廣東省深圳市寶安中學(518100)錢 江

一、何為“賽課”

“賽課”是對各級各類教學比賽的俗稱,是一種有目的、有組織、意在促進教師提高專業(yè)水平的教研活動,是教師展示教學水平、交流教學經(jīng)驗的舞臺,也是促進教育教學改革和發(fā)展的途徑之一.它比常態(tài)課多了同伴互助和專業(yè)引領,為教師自身的專業(yè)成長和教學水平提升提供了更多的專業(yè)支持.在“好課多磨”中,教師的深度思考、集思廣益給他們帶來的專業(yè)體驗和行為跟進是常態(tài)課無法比擬的.團隊教師在反復試聽中“取長補短”;在深度研討中,倒“逼”自己主動反思,同化和順應自己的教學經(jīng)驗,進行心理意義上的“內在整合”,從而彌補常態(tài)教學“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的缺憾.

我們知道,眾多名師都是在“賽課”中磨煉,成長,走向成功的.當他們回首自己的成長軌跡時,無不感慨參加賽課是一種“痛并快樂”的難忘經(jīng)歷,是教師快速提高專業(yè)水平,塑造自我、發(fā)展自我的一個絕佳平臺.是否參加賽課,相隔的不僅僅是一場比賽,而是一場蛻變.僅僅是一次賽課,卻像暴風驟雨,把參賽教師的心緒澆個酣暢淋漓,喚醒其強烈的成長意識,邁入快速成長的賽道.

二、如何“賽課”

“賽課”既然是“賽”,一定有評判的規(guī)則和標準,要贏得比賽,就要從各個環(huán)節(jié)進行充分準備.錢江名師工作室成員李晶老師通過層層選拔參加2020年第十屆全國高中數(shù)學教學比賽獲得全國一等獎及最優(yōu)秀選手獎,文章以其參加“對數(shù)函數(shù)的概念”的整個備賽過程為例,探索出賽課四步法: 選課—備課—磨課—反思,促進了參賽教師專業(yè)“質”的成長以及備賽團隊專業(yè)的群體發(fā)展.

(一)選課

選課就是根據(jù)比賽提前公布的主題和參賽要求,選定參賽課題.選課要體現(xiàn)能駕馭、可突破兩大原則.

1.能駕馭: 指教學內容與教師的數(shù)學素養(yǎng)、教學技能(利用計算機動態(tài)作圖、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、計算等)及教材熟悉度等方面要契合;

2.可突破: 是選課的關鍵,即教師經(jīng)過廣泛收集各類資料后,認為該教學內容在創(chuàng)設情境、數(shù)學概念和原理生成、數(shù)學問題解決以及設計數(shù)學活動、滲透數(shù)學文化等方面有創(chuàng)新、能突破.

案例李晶老師參加深圳市優(yōu)質課選拔初賽時,組委會給出兩個課題:“導數(shù)的概念”以及“導數(shù)的運算”.這兩節(jié)課的課型分別屬于概念課和定理法則課,數(shù)學定理法則課型研究的基本路徑是: 顯示背景—運算對象—對象間的關系—運算法則—運算律—應用.數(shù)學的嚴謹性要求應先從沒有歧義的概念出發(fā),基于嚴格的、公認的推理法則,得到具有邏輯必然性、不容置疑的結論;數(shù)學的完備性要求數(shù)學概念和定理法則要考慮所有情形,不留任何缺口.

工作室團隊研討后認為教材刪減極限的概念后,抽象導數(shù)的概念有難度: 如何合理地使用課本中的高臺跳水情境?如何有效地設計問題和數(shù)學活動,在對話交流中引導學生深入、主動思考,理解無限“逼近”思想? 這些問題和活動的設計更容易出彩,有一定的創(chuàng)新性,最終在兩個選題中選擇了概念教學課＂導數(shù)的概念＂.

