(yōu)勢，試著運用預測的方法進行故事情節(jié)的預測，有效激發(fā)了不同層次學生對預測策略的學習興趣。

二、以課堂學習任務為依據，設計課堂分層作業(yè)

在學業(yè)測評中，我們堅持“教什么就考什么”的原則，以此為依據，在作業(yè)設計方面我們也要堅持“學生學什么，作業(yè)就設計什么”的原則。由于課堂學習任務不同，那么課堂作業(yè)的分層設計就可以以此為依據。

例如，在教授《觀潮》這篇課文時，我們圍繞“作者是如何把大潮這種奇異壯觀、驚心動魄的景象生動、形象而又逼真地描述出來的”，組織和開展了小組合作探究性學習。在每個小組內學生的任務是不同的，有的學生要通過小組合作學習解決“是什么”的問題，有的學生要解決“怎么樣”的問題，有的學生要解決“為什么這樣”的問題。在設計課堂作業(yè)時，我們也提出了不同的要求，如：“像悶雷”是在寫大潮的什么（聲音），“一條白線”是在寫大潮的什么（形），等等，這是針對學習任務“是什么”設計的作業(yè);讀了作者的描述，面對這樣壯觀的景象，你感到怎樣？這是針對學習任務“知道怎么樣”設計的作業(yè);“作者為什么要用‘千軍萬馬齊頭并進’‘千萬輛坦克’等來描寫潮來時的景象？使用了哪些表達手法？有什么作用？”這是針對學習任務中“為什么這樣”而設計的作業(yè)。通過分層設計，可以了解不同學習任務的完成情況。

在新課程改革背景下，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生的自主學習能力，通常開展小組合作探究性學習，并為不同的組員設計不同的學習任務。那么我們在為學生布置課堂作業(yè)時，就可以以學習任務為依據，進行分層設計，這樣可以滿足不同學生鞏固所學知識的需求。

三、以最近發(fā)展區(qū)為準繩，設計課后分層作業(yè)

在小學語文分層作業(yè)設計中，我們要堅持運用最近發(fā)展區(qū)理論，即根據學生在學習中創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)，設計分層的作業(yè)，從而使學生通過完成作業(yè)創(chuàng)造下一個最近發(fā)展區(qū)，進而使他們獲得相應的發(fā)展。

例如，在學習五年級上冊第一單元時，在每篇課文的教學中，我們會設計這樣的作業(yè)，如：作者從哪幾個方面來抒發(fā)對“白鷺”的贊美之情？課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？……在學習每一篇課文時，通過多次訓練，提高了學生的概括能力，那么從學生的“概括單篇”的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，我們可以從單元整體教學的視角設計類似作業(yè)，提高學生從“單元統(tǒng)整”的高度進行“概括”的能力，如：《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這四篇課文，分別寫學生哪些具體事物？作者要表達什么呢？有的學生在學了這個單元后知道了使用怎樣的方法來閱讀“借物抒情”“借物喻理”類的文章，那么，我們就可以在此基礎上，讓他們把所學運用到此類文章的閱讀當中去，從而使他們通過“運用”對所掌握的閱讀方法有更深入的理解。

由此可見，在設計課后作業(yè)時，我們要明確學生通過課堂教學已經達到的“最近發(fā)展區(qū)”，并在他們已有的最近發(fā)展區(qū)基礎上設計作業(yè)，為他們創(chuàng)造下一個最新發(fā)展區(qū)搭建支架，進而使他們通過完成課后作業(yè)實現新發(fā)展。

總之，通過分層的小學文作業(yè)設計，可以突破傳統(tǒng)的一刀切式的作業(yè)設計模式，使作業(yè)的設計更具有針對性，能夠真正促進每一名學生的發(fā)展。在今后的工作中，我還將針對小學語文作業(yè)分層設計展開新的研究和探索，進一步豐富作業(yè)分層設計的內涵。

參考文獻

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