摘要：課程資源的豐富與調(diào)整，是推進幼兒課程建設的根本。大多數(shù)幼兒教師在校本課程的選用方面，直接選用外來的教材，很少會運用適合園本開展教學的教材，進行內(nèi)容定向的選擇與運用，這種課程開設的方式以及選材的方式，讓課程變得更加局限，影響了幼兒教學資源的開發(fā)與運用。

關鍵詞：幼兒園;本土自然;資源

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

隨著我國幼兒園教育資源改革力度的不斷加大，在研究幼兒校本課程的開發(fā)方面，本土資源的重要性以及選材受到了極為廣泛的重視。其實，教師如果能夠將當?shù)氐淖匀槐就临Y源運用到教材中，讓幼兒了解所在省份的名勝古跡、小吃、名人文化、戲曲藝術也是非常好的方式，這些文化有利于促進幼兒的身心發(fā)展，應當在課程改革中發(fā)揮其重要的作用。

二、幼兒園本土文化課程開展中存在的問題

（一）幼兒園本土文化課程資源開發(fā)認識淺薄

在很多情況下，幼兒園的文化課程都是開發(fā)比較淺薄的，很少會深度地思考將當?shù)氐淖匀毁Y源與文化特色引入到教學中來，從而豐富文化形式，提高自然資源的利用率。甚至很多幼兒園管理人員，急于一直研究新型的文化課程與內(nèi)容，反而對于本土自然資源的利用與重視程度降低。

（二）本土自然資源開發(fā)主體比較單一

即使在一些地方幼兒教師會運用相應的自然資源，也是在授課中一筆帶過，不會深度的當做相應的課程去講解，這種教學模式，是很難讓幼兒對自然資源相關的文化與知識有深度的了解，影響了幼兒的發(fā)展，因此，要想發(fā)揮出自然資源的優(yōu)勢，教師還需要加大對自然資源的開發(fā)與重視程度。

（三）幼兒園本土文化課程內(nèi)容有限

幼兒教師在針對幼兒園探析具體的文化課程內(nèi)容時，在內(nèi)容制定與信息編排方面，涉及到的文化課程與內(nèi)容比較少，缺乏系統(tǒng)而全面的文化課程，在缺乏教育理論支撐下，很多幼兒教師是很難開展良好的本土文化課程的，這種教學法，應當持續(xù)進行優(yōu)化。

三、導致本土文化自然資源開發(fā)少的原因

（一）幼兒園方面的原因

在本土自然資源的文化與運用方面，幼兒園的管理者的態(tài)度直接決定影響了一切，根據(jù)相關調(diào)查，影響幼兒園本土文化的因素中，幼兒教師占據(jù)了極大一部分因素，這是由于幼兒園的管理人員沒有對園本課程的開發(fā)與利用得到充分的認識，甚至會覺得沒有運用的必要，因此，為了促進幼兒教學的發(fā)展，讓幼兒的教育事業(yè)水平可以不斷地提升，幼兒園管理者應當加大對當?shù)氐挠變嘿Y源運用，能夠通過拓展資源信息，豐富幼兒園的課堂，從而提高幼兒教學水平。

（二）評價考核制度不完善

當前，在分析幼兒園的自然資源運用方面，幾乎所有的幼兒園都比較缺乏系統(tǒng)二全面的考評制度，沒有從幼兒的發(fā)展方向入手，建立適合本園課程開發(fā)與評估的教學體系，從而影響了教育的發(fā)展，滯礙了幼兒園園本課程的開展與建設，當有了相應的考核制度，教師就會重視對于園本課程的開展，能夠在自然資源運用方面，不斷的引入新的知識與方法，從而加大對自然資源的研究，能夠以最大的教學水平與能力，為幼兒傳輸知識，輸出自己的價值。

（三）開發(fā)利用比較缺乏合理性

關于自然資源的開發(fā)與運用，需要合理，科學化的教材理論支撐，如果在缺乏了相應的課程體系，教師在授課中如果沒有充分地備課，也會東一句、西一句，講得語無倫次，絲毫沒有邏輯，也很難構建起良好的知識體系，影響幼兒的學習與發(fā)展。因此，應當加大對幼兒園課程開展的合理性。以設定詳細而具體的課程，為幼兒帶來良好的本土資源課程學習體驗。

（四）師資隊伍建設不足

從本土資源的教師方面而論，很多教師所接受的專業(yè)教育，也是研究的對于幼兒教育與保育方面的知識，對于本土資源教學能力的培養(yǎng)非常少，因此，導致在各大幼兒園內(nèi)，關于幼兒園師資的建設不足，缺乏核心有力的人才與教學管理者。

四、幼兒園文化開展策略

（一）加強師資建設

上述，在論述幼兒園本土資源的師資方面，我們發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園對于本土自然資源的開展不夠合理，缺乏具備專業(yè)能力的教研人員與教師，這導致幼兒園的校本課程開展非常地受限，因此，為了加強幼兒園的自然資源課程開發(fā)，幼兒園應當加大師資建設，重視對本土自然資源教育人才的引入與培養(yǎng)，讓本土自然資源教育方面的專業(yè)力量與硬件設備更加的充足，從而整體地提高教學的效率。

（二）建立與本土文化課程資源相關的獎勵機制

要想激勵某一方面的教學發(fā)展，幼兒園要設立獎金制度。很多教師面對陌生的教育領域，不敢探足與思考，但是在幼兒教育工作中，如果在開展本土文化課程方面，可以加大對幼兒教師的獎勵制度，這樣將會激勵一大批幼兒教師可以積極地參與教研工作中，有利于激發(fā)教師的教學潛能。

例如，幼兒園可以針對幼兒教師自然資源的授課水平納入薪資結構方面，對于優(yōu)等的授課教師對其進行資金獎勵，以此激勵教師朝著教育發(fā)展的方向，不斷調(diào)整改進，也能夠讓幼兒教師能夠在良性的競爭中，去探索更多有利于針對幼兒開展自然本土資源與文化的授課策略，促進整個幼兒園的教學發(fā)展，當然幼兒園的本土課程設立只是一方面，激勵政策也只是一種鞭策的作用，更為重要的是要加大對本土資源的研究與開發(fā)，促進本土資源水平的提升。

總結：在針對幼兒開展相應的教學時，教師應當重視本土文化資源的建設，從查找本園本土資源中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，能夠設定相應的教學機制，從而整體地提升教學效率，讓幼兒園的教育水平可以充分地得到提升與改善，能夠為幼兒帶來更好的本土自然文化學習體驗。

參考文獻

[1]馮小青.關于幼兒園本土資源庫建設的思考和實踐[J].環(huán)球慈善，2020：0020-0020.

[2]陸曉旦.鄉(xiāng)村資源在幼兒園本土課程中的運用研究[J].新課程研究：下旬，2019：105-106.

作者簡介：朱海宏，女，1977年9月出生，漢族，中小學一級教師，本科，張家港市市教學能手，主要從事幼兒日常教育教學、市級微型課題等方面的研究。

此文系張家港市2021年度微型課題：基于中班幼兒需要的本土課程資源開發(fā)利用的實踐研究（課題編號202101183）的研究論文。