(二)備課

備課要備什么? 怎樣備? 每個環(huán)節(jié)的標準是什么? 課題組通過學習《中國教育學會中學數(shù)學教學專業(yè)委員會中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀課評價標準》及反復教學實踐,認為要真正“備好”一節(jié)課,既要全面而精準地落實“顯性”備課六步法,也要學會“隱性”備課,博采眾家之長,拓展認知,突破自我.

1．“顯性”備課六步法

(1)備教材備教材首先要逐字逐句地反復閱讀課本的具體內容、例題、習題及課后閱讀材料,把握知識重點、難點、關鍵點、銜接點和可能產(chǎn)生的質疑點;其次要閱讀整章內容甚至整本教材,了解知識結構體系、知識發(fā)展的邏輯結構.全面而深刻解析教材要做到:

①正確闡述教學內容的內涵及數(shù)學思想和方法,明確教學重點;

②正確闡述教學內容的上位知識、下位知識,明確知識的來龍去脈;

③從知識的發(fā)生發(fā)展過程中分析思維教學資源和價值觀教育資源.

案例(“對數(shù)函數(shù)的概念”教材分析)本節(jié)是人教版(2020年)《普通高中教科書·數(shù)學(必修第一冊)》第四章第4 節(jié)的內容.是學生學習了函數(shù)的概念和性質,經(jīng)歷了冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)學習過程,掌握了對數(shù)的定義及運算的基礎上引入一類新的基本初等函數(shù);是函數(shù)概念、性質的本質再認識; 是基本初等函數(shù)類型的再拓廣; 是研究函數(shù)路徑“背景—概念—圖像與性質—應用”的再強化; 是后續(xù)學習反函數(shù)的關鍵概念和必備知識,又是分析和解決大量實際問題的重要工具.

通過對比新舊教材發(fā)現(xiàn),新教材將對數(shù)函數(shù)概念的提煉設置為一個獨立課時,更強調對數(shù)函數(shù)概念的建構和動態(tài)生成,既要考慮概念的存在性與引入的必然性,又要考慮新概念與舊知識的相互關聯(lián)和驗證,對已儲備的知識進行搭橋式聯(lián)系;它與指數(shù)函數(shù)的抽象概括過程不同,強調通過對函數(shù)定義本質地挖掘,演繹推理、抽象概括出對數(shù)函數(shù)的定義;在學習過程中滲透數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學抽象、直觀想象、邏輯推理等數(shù)學核心素養(yǎng),培養(yǎng)理性思維和科學精神.

(2)備課標《普通高中數(shù)學課程標準(2017 版)》從教學理念、內容到評價實施,都有較大變化.新課改下,一節(jié)好課首先要從教育教學理念上進行質的改變,只有深刻理解新課標,將核心理念貫穿于教學目標設置和教學過程設計中,方能備好課.

①目標導向: 以發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)為導向;

②教學方法: 創(chuàng)設教學情境,啟發(fā)學生思考,把握數(shù)學內容的本質;

③學習方式: 提倡獨立思考、自主學習,合作交流的等多種學習方式;

④注重信息技術與數(shù)學課程的深度融合,提高教學的實效性.

教師應該明確發(fā)展核心素養(yǎng)是通過數(shù)學學習的過程和應用數(shù)學知識解決問題的過程來實現(xiàn)的,要幫助學生跳出數(shù)學教育,感悟數(shù)學育人的功能,感悟數(shù)學在社會、科學、技術發(fā)展的價值和作用.

(3)備目標教學目標是預期的學生學習結果,是教學結果的測量與評價的依據(jù).清晰而具體化的目標能有效地指導學生的學習.教學目標的設置要有層次、指向具體、可操作:

①體現(xiàn)“課程目標—單元目標—課堂教學目標”的層次性,在《課標》的“總體目標”和“內容與要求”的指導下,設置課堂教學目標;

②目標指向學生的學習結果,注重“四基”、“四能”的變化;

③目標要與教學內容緊密結合,做到具體化、可操作、可測評;

④清晰表述學生會哪些判斷,掌握哪些技能,會分析、解決什么問題等.

