摘要：為了引入教育數(shù)字化這一概念，需要從教育教學(xué)的要求上進行探討與分析，同時，信息化技術(shù)的應(yīng)用，還可以讓更多的教育資源得到利用，易于教師依次總結(jié)不同教育資源中的重難點之處。除此之外在繼續(xù)教育中運用此項技術(shù)，還是對教育數(shù)字化概念的積極探索，也是達(dá)到教育教學(xué)一體化要求的基礎(chǔ)條件。正因此，需要在教學(xué)組成、教育影響因素的角度，分析與探討信息化技術(shù)的應(yīng)用方法，并從中帶動應(yīng)用信息化技術(shù)的效果提升，對繼續(xù)教育教學(xué)工作進行全新的嘗試。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育教學(xué);信息化技術(shù)應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

信息化技術(shù)的應(yīng)用，不僅是簡化繼續(xù)教育教學(xué)工作的難度，更重要的是從中進行更多的教育教學(xué)嘗試。因此，繼續(xù)教育教師應(yīng)通過課程信息化的設(shè)計，以不同課題下的內(nèi)容為主體，構(gòu)建出層次分明的教育教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到重難點內(nèi)容外，避免實際教學(xué)工作陷入低效化的窘境之中。除此之外，把繼續(xù)教育與信息化技術(shù)結(jié)合起來，有利于減少時間、空間對繼續(xù)教育教學(xué)工作的影響，讓參與繼續(xù)教育活動的人，能夠從中了解到更多的專業(yè)技術(shù)知識，并依據(jù)教師提供的內(nèi)容，從不同角度補充和更新自身固有的知識。此外，信息化技術(shù)的應(yīng)用，還利于開展與組織課后服務(wù)，實施具備教育教學(xué)彈性的方法外，達(dá)到拓展課程的要求。正因此，探討繼續(xù)教育教學(xué)問題時，應(yīng)將積極地將信息化技術(shù)融入其中。

一、繼續(xù)教育教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的要求

繼續(xù)教育應(yīng)將更多的理論知識融入課堂之中，以信息化教學(xué)的方式利于提升繼續(xù)教育課堂效率，這是因為，信息化技術(shù)本身就具備較好的便捷性，能將多種知識組織在同一個教育平臺，也利于在實際教學(xué)中融入各個學(xué)科的知識。正因此，除了要提出挖掘可用教育資源的要求外，還應(yīng)從資源的實踐應(yīng)用層面，探討各領(lǐng)域的知識，以確保知識內(nèi)容具備先進性和典型性的特點，從中為參與繼續(xù)教育的人員提供更多的支持。其次，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展環(huán)境，從多個角度探討繼續(xù)教育中的問題，以此在繼續(xù)教育中開展相關(guān)的主題活動，組織參與繼續(xù)教育的人，通過多元的形式認(rèn)識相關(guān)的理論知識，用不同的視角參與進學(xué)習(xí)和理論研究中，這就對繼續(xù)教育教師提出了第二項要求，那就是了解每一種信息化技術(shù)所提供的功能，以及功能價值。最后，在教育教學(xué)工作的視角看，好的教育，要有簡單易懂的流程，也要有簡化理解的作用，以便幫助參與繼續(xù)教育活動的人員，從中提取到更多的專業(yè)知識，并能夠根據(jù)不同資源，認(rèn)識學(xué)科規(guī)律和繼續(xù)教育教學(xué)的模式。

二、繼續(xù)教育教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的方式

（一）內(nèi)容整合

對應(yīng)用信息技術(shù)的要求進行研究，可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)容以及內(nèi)容的形式是影響繼續(xù)教育教學(xué)工作的主要內(nèi)容。為此，應(yīng)在基于繼續(xù)教育教學(xué)的要求，從各種平臺搜索可利用的教學(xué)資源，并在繼續(xù)教育教學(xué)課堂中羅列出來。以此，明確繼續(xù)教育的形式和方法，才能利用音、視頻資料等不同形式的內(nèi)容，開展教育教學(xué)工作計劃，使參與基于教育的人員能夠從多個角度，接受到理論知識。同時，依靠對繼續(xù)教育內(nèi)容的整合，循序漸進地組織教育教學(xué)計劃，才能使整個教育工作更具針對性和有效性。由選擇繼續(xù)教育資源的過程中，改變繼續(xù)教育教學(xué)課堂的內(nèi)容組成，可以真正做到讓資源帶動參與人員學(xué)習(xí)的效用，從中選擇具有代表性的知識，講解和傳授給活動參與人員，還能夠更好地形成對外輻射效應(yīng)。

