于勇

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《觀潮》是語文統(tǒng)編本四年級上冊第一組第一篇課文。這一單元教材以“自然之美”為專題，而《觀潮》正是這一單元中的一篇文質(zhì)兼美的寫景文章。全文層次分明，描寫了潮來之前、潮到之時(shí)、潮頭過后的景象，描繪出錢塘江由風(fēng)平浪靜到大潮奔騰咆哮再到恢復(fù)平靜的動態(tài)變化，寫出了大潮的雄奇和壯美，同時(shí)作者寓情于景，抒發(fā)了熱愛祖國壯麗河山的情感。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺。如果細(xì)細(xì)研讀本課，會發(fā)現(xiàn)課題“觀潮”之“潮”實(shí)質(zhì)是寫作的線索，作者巧妙地將三種“潮”或明或暗地在行文之中交織在一起。作為執(zhí)教者只有首先吃透文本這一特點(diǎn)，才能在課堂中緊貼著文本進(jìn)行教學(xué)。具體來看：

江潮。這是課文敘述的主線。從課文的第一段“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”這一總起句開始，課文分別從時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等進(jìn)行介紹，緊接著就寫潮來潮去的整個(gè)過程，通過潮水由遠(yuǎn)及近的變化，詳細(xì)寫潮聲與潮形，體現(xiàn)潮水的壯觀氣勢和鮮明特點(diǎn)。因此，聚焦于江潮本身的描寫，這是課文最主要，也是最為明顯的線索。人潮。這是課文敘述的副線。從課題“觀潮”起，就讓人明白，課文描寫的是以人為第一視角的親身體驗(yàn)與觀賞之旅。究竟是哪些人呢？課文沒有明確寫出來，但在課文的字里行間，我們可以感受到的是“人山人?！?、“人聲鼎沸”、“人群沸騰”，這一方面可見觀潮人之多，江上之潮為自然景觀，岸邊人潮為賞景之人，江潮與人潮共同構(gòu)成一道美麗又令人覺得震憾的風(fēng)景。另一方面，寫人潮，實(shí)質(zhì)是也是為表現(xiàn)錢塘大潮不愧是天下奇觀。人潮起到了烘托江潮的作用。心潮。這是課文敘述的隱線。王國維先生說，一切景語皆情語，而聯(lián)系到一篇具體的課文，一切景語其實(shí)就是心語。在這篇課文中，我們同樣可以感受到一條隱含在文中的線索——心潮。在潮來之前，江面是平靜的，而這里觀潮人的內(nèi)心也是平靜的，可當(dāng)潮聲如雷般傳來，發(fā)出隆隆的響聲時(shí)，人們是驚喜中帶著期盼的;再當(dāng)潮水如水墻、如戰(zhàn)馬般飛奔而來，潮聲如山崩地裂時(shí)，人們的內(nèi)心是驚嘆而又熱烈的;最后潮頭西去，余波漸平時(shí)，人們的內(nèi)心是滿足卻又是意猶為盡的?？梢哉f，課文正是將江潮——人潮——心潮完美地融合在一起，才帶給讀者身心漸入佳境的閱讀體驗(yàn)。

基于這樣的文本特點(diǎn)，我們在教學(xué)本課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是什么呢，筆者以為應(yīng)圍繞一個(gè)“境”字做文章，結(jié)合本單元的語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，主要從以下三個(gè)方面入手。

一是賞奇境。憑借課文的文字，抓住“天下奇觀”這一核心詞，引導(dǎo)學(xué)生圈劃文中語句，從“潮來前”的風(fēng)平浪靜到“潮來時(shí)”的浩浩蕩蕩和“潮去時(shí)”的余波漫天等具體語句，體會潮水的遠(yuǎn)近之變、靜動之變、聲形之變。寫聲音，從“悶雷滾動”到“山崩地裂”;寫景象，從“一條白線”到千萬匹馬“齊頭并進(jìn)”……大潮越來越近，響聲越來越大，潮頭越來越高，聲勢越來越猛，蔚為壯觀。運(yùn)用邊讀邊想象的方法，從語言中讀出聲音，讀出畫面，讀出真切的感受，憑借想象走進(jìn)《觀潮》中所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其聲、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界里，從而進(jìn)入到課文語言構(gòu)建的江潮奇境，從而體會出錢塘江大潮的壯闊之美，認(rèn)識到祖國山河的自然之美。這是學(xué)習(xí)這一篇課文的第一個(gè)重點(diǎn)，也是夯實(shí)單元語文要素的核心點(diǎn)。

二是入情境。只有當(dāng)學(xué)生的情感與文本的情感碰撞在一起，課堂才會奏出動聽的和弦。通過課文的朗讀品味、內(nèi)心想象以及對課文充滿情感詞句的咀嚼，再能夠結(jié)合直觀的視頻觀看，將語言與形象對照，也將文本內(nèi)在情感與學(xué)生情感連接，幫助學(xué)生悄悄地進(jìn)入文本的情感之境，讓學(xué)生隨著大潮的由遠(yuǎn)及近而發(fā)出由衷的贊嘆，也為大自然的偉力與神奇而歡呼，聆聽了一首激動人心的大自然的交響樂?？梢哉f，當(dāng)學(xué)生真正敞開心扉，用心觸摸文本的每一處描寫，學(xué)生就會不知不覺地進(jìn)入到課文的情感之境，在驚心動魄的高峰體驗(yàn)之中獲得內(nèi)心情感的升華。

三是悟妙境。所謂妙境，筆者試從表達(dá)之妙和文化之妙兩方面來表述。首先是表達(dá)之妙，嚴(yán)格意義上，這一篇寫景文中是寫“動態(tài)景”的文章。動態(tài)景的寫作往往按照景物的變化來展開描寫，突出每個(gè)時(shí)間段景物的不同特點(diǎn)。本文寫錢江潮按照“潮來前、潮來時(shí)、潮去后”進(jìn)行有序介紹，條理清晰，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，可以幫助學(xué)生形成有序表達(dá)的意識。特別是課文在對潮來時(shí)的描寫中，運(yùn)用了許多比喻的成分，以凸顯江潮的氣勢。這也是這一課在表達(dá)上的一個(gè)重要特點(diǎn)。課文運(yùn)用了哪些比喻，如何體現(xiàn)出比喻的表現(xiàn)力與適切性，可以在課堂中作為一個(gè)教學(xué)的支撐點(diǎn)，從而體悟課文的表達(dá)之妙。另外，課文寫的是江潮，是一種自然現(xiàn)象，但潮水也體現(xiàn)出力量，表現(xiàn)奮進(jìn)向上的勁頭，因此，很多的古詩文都有寫“潮”的名篇，像明代詩人王在晉這樣寫道：“海闊天空浪若雷，錢塘潮水自天來。”范仲淹也有一句著名的詩：“海面雷霆聚，江心瀑布橫?！绷硗馕暮髣⒂礤a的“須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆”，也無不展現(xiàn)了“潮”所帶給人精神上的磅礴力量。因此，本課學(xué)習(xí)進(jìn)行古詩文的拓展以及在精神認(rèn)識上的提升，也是立足文本重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)有之思。

詩人徐凝的詩句說：“錢塘郭里看潮人，直至白頭看不足。”立足文本具體特點(diǎn)，圍繞以上三個(gè)方面的重點(diǎn)展開《觀潮》一課教學(xué)，是否也會得到“直至課下學(xué)不厭”的教學(xué)境界呢？