案例“對數(shù)函數(shù)的概念”教學目標:

1.通過解決具體實例中的指數(shù)函數(shù)已知y,求x問題,感受對數(shù)函數(shù)的實際背景,感悟對數(shù)函數(shù)概念引入的必然性,夯實提出問題、分析問題、解決問題的學習力.

2.通過經(jīng)歷對數(shù)函數(shù)概念的建構過程,讓學生學會研究函數(shù)的方法,理解對數(shù)函數(shù)的概念,體會數(shù)形結合、類比、特殊到一般,具體到抽象的數(shù)學思想,促進演繹、歸納法的內化,滲透邏輯推理、數(shù)學抽象、直觀想象的核心素養(yǎng).

3.通過應用,掌握對數(shù)函數(shù)解析式及對數(shù)型函數(shù)定義域求解;感悟指數(shù)、對數(shù)函數(shù)是從不同角度研究同一類問題變化規(guī)律兩大基本初等函數(shù),滲透數(shù)學建模、數(shù)學運算核心素養(yǎng).

(4)備學情學情分析的核心是學習條件分析.即學習當前內容時學生“已有的認知基礎”和“需要的認知基礎”,是選擇教學方法、組織教學材料、確定教學難點的前提.分析學情要做到精準、有策略:

①分析學生已經(jīng)具備的認知基礎;

②分析達成教學目標所需要具備的認知基礎;

③確定“已有的基礎”和“需要的基礎”之間的差異,分析哪些差距可以由學生通過努力自己消除,哪些差距需要在教師幫助下消除;

④在上述分析的基礎上明確教學難點,并分析突破難點的策略.

案例”對數(shù)函數(shù)的概念”學情分析:

(i)已具備的認知基礎

(a)學生對函數(shù)的認識:

①經(jīng)驗感知階段(小學階段),知道一個量隨另一個量變化而變化的具體情境,如“隨著年齡增長,我的個子越來越高”等;

②形象描述階段(初中階段),能用抽象的語言描述一個量隨另一個量變化的趨勢,如“隨增大而減少”;

③抽象概括階段(高中以后),能脫離具體和直觀對象,進行抽象化、符號化的概括與操作,即高中教材上“函數(shù)”的定義與運用;

(b)學生學習了指數(shù)函數(shù)的相關知識,能進行指數(shù)與對數(shù)的運算.因而學生指數(shù)函數(shù)知識儲備是本節(jié)內容的重要起點.

(c)學生經(jīng)歷了冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)學習方法和過程,體會了研究一般函數(shù)的方法,具備了一定類比、數(shù)形結合數(shù)學思想,積累了從具體到抽象、從特殊到一般的數(shù)學活動經(jīng)驗,學生已具備了自主生成對數(shù)函數(shù)定義的基本認知基礎.

(ii)可能存在的認知困難

(a)在碳14 衰減問題中,由指數(shù)和對數(shù)的關系,學生容易根據(jù)死亡生物體內的碳14 殘留量經(jīng)運算推理得到生物死亡時間的關系式,但是引出用函數(shù)刻畫之間的關系是認知困難一;

(b)由于之前學習指數(shù)函數(shù)的概念是由具體實例觀察抽象得到,未進行嚴格證明,而對數(shù)函數(shù)概念的構建是需要利用函數(shù)的定義,通過演繹推理論證的.因此如何將“似乎顯然”是函數(shù)的結論推理到“確實顯然”是認知困難二;

(5)備策略教學策略是指在設定教學目標后,依據(jù)已定的教學內容和學生情況,為解決教學問題而選用的教學方法和手段.教學策略要做到具體而有針對性:

①教學材料分析: 從學與教的角度分析;

②教學方法分析: 從教學內容、特點和學情的角度分析;

③思維活動分析: 從圍繞教學重點,依據(jù)知識的發(fā)生發(fā)展過程和學生的思維規(guī)律,設計“問題串”的角度引導分析;

④提供幫助分析: 從為不同認知基礎的學生提供學習機會的角度分析;

⑤學習反饋分析: 從預設和生成的角度分析;

案例”對數(shù)函數(shù)的概念”教學策略:

本節(jié)課應根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”理論,在學生已有的認知經(jīng)驗中尋找新知識“生長點”,以概念同化的形式教學.