（二）數(shù)據(jù)庫建立

著眼于提取和記錄可利用的教育教學(xué)資源，并將其融入繼續(xù)教育教學(xué)實踐之中，可不斷推動繼續(xù)教育教學(xué)工作向外拓展。同時，以繼續(xù)教育教學(xué)工作要求為中心，結(jié)合數(shù)字技術(shù)對課程內(nèi)容進行處理，并將其制作成微課錄入數(shù)據(jù)庫平臺，有利于參與繼續(xù)教育教學(xué)的人員，在不同時間段提取和反復(fù)觀看，進而解決繼續(xù)教育教學(xué)工作時效低、成效慢的問題。此外，以音視頻內(nèi)容的形式，創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)方法，并從中轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)知識的方式，還可以為參與繼續(xù)教育教學(xué)的人員提供更多幫助。而在教學(xué)信息化的方向探討，數(shù)據(jù)庫的建立還利于使其成為繼續(xù)教育教學(xué)工作的載體，在此基礎(chǔ)上加強教學(xué)成效，并且能夠開發(fā)出形式不一的教育方法，協(xié)同繼續(xù)教育教學(xué)工作理念，滿足不同階段參與繼續(xù)教育教學(xué)人員的學(xué)習(xí)要求。

三、繼續(xù)教育教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的價值

（一）豐富功能

通過信息化技術(shù)為繼續(xù)教育教學(xué)工作賦能，制作出符合繼續(xù)教育教學(xué)參與人員的需求，并制定出具備教育彈性的課程體系，可豐富繼續(xù)教育教學(xué)工作的途徑。除此之外，利用這類技術(shù)還能激活對網(wǎng)絡(luò)資源的使用，能夠在繼續(xù)教育教學(xué)工作中，建設(shè)出科學(xué)的教育方法，達(dá)到教學(xué)資源共享、教學(xué)流程線上化的目的。這也是應(yīng)用信息化技術(shù)豐富繼續(xù)教育教學(xué)途徑的另一種體現(xiàn)。其次，資料庫、微課、信息共享平臺的出現(xiàn)，也使得繼續(xù)教育教學(xué)工作的發(fā)展空間變大?；诖耍谥仉y點環(huán)節(jié)，設(shè)置相應(yīng)的信息化教育方法外，還需對教學(xué)工作進行細(xì)化，提高繼續(xù)教育教學(xué)工作的專業(yè)度外，擴大對參與繼續(xù)教育教學(xué)活動人員的影響。由此可見，信息化技術(shù)的應(yīng)用豐富了繼續(xù)教育教學(xué)工作的實踐方法，需要教學(xué)人員投入更多的關(guān)注，以此通過技術(shù)賦能課堂，給予學(xué)生更多的基礎(chǔ)性幫助，最終，把此項技術(shù)作為主體工具，提高繼續(xù)教育教學(xué)工作的質(zhì)量。

（二）教學(xué)虛擬化

根據(jù)信息化技術(shù)的特點，研究此項技術(shù)對繼續(xù)教育教學(xué)工作的影響，首先應(yīng)從這一技術(shù)的虛擬化特征的角度出發(fā)，將教材編寫、教學(xué)實踐與技能培訓(xùn)與之結(jié)合，對配套的教育教學(xué)方法進行優(yōu)化，并在教學(xué)內(nèi)容的編排上兼顧理論和實踐知識的學(xué)習(xí)要求。以教育虛擬化這一特點為方向，探究實際教學(xué)方法，可以利用網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實驗強化學(xué)生的能力，培養(yǎng)參與繼續(xù)教育教學(xué)活動人員的思維水平?；诖?，繼續(xù)教育教學(xué)人員應(yīng)提高對此項技術(shù)的認(rèn)識，更好地體現(xiàn)出信息化技術(shù)教學(xué)的科學(xué)性，這符合繼續(xù)教育教學(xué)的要求，也符合學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論知識的客觀規(guī)律。除此之外，信息化技術(shù)的出現(xiàn)，也解決了當(dāng)下繼續(xù)教育教學(xué)工作在課時、內(nèi)容方面的問題，通過網(wǎng)絡(luò)課程在有限的課時下，提供更多的學(xué)習(xí)發(fā)展機會，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源規(guī)避教學(xué)內(nèi)容有限等問題的影響，可以確保整個教學(xué)工作的質(zhì)量，也能構(gòu)建出開放、共享的教育平臺。

四、繼續(xù)教育教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用

（一）加強師資隊伍建設(shè)

