周蘭霞

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，閱讀教學(xué)多數(shù)都以單獨(dú)的課文講解為主，教師會(huì)為學(xué)生分析課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。但由于小學(xué)生的知識(shí)遷移能力、整合能力等相對(duì)較差，所以學(xué)生的閱讀思維過于零散化，其閱讀能力無法得到有效提升。基于此，教師應(yīng)充分開展“1+x多元閱讀”活動(dòng)完善教學(xué)不足，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。本文立足小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單提出了有效開展“1+x多元閱讀”的方法，以期為教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“1+x多元閱讀”;有效性

新時(shí)代的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”，提倡學(xué)生多閱讀、讀好書、讀完整的書。閱讀一直以來都是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展具有不可估量的影響。隨著課程改革的不斷推行，閱讀教學(xué)的形式變得更加豐富多彩，而新時(shí)期的語文教材也對(duì)教師提出了重點(diǎn)要求——增加閱讀量?！?+x”是新時(shí)代教材編創(chuàng)的特點(diǎn)之一，也是閱讀教學(xué)的主要發(fā)展方向。“1”主要指的是一篇課文、一個(gè)單元的課文或者一本完整的書;“x”主要指的是表達(dá)主題相同、相似、相反的多篇、一篇課文?！?+x多元閱讀”活動(dòng)的開展是群文閱讀的重要基礎(chǔ)組成部分，將一篇課文的內(nèi)容、背景、作者、主題等作為主要根據(jù)，適當(dāng)融入課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整書籍，促使學(xué)生能夠掌握知識(shí)、閱讀方法的遷移與運(yùn)用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。

一、以單元整合為基礎(chǔ)

教材中的每個(gè)單元都有類似的主題，在進(jìn)行教學(xué)整合期間，教師要對(duì)其整合程度進(jìn)行深入探究，全面提高教學(xué)的適配性。同時(shí)，教師要將單元融合作為基礎(chǔ)，全面開展有效的閱讀教學(xué)。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這篇課文時(shí)，教師就可以將處于同一單元的《騎鵝旅行記》引入到“1+x多元閱讀”中，并為學(xué)生布置閱讀任務(wù)：兩篇課文都對(duì)主人公的冒險(xiǎn)、旅行過程進(jìn)行了細(xì)致描寫，針對(duì)文章中的詳細(xì)描寫內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比式閱讀，找出共同點(diǎn)并深度分析，看誰的分析更準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生接受這個(gè)閱讀任務(wù)后，會(huì)非常積極地參與其中，并針對(duì)性地討論和交流。在此期間，教師要抓住合適機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和溝通，了解學(xué)生在閱讀期間所出現(xiàn)的問題、遇到的困難等，保證學(xué)生的閱讀效果。

二、以群文閱讀為形式

“1+x多元閱讀”與群文閱讀方式有較為明顯的共同點(diǎn)，就是整合多篇文章內(nèi)容進(jìn)行綜合性閱讀，而兩者之間的主要區(qū)別就是群文閱讀毫無主次之分，而“1+x多元閱讀”更加重視主和次。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的閱讀接受能力。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師就可以講《臘八粥》這篇課文引入到“1+x多元閱讀”模式中，進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)?！侗本┑拇汗?jié)》這篇課文的主要描寫形式具有直觀性特點(diǎn)，而《臘八粥》這篇課文中充滿了豐富的畫面，其中的主觀性特點(diǎn)更加明顯。教師可以要求學(xué)生在閱讀時(shí)就需要進(jìn)行比較和思考，找出兩篇課文的描寫與設(shè)計(jì)特點(diǎn)，找到體現(xiàn)應(yīng)用技巧的關(guān)鍵內(nèi)容。通過教師閱讀方式的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生達(dá)成閱讀共識(shí)，真正體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想和情感。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生的閱讀、思考空間更加廣闊，在閱讀過程中體會(huì)、感悟。

三、以閱讀創(chuàng)新為追求

“1+x多元閱讀”教學(xué)模式的實(shí)踐操作具有一定的創(chuàng)新性，教師需要針對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)流程、訓(xùn)練內(nèi)容等進(jìn)行全方位的革新和優(yōu)化，讓學(xué)生的閱讀感覺得到升華，使學(xué)生受到更多的啟發(fā)，這是此中閱讀模式的核心所在?！?+x多元閱讀”模式提倡拓展性閱讀，而學(xué)生也非常期待收獲更多的閱讀信息。所以，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，突出閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性。

《兩小兒辯日》這篇課文是由古代真實(shí)發(fā)生的故事所編創(chuàng)的，多數(shù)學(xué)生對(duì)這種類型的文章比較感興趣。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以將一些課外相似文章引入到課堂中，設(shè)計(jì)具有拓展性特點(diǎn)的課堂訓(xùn)練：“通過課外閱讀，你們已經(jīng)積累了很多古代時(shí)期的故事，現(xiàn)在請(qǐng)你利用文章的寫作方法，進(jìn)行故事編創(chuàng)，看誰能夠?qū)⒐适轮v述得更真實(shí)、生動(dòng)。”在此過程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和規(guī)劃，設(shè)計(jì)故事整體框架，保證講述活動(dòng)順利開展。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能完成合理性的故事框架設(shè)計(jì)，在展示期間也會(huì)變得更加積極、主動(dòng)。隨后，在學(xué)生講述過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生收獲更多感悟。

四、以閱讀活動(dòng)為載體

閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。所以，教師在開展“1+x多元閱讀”活動(dòng)時(shí)，必須要掌握學(xué)生的閱讀個(gè)性，從而為學(xué)生打造更多合適的活動(dòng)。同時(shí)教師也要準(zhǔn)確掌握學(xué)生閱讀思維，重點(diǎn)喚醒學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與“1+x多元閱讀”內(nèi)容的整理活動(dòng)，讓學(xué)生有更充足的閱讀動(dòng)力。與此同時(shí)，教師還可以開展延展性閱讀活動(dòng)，將閱讀和寫作進(jìn)行融合，使學(xué)生在加深閱讀體驗(yàn)的過程中，形成良好的感知能力。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，作者主要通過語言的方式重點(diǎn)介紹了童年伙伴。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師就可以為學(xué)生布置課外實(shí)踐活動(dòng)：借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息平臺(tái)，搜集與人物描寫相關(guān)的文章內(nèi)容，然后自主選擇創(chuàng)作角度，編創(chuàng)一個(gè)故事，直觀、生動(dòng)、精練地分享自己童年與伙伴之間的趣事。當(dāng)學(xué)生聽到要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生的興致會(huì)非常高昂。小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用有著強(qiáng)烈的期待感，而這正是最重要的教學(xué)機(jī)會(huì)。通過針對(duì)性的設(shè)計(jì)，能為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)，這也是“1+x多元閱讀”教學(xué)模式的核心思想，而在這個(gè)過程中，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供閱讀材料，讓學(xué)生的閱讀有著更豐富的選擇，從而加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，在小學(xué)的語文課堂中有效開展“1+x多元閱讀”活動(dòng)具有十分重要的價(jià)值，不僅能打破單篇課文閱讀的困境，還能激活學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)會(huì)如何閱讀、學(xué)會(huì)如何吸收知識(shí)。因此，教師應(yīng)重視“1+x多元閱讀”教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，合理化地整合不同文章內(nèi)容，全面發(fā)展學(xué)生的語言、思維等綜合能力，體現(xiàn)出學(xué)生的地位價(jià)值，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)變得更加深刻，始終都能以新鮮的感覺、強(qiáng)烈的求知欲望主動(dòng)閱讀，逐漸形成良好的語文素養(yǎng)。

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