教學重點: 對數(shù)函數(shù)的概念

教學難點: 利用函數(shù)定義,演繹推理對數(shù)函數(shù)的概念

教學準備: (i)學生學習準備.學生復習對數(shù)的定義及運算,復習指數(shù)函數(shù),死亡生物體內的碳14 衰減例子及其函數(shù)模型;(ii)教輔工具準備.投影儀、PPT、EXCEL 計算表.

教學問題診斷分析:

(i)教學問題一: 為什么引入對數(shù)函數(shù)概念?

一個新概念的引入首先要考慮概念生成的合理性和必然性.因此,本節(jié)課第一個要解決的就是為什么引入對數(shù)函數(shù).解決方案: 通過實際案例中數(shù)據(jù)的運算、分析,發(fā)現(xiàn)對數(shù)式中兩個變量之間的關系,借助數(shù)據(jù)的無限性和運算的有限性之間的矛盾,引導學生考慮用函數(shù)刻畫兩個變量之間的關系.

(ii)教學問題二: 如何構建對數(shù)函數(shù)概念?

在數(shù)學概念教學中,學生不僅要掌握單個概念,更要掌握概念體系,構建良好的數(shù)學認知結構.從最近發(fā)展區(qū)的角度考慮,學生已有的經(jīng)驗是函數(shù)、指數(shù)函數(shù)知識體系的構建,基于這些因素,問題的解決方案是: ①從本節(jié)課教學的角度,由對數(shù)運算入手,通過設置問題串挖掘函數(shù)本質,借助函數(shù)定義進行演繹推理,類比指數(shù)函數(shù)從特殊到一般,抽象概括對數(shù)函數(shù)的定義; ②從單元教學的角度,類比指數(shù)函數(shù)知識體系構建對數(shù)函數(shù)知識體系,即對數(shù)函數(shù)的概念、后續(xù)課程中對數(shù)函數(shù)的圖象、性質及應用等.

(iii)教學問題三: 對數(shù)函數(shù)的引入能做什么?

每一個新概念的引入還需考慮它是否能產(chǎn)生新方法,或者為其他問題的解決帶來便利.對數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)互為反函數(shù),它提供了一種與指數(shù)函數(shù)不同的角度去刻畫同一個問題的變化規(guī)律.解決方案: 本節(jié)擬在運用演繹推理得到對數(shù)函數(shù)概念及利用對數(shù)函數(shù)解決實際問題中引導學生予以初步體會.

(6)備設計教學過程是學生在教師指導下的數(shù)學學習活動,包括學生對數(shù)學知識的認知和實踐兩個方面,要求做到全面有效:

①教學步驟: 根據(jù)知識類型的學習過程,合理安排,包括: 引入課題、激發(fā)學習興趣,呈現(xiàn)學習材料,引導獨立思考、探索新知的數(shù)學活動,通過練習促進知識向技能的轉化,提供應用性情境促進知識技能的遷移等;

②教學內容: 根據(jù)教學目標,重點突出地組織.主要精力放在核心內容及數(shù)學思想和方法上,注重建立新、舊知識的聯(lián)系,易錯、易混淆的問題有計劃地再現(xiàn),使知識(特別是數(shù)學思想和方法)得到螺旋式的鞏固和提高;

③學生活動: 教師的指導要恰時恰點,合理有效.在學生思維最近發(fā)展區(qū)提問,激發(fā)學生學習興趣,啟發(fā)獨立思考,提高數(shù)學思維的參與度,逐步學會思考;

④“預設”與“生成”: 機智運用反饋調節(jié)機制,恰當處理.適時調整教學進程,通過觀察、提問和練習等及時發(fā)現(xiàn)困難,補救教學,為學生提供反思學習的機會,檢查學習效果;

⑤課堂練習: 設計具有針對性和有效性,既能鞏固知識、訓練技能、查漏補缺,又能幫助學生領悟數(shù)學基本思想,積累數(shù)學活動經(jīng)驗,發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng),培養(yǎng)學習習慣;

⑥學習評價: 運用恰當手段激勵學生的學習熱情,保有積極的精神狀態(tài);

⑦教學媒介: 根據(jù)需要恰當選擇和運用教學媒介,整合教學資源,揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質,幫助學生理解數(shù)學知識,發(fā)展數(shù)學思維.