面對繼續(xù)教育教學(xué)工作信息化技術(shù)應(yīng)用的效率及效果問題，應(yīng)從工作流程和方法的角度探討，對教學(xué)要求進行補充，對教學(xué)方法進行優(yōu)化，可有效破解繼續(xù)教育教學(xué)的內(nèi)容組織問題。同時，由于教學(xué)資源庫的組織是構(gòu)建信息化課堂的第一條件。首先，需要針對教師堆信息化技術(shù)掌握程度和應(yīng)用比例過低的問題，提高師資隊伍的工作水平，對現(xiàn)有的教師隊伍進行定期的技術(shù)培訓(xùn)，并加大繼續(xù)教育教學(xué)工作信息化技術(shù)應(yīng)用的設(shè)備投入，建立出剛性機制，來確保信息化教學(xué)的流程穩(wěn)定，質(zhì)量、效率得到雙提高。其次，繼續(xù)教育教學(xué)教師掌握了具體的教學(xué)流程，如若缺乏對信息化技術(shù)的了解，那么就難于提供優(yōu)質(zhì)、覆蓋度強的教育內(nèi)容，這將導(dǎo)致繼續(xù)教育教學(xué)工作與信息化技術(shù)的融合度不足，難于明確教育教學(xué)主體內(nèi)容的同時，也無法以理論知識的傳授為主，以信息技術(shù)輔助學(xué)生的理解。為此，需要從軟硬件層面，以及教學(xué)流程和實際操作層面，幫助繼續(xù)教育教學(xué)人員掌握這一技術(shù)的應(yīng)用規(guī)律，確保整個教育教學(xué)工作的成效提高。

（二）建立教學(xué)資源庫

教學(xué)資源庫普遍不受重視，這將導(dǎo)致部分教學(xué)工作缺少必要的技術(shù)支持，也難于減少時間、空間對繼續(xù)教育教學(xué)參與人員的制約。同時，教學(xué)資源庫的組織和構(gòu)建，可避免對參與繼續(xù)教育學(xué)生的限制，使其能夠自由安排學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)的時間。為此，應(yīng)對組織教學(xué)資源庫的方法和要求進行探討，從教育教學(xué)工作的安排層面出發(fā)，首先應(yīng)明確繼續(xù)教育教學(xué)教師在組織教學(xué)資源中，所承擔(dān)的責(zé)任和負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容，將繁雜的網(wǎng)絡(luò)資源錄入統(tǒng)一的教學(xué)資源庫，并按照要求、按照內(nèi)容別類進行分類，可以支撐參與繼續(xù)教育的人員，根據(jù)資源庫內(nèi)的資料，自行進行查閱和學(xué)習(xí)。而從組織教學(xué)實踐計劃的層面出發(fā)，資源庫的建立可補充參與繼續(xù)教育人員缺乏的理論知識，使其根據(jù)不同階段的要求，整理和構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。最后，教學(xué)資源庫中的內(nèi)容相較于書籍之類的載體，無論是在形式上還是在查閱便捷性上，都具有更多的優(yōu)勢，這也使得繼續(xù)教育教學(xué)工作中，不少教師會以視頻等微課內(nèi)容取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（三）加強體系構(gòu)建

推進繼續(xù)教育教學(xué)工作信息化發(fā)展，需要教育教學(xué)體系的支撐，也需要基于教育體系進行教學(xué)層面的設(shè)計。然而，當(dāng)前階段繼續(xù)教育教學(xué)工作普遍存在知識碎片化堆積的問題，正因如此，需要根據(jù)這一普遍性的問題，從中明確繼續(xù)教育教學(xué)體系，優(yōu)化教育流程外，使整個教育教學(xué)工作具備內(nèi)在聯(lián)系，以增加繼續(xù)教育教學(xué)工作的系統(tǒng)性和邏輯性。除此之外，教育體系、管理體系以及技術(shù)應(yīng)用體系，都是將教育信息化這一理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中的方法，其不僅解決了繼續(xù)教育教學(xué)思想不夠全面，還規(guī)避了理論實踐結(jié)合體現(xiàn)不夠徹底的問題。為此，應(yīng)從技術(shù)更新和教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的層面出發(fā)，將繼續(xù)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容以及方法作為構(gòu)建教育體系的分項，才能從中規(guī)范繼續(xù)教育教學(xué)工作的方法，使信息化技術(shù)的應(yīng)用具備一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，逐級推進繼續(xù)教育教學(xué)工作數(shù)字化發(fā)展的步伐。在最后，繼續(xù)教育教學(xué)工作本就與其他教學(xué)理論存在偏差，這是因為教育主體對象差異所導(dǎo)致的問題，基于此，制定信息化技術(shù)應(yīng)用體系時，不能簡單地照搬其他階段教育教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)，而是要從教學(xué)實踐中出發(fā)，打通知識與理論的聯(lián)系，內(nèi)容與教學(xué)實踐方式的銜接度。