2.“隱性”備課

除了顯性備課六步法外,教師還需要儲備理論、更新觀念、轉變傳統(tǒng)思維定勢,熟練現(xiàn)代教學技術等.所有這些都可以歸屬為“隱性”備課行為.福建省廈門市數(shù)學特級教師任勇在他的《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》一書中寫道:

“為了備好課,我的辦公桌特別大.桌前是一排書架,椅子后面又是一排書架,另外還有一房間的書架.以備‘數(shù)學歸納法’為例,談談我的‘備多’.我先是將與數(shù)學歸納法相關的參考書放在桌上,有理論類的、拓展類的、應用類的、趣味類的,還有教參類的、教案類的等等.然后從平時記錄的雜志分類目錄中,找出從1980年至今在數(shù)學雜志上發(fā)表的關于數(shù)學歸納法教學的文章,放在我親自設計的兩個小推車上,這樣我就可以泡上一杯綠茶,在“數(shù)學歸納法”的包圍下美美地開始備課了.”

平時閱讀、觀察、記錄、反思、信息技術的學習等,都是“隱性”的備課.這些都應在平時點點積累.參賽者多數(shù)都是年輕教師,而“賽課”的一個促進作用就是“因需而學”.在時間有限的情況下參賽者可以通過“臨時抱佛腳”快速地吸收一些相關知識: ①參閱有關參考書、期刊雜志; ②學習有關教學理論; ③借鑒名師相關教案; ④利用現(xiàn)代化技術手段制作教具、學具.

例如李晶老師在參加2020年第十屆全國高中青年優(yōu)秀教師展示課時,逐字閱讀了與課本配套的人教版《教師教學用書》;在思考概念背景的時候查閱了汪曉勤著《HPM:數(shù)學史與數(shù)學教育》;在確定課程分類的時候學習了何小亞、姚靜著《中學數(shù)學教學設計(第二版)》;在設計問題的時候參閱了曹廣福、張蜀青著《問題驅動的中學數(shù)學課堂教學》;在進行教學設計的時候查看了知網(wǎng)上多位優(yōu)秀教師的教學設計;在制作PPT 的時候查詢了秋葉、陳陟熹著《和秋葉一起學習PPT》等等.

(三)磨課

因為“賽課”的激烈競爭,執(zhí)教者需要在教案的設計、教學過程的安排上深思熟慮,力求完美;需要對于情境的創(chuàng)設、重難點的突破、板書的推敲、作業(yè)的設計等等進行反復斟酌.因此,參賽教師要虛心學習來自學校和更廣層面教師團隊的智慧,要接受“好課多磨”的熬煉.課題的“磨課”過程分解為四個環(huán)節(jié):

1.組團隊磨教師

參加省級以上的教學比賽,“磨課”團隊一般分為四個層次:

(1)選手所在教師團隊(本校的特級教師、骨干教師以及部分青年師),青年教師共同討論學習新理論,幫助協(xié)調課件制作,學生、車輛、場地的安排等等;老教師負責監(jiān)督教學設計的有效落實,如設計、修改、調整、確定、執(zhí)行教案,分環(huán)節(jié)逐一研究落實.

(2)往屆比賽獲獎者團隊(往屆同類比賽獲獎者),他們經(jīng)歷過“賽課”的磨練,通常都“身經(jīng)百戰(zhàn)”,明晰比賽評價的標準,能夠給參賽者提供有效的建議和指導.

(3)本地區(qū)專家團隊(教研員,兄弟學校的學科教學能手),他們常常擔任本地區(qū)比賽的評委,能作為試講的評課老師,幫助參賽者模擬比賽的過程.

(4)外請專家團隊(校外聘請的專家,特級教師,教研員):對“磨課”團隊進行理論和實踐的指導,引導執(zhí)教者進行深度教學反思,完善教學設計,是“磨課”團隊的“外援”.

李晶老師本次參賽,除了以上四個團隊外,有一個的團隊是: 錢江名師工作室.在工作室這個團隊中即有本校的骨干教師,又有往屆獲全國大獎的他校優(yōu)秀教師,還聘請了廣東省、深圳市教研員徐勇老師和李志敏老師,更有工作室的專家顧問陜西師大的羅增儒教授和華南師大的何小亞教授.這樣一個團隊,為參賽提供了強大的專業(yè)支持.

2.參“標準”磨設計

或許有人認為用規(guī)定的評價標準來規(guī)范自己的課堂教學是將比賽的形式凌駕于講課內容之上,這是有失偏頗的看法.各級各類優(yōu)質課比賽的舉辦根本目標是為了促進各地區(qū)的教師深入理解教材、理解課標、理解數(shù)學的本質,促進教師的專業(yè)發(fā)展.

2020年第十屆全國高中青年優(yōu)秀教師展示課組委會給出的《中國教育學會中學數(shù)學教學專業(yè)委員會中學青年數(shù)學教師優(yōu)秀課評價標準》:

課堂教學要以教育部制定的《普通高中數(shù)學課程標準(2017年版2020年修訂)》為基本依據(jù),要把“數(shù)學育人”作為根本目標.要根據(jù)教學內容和學生實際選擇教學方法,根據(jù)數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程和學生數(shù)學學習規(guī)律安排教學過程.要積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學,注重加強數(shù)學建?；顒印?shù)學探究活動的教學.要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生開展獨立思考、自主探究、合作交流,使學生切實學好數(shù)學知識,提升數(shù)學學科核心素養(yǎng).要激勵學生的創(chuàng)新思考,加強學生的數(shù)學實踐,培養(yǎng)學生的理性思維和科學精神.要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣,使學生掌握有效的數(shù)學學習方法,并逐步學會學習.要注重信息技術與數(shù)學教育教學的深度融合,恰當使用信息技術組織教學資源,改進教學方法,增強教學效果.要注重使用評價-反饋手段,恰當評價學生的學習過程和結果,促進學生有效學習.要注重提高作業(yè)設計質量,精心設計基礎性作業(yè),適當增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè).

不難看出,如果一節(jié)課的設計能有效地落實以上的七個“要”,那么這就是一節(jié)符合新課程理念的優(yōu)秀課,是一節(jié)回歸數(shù)學本質,發(fā)揮“數(shù)學育人”價值的好課.學習評價標準既能學習新知、提升能力,理解新課程理念,又能根據(jù)評價標準進行有效、高質量的備課,何樂而不為呢?

3.評“試講”磨課堂

教案是預設的,但課堂是動態(tài)生成的.如何才能在比賽的課堂上達到預設和生成的一種動態(tài)的平衡呢? 參賽教師在課堂上如何才能靈活應對學生答題中出現(xiàn)教師預設之外的精彩或“不速之客”呢? 這固然需要教師在日常的教學工作中積累教學經(jīng)驗和教學機智,但多次的試講可以在短期內提高他們對這一節(jié)課的把握能力,可以幫助執(zhí)教者思考: 我是基于什么樣的教學理念? 期待出現(xiàn)什么樣的教學效果? 試圖體現(xiàn)出什么樣的教學目標? 甚至會問“我這樣講行嗎? 這個環(huán)節(jié)是設計一個數(shù)學活動讓學生自主討論,還是精心設置問題,對話交流更好? ”…“…磨課”團隊的教師們帶著建設性的目光來審視課堂教學活動,會向執(zhí)教者提出建議: 以怎樣的方式呈現(xiàn)資源更有效? 如何利用這些資源? 教師的課堂提問,能引發(fā)學生主動思考嗎? 設置的問題鏈是否遞進和上升?能否幫助學生增進數(shù)學知識的理解和實現(xiàn)知識的遷移? 能否啟迪學生數(shù)學思維的深層參與,從而讓學生學會學習,學會思考,學會研究? 怎么促進生生互動,師生互動? 是否注意到學生的評價和反思的質疑? 如何機智而又有啟發(fā)性回答學生提出的問題? 板書的內容和位置是否重點突出? 是否起到提示和總結作用? ……一次次的試講會暴露很多“紙面上”的設計問題,參賽教師和備賽團隊在磨課中的深度思考、反復琢磨、集思廣益給他們帶來的專業(yè)體驗和行為跟進是常態(tài)課所無法比擬的,對他們數(shù)學專業(yè)的提升更是質的飛躍.