（四）進行技術(shù)創(chuàng)新

統(tǒng)籌資源、構(gòu)建數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)一基于教育教學(xué)平臺是當(dāng)前階段應(yīng)用信息化技術(shù)對教育教學(xué)工作賦能的三大要素，也只有這樣，才能運用此項技術(shù)更好地實現(xiàn)繼續(xù)教育教學(xué)工作的價值，當(dāng)然這也是進行繼續(xù)教育教學(xué)工作轉(zhuǎn)型的本質(zhì)需求。為此，參與教育教學(xué)工作的人員，應(yīng)從技術(shù)創(chuàng)新中，探討利于進行教學(xué)實踐的方法，完善繼續(xù)教育教學(xué)工作的流程，使參與繼續(xù)教育教學(xué)活動的人員，能夠得到更多的實踐培養(yǎng)。值得注意的是，在利用技術(shù)創(chuàng)新為教育教學(xué)工作賦能時，應(yīng)避免整個繼續(xù)教育教學(xué)工作，出現(xiàn)信息化技術(shù)使用泛化、形式化的問題，將此項技術(shù)作為一類載體工具，解決實際教學(xué)層面的問題，才能在保障繼續(xù)教育教學(xué)工作主體價值問題的同時，達(dá)到更優(yōu)秀的技術(shù)應(yīng)用效果?；诖?，在深入分析不同信息化技術(shù)的使用特點外，還應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源逐漸形式化的問題，將教育教學(xué)重心放置在教學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新兩個方面，以此將信息化技術(shù)作為載體工具，解決當(dāng)前階段繼續(xù)教育教學(xué)工作的困境，這是使用直播、數(shù)據(jù)庫等信息化技術(shù)的原因。正因此，需要在信息化技術(shù)的理論基礎(chǔ)上，提出三大點技術(shù)創(chuàng)新要求，以便確保繼續(xù)教育教學(xué)工作的可行性更高，工作路徑也更寬泛。

五、結(jié)束語

應(yīng)用信息化技術(shù)為繼續(xù)教育教學(xué)工作賦能，最重要的是，從中進行更多的教學(xué)嘗試和技術(shù)創(chuàng)新，以此打通課程信息化與教學(xué)實踐化的聯(lián)系，并將不同課題下的教學(xué)任務(wù)和工作安排為工作重心，打造出層次分明的課堂，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到重難點內(nèi)容，發(fā)揮信息化技術(shù)應(yīng)用的價值，達(dá)到理想的教育效果。除此之外，還需對應(yīng)用信息化技術(shù)的意義、要求和價值進行 探討，從中構(gòu)建教育教學(xué)工作體系，并通過將教學(xué)資源組織于數(shù)據(jù)庫的方式，減少時間、空間對繼續(xù)教育教學(xué)工作的影響，讓參與繼續(xù)教育活動的學(xué)生，可以從不同的角度補充和更新知識，將信息化技術(shù)應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)和實踐中，確保基于教育教學(xué)工作的質(zhì)量外，打造出集開放、共享功能于一體的教育平臺。

參考文獻

[1]涂鄭禹，柳琦，李磊，李文彬.信息技術(shù)在繼續(xù)教育化工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].天津電大學(xué)報，2014，18（04）：35-39.

[2]陳嵐.論信息化技術(shù)在繼續(xù)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技通報，2014，30（05）：221-225+248.DOI：10.13774/j.cnki.kjtb.2014.05.047.

[3]張幻玲. 教育教學(xué)信息化背景下探討微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用[C]//2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集.，2020：22-23.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.013501.

[4]郭春雨.信息化環(huán)境下多媒體技術(shù)在高中教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2020（04）：94-95.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.04.062.

[5]王子琪.基于信息化技術(shù)的“半翻課堂”教學(xué)改革在中等職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用的探索與研究[J].亞太教育，2019（12）：130.DOI：10.16550/j.cnki.2095-9214.2019.12.108.

本文系2021年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目立項課題《基于信息化的繼續(xù)教育管理創(chuàng)新研究》（課題立項號：2021SJA1628 ?）研究成果

作者簡介：江文（1977.10-），男，漢族，江西都昌，碩士，助理研究員/高級技師，江蘇省南通市崇川區(qū)南通理工學(xué)院繼教院，研究方向：繼續(xù)教育。