4、觀“實錄”磨語言

課堂教學是一門語言的藝術,既有口頭表達也有肢體語言.在磨課期間善用錄音筆、錄像設備記錄參賽教師的一言一行,讓他(她)反復聽、看、仔細斟酌課堂上的一舉一動,一招一式,一顰一笑向學生傳遞信息是否準確與生動.教師可以用驚喜的眼神、質疑的話語,贊賞的語氣啟發(fā)學生思維,鼓勵他們探究,用豐富的肢體語言調節(jié)課堂氛圍等等.當然,數(shù)學語言的表達更需要嚴謹、規(guī)范、清晰.銜接語言是否自然,課堂提問是否有效,是否能從學生已有的認知經(jīng)驗中尋找新知識的“生長點”,追問是否及時有啟發(fā)性,給予的評價是否到位等都會影響一節(jié)課的優(yōu)劣.下面是李老師參賽后的感悟:

對于磨課,讓我最難忘、收獲最大、成長最快的應該是參加全國大賽.組建的”磨課天團”幾乎集全校數(shù)學老師、名師工作室全體成員之力,校內的特級教師團隊全程輔導,骨干教師反復聽課后的建議;工作室成員全程陪伴;往屆參賽選手的經(jīng)驗傳授;市、區(qū)教研員耳提面命的指導;工作室外請專家顧問羅增儒、何小亞教授及省教研員徐勇老師高屋建瓴的點撥,讓我受益終身.試講從校內沒有學生的課堂演練開始,到有學生的班級試講,再到由省、市教研員參加的深圳、廣州及東莞三地網(wǎng)絡直播的集體磨課;經(jīng)歷了十數(shù)次的試講,參考評分標準修改教案、PPT 近30 版.課堂實錄從獨自一人反復斟酌的初稿,到接受評課老師教學設計建議而反復修改,到師傅手把手地示范問題設置、語句停頓、語氣的抑揚頓挫及動作姿態(tài)的表達多達數(shù)十次! 曾經(jīng)為了琢磨一個問題的設置和老師們一遍一遍的繞操場爭吵;曾經(jīng)在各位專家、老師意見不同時,迷茫無措大哭過;曾經(jīng)被師傅一字一句教導后,卻難以達到她的高度而郁悶難過;曾經(jīng)一遍一遍修改但總也不滿意想放棄過,……,但最后,我很慶幸自己經(jīng)歷了這一切.爭論過,所以對問題的理解更深刻;迷茫過,所以知道要學會將各路意見內化為自己的認知和本質理解才最重要;郁悶過,所以看到了名師的魅力,明確了今后努力的方向;不滿意過,所以知道自己的不足和差距,堅定了不斷學習的決心.感謝“賽課”讓我成長!

(四)反思

賽課后的教學反思,是有意識地對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動進行批判性的思考和審視.在此過程中,要運用以往的知識和經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的優(yōu)勢與不足、困惑與問題并進行深入分析,繼而通過行動解決問題并進一步積累教學知識、重構教學經(jīng)驗.美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長的公式: 經(jīng)驗+反思=成長.他指出,如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入地思考,那么他只能永遠停留在新手型教師的水準上.

經(jīng)“賽課”熬煉的參賽者,整個參賽過程所思、所感、所悟是最寶貴的經(jīng)驗,應進行積極主動反思,成為專業(yè)發(fā)展新的生長點,促進教師“質”的成長.

1.關注教師素養(yǎng),突破行為習慣

“賽課”是教師打破習慣做法的一個契機,讓參賽者不得不從習慣的做法中跳出來,重新思考設計方案、語言表達、板書設計、課件制作,……,讓他們不得不進一步審視自己的基本功是否過關: ①基本素養(yǎng): 專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是否達標;②基本知識: 教學理論知識、學科知識、心理知識等是否掌握; ③基本能力: 學習能力、科研能力、問題解決能力、寫作能力、組織教學能力、協(xié)作能力等是否足夠; ④基本技能: 撰寫教案、說課、教法、和溝通能力是否到位等.

比賽規(guī)則的整齊性和統(tǒng)一性讓參賽者不得不在一定程度上逼迫自己進一步提升優(yōu)點,反思不足,發(fā)揮特長,補齊短板,讓自己適應那些原本不熟悉的教學方式和技術,突破常規(guī)行為習慣,獲得長足進步.

2.反思專家點評,培養(yǎng)問題意識

顧泠沅教授曾經(jīng)通過研究指出:“教師的專業(yè)發(fā)展是需要實踐性知識保障的,教師成長和發(fā)展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升.實踐智慧蘊含于教學實踐過程之中,更多的與個體的思想和行動過程保持著一種’共生’的關系,是情境性和個體化的,難以通過他人的直接講授而獲得,只能在具體的教育實踐中發(fā)展和完善.”

“賽課”的課例和專家點評是最直觀、最直接的教育實踐研究,是理論與實踐相結合的重要傳媒,是將理論轉化為實際操作并公開進行驗證的實踐行動.它呈現(xiàn)了有別于日常教學的理想課,解釋教育教學構想的案例和教育教學的范式,有助于教師吸收和提升實踐知識.賽課后的教學點評是專家在聽課后的即時評價,課的優(yōu)劣得失等都會在第一時間進行反饋,使參賽老師得到更為及時、有效的支持與指導.這種形式的指導與培訓是面對面的,是具有實戰(zhàn)性的,對促進教師的專業(yè)發(fā)展起到了不可替代的作用.

3.養(yǎng)成學習習慣,助推專業(yè)成長

“賽課”過程需要查閱資料、反復試課,對其他教師好的教學思路進行吸收、內化、再創(chuàng)造并鮮活地呈現(xiàn)在課堂上,是一個不斷吸收消化提高自我的過程.賽后,教師們要保留學習習慣和方法,做到: (1)主動聽課,積極參加聽評課活動,尤其是經(jīng)過多次打磨后的公開課;(2)做到理論、實踐、反思三結合,將學習的教育教學理論及時應用于課堂教學實踐并積極主動反思; (3)積極集體備課,多方聽取意見,學習老教師對于教學重難點的把握和對教材的取舍;(4)不斷閱讀,更新教育理念,拓展知識儲備,提升教育、教學技能,培養(yǎng)文化素養(yǎng),做個與時俱進愛學習善反思的優(yōu)秀教師.

反思是教師成長中不可缺少的歷程,是教師進步永不衰竭的動力.教無止境,大道從簡.教學中不斷推翻、不斷疑問、不斷重建從而突破自我的反思過程就是一位名師成長的過程.也唯有基于自覺驅動的反思,才能推動教師走向卓越.

三、結束語

“賽課”是教師自覺進行教學研究、促進自我發(fā)展的重要途徑.教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)會促使教師更加熱愛自己所從事的事業(yè),提升教師專業(yè)認同感和職業(yè)使命感,進一步推動教師專業(yè)自覺、持續(xù)的發(fā)展.“賽課”應該是每一位教師的成長的加油站,是教師教育生涯必需的一種“歷練”,“賽課”要創(chuàng)造一種氛圍,讓所有教師專注于教學研究,激發(fā)他們強烈的專業(yè)成長的意識,讓教師個體、學?；騾^(qū)域教育能從賽課“之后”和“之上”的維度,將賽課激活,挖掘賽課創(chuàng)造的教育價值,將其轉化為教師內在的生命成長,形成新的教學推進點.