微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略及實(shí)踐

林飛燕 陳勃

【摘要】微課具備直觀(guān)性、形象性且短小精悍，針對(duì)性較強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以單獨(dú)推送微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。本文在課前預(yù)習(xí)、課堂輔助教學(xué)、課后拓展三個(gè)課堂環(huán)節(jié)借助微課進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課;個(gè)性化學(xué)習(xí);分層教學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的普及，推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，也興起了基于移動(dòng)互聯(lián)等新型技術(shù)的教育變革。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要不斷更新自身的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，將信息化的趨勢(shì)與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提高我們的課堂效率。本文從課前預(yù)習(xí)、課堂輔助教學(xué)、課后拓展三個(gè)方面進(jìn)行分析教師應(yīng)該如何借助微課輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、理論依據(jù)

個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施以學(xué)習(xí)者差異為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程要針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，將學(xué)習(xí)目標(biāo)個(gè)性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、工具、平臺(tái)及資源支持，同時(shí)開(kāi)展多種形式的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。借助微課，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求自主預(yù)習(xí)，可自主學(xué)習(xí)（如根據(jù)自己白的節(jié)奏觀(guān)看微視頻、完成作業(yè)），或在課堂練習(xí)環(huán)節(jié) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?借助微課幫助答疑，節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率。

二、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理地利用微課提高預(yù)習(xí)效果

微課具有主題突出、短小精悍的特點(diǎn)，且具有直觀(guān)性和形象性，運(yùn)用微課可以化抽象為直觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，針對(duì)性錄制講解概念或者公式原理的微課，這樣學(xué)生可以針對(duì)性學(xué)習(xí)，集中化地掌握教學(xué)難點(diǎn)，從而提高預(yù)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)》這一課，在微課講解什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形后，出示以下問(wèn)題鏈，引發(fā)思考。（1）這是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？請(qǐng)畫(huà)出它的對(duì)稱(chēng)軸。（2）觀(guān)察A與A'猜想兩點(diǎn)之間有什么關(guān)系？把你的想法寫(xiě)下來(lái)。找一找圖中還有沒(méi)有這樣的一組點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出：B和B'、C和C'、D和D'……（3）用虛線(xiàn)分別把A與A'、B與B'、C與C'、D與D'……連接起來(lái)，觀(guān)察連線(xiàn)與對(duì)稱(chēng)軸形成怎樣的位置關(guān)系。（4）數(shù)一數(shù)A與A'、B與B'、C與C'、D與D'……到對(duì)稱(chēng)軸的距離分別是多少格？你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)為課堂學(xué)習(xí)新知與探究做好鋪墊，也能引發(fā)學(xué)生思考，在課堂上根據(jù)學(xué)生的課前生成進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力以及探究力。

2.運(yùn)用微課實(shí)施實(shí)踐操作示范教學(xué)，讓教學(xué)更輕松且高效

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率和綜合與實(shí)踐這四個(gè)方面。因此，在課堂教學(xué)中除了需要借助口頭講解之外，還需要教師動(dòng)手操作進(jìn)行示范。但一個(gè)班級(jí)40多名學(xué)生，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師在課堂上一一指導(dǎo)的時(shí)間有限。教師可以根據(jù)內(nèi)容的需要制作相關(guān)微課推送給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的需求借助微課自主學(xué)習(xí)，包括視頻播放的速度和次數(shù)等，掌握操作的方法，突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

3.借助微課進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

課堂上先借助微課創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論，在學(xué)生有了初步的解題方法后，提供微課檢驗(yàn)學(xué)生的解題思路是否正確，最后為基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生提供完整解題方法的微課，讓他們跟上課堂進(jìn)度。例如，《數(shù)學(xué)思考——握手中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》教學(xué)片斷。（1）創(chuàng)設(shè)情景：這是2016年在杭州舉辦的一場(chǎng)舉世矚目的盛會(huì)，有來(lái)自世界各國(guó)的37位領(lǐng)導(dǎo)人。為了表示友好和禮貌，他們見(jiàn)面通常會(huì)怎么做？（握手問(wèn)好）那么問(wèn)題來(lái)了：這37位領(lǐng)導(dǎo)人，每?jī)蓚€(gè)人握一次手，一共要握幾次手呢？（2）小組合作要求：①小組之間討論交流解題思路（1分鐘）;②觀(guān)看微課1檢查思路是否準(zhǔn)確;③根據(jù)微課1的提示完成練習(xí)并拍照上傳（完成不了的同學(xué)可以接著觀(guān)看微課2）;④小組之間推薦一位同學(xué)做匯報(bào)。

4.將微課運(yùn)用于練習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)練習(xí)分層、個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的步驟一般是：練習(xí)布置—全部學(xué)生統(tǒng)一作答—老師等全部學(xué)生完成再講解。但對(duì)于部分的優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們能很快就能完成這些基礎(chǔ)的練習(xí)，但是卻要花很多時(shí)間來(lái)等其他的同學(xué)完成。在移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)的形式下，教師可以給學(xué)生布置必做題和選做題。其次，教師可以提前錄制好每道習(xí)題的微課解析，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇完成練習(xí)。優(yōu)生完成基礎(chǔ)練習(xí)后可以完成選做題，不用浪費(fèi)在課堂上的時(shí)間。而基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生也可以借助微課來(lái)完成練習(xí)，突破重難點(diǎn)，跟上進(jìn)度。

5.課后利用微課實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)空的延伸，讓隨時(shí)隨地可學(xué)、隨需而學(xué)成為現(xiàn)實(shí)

在數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生的層次不同，同時(shí)又受課堂40分鐘時(shí)間的限制?？倳?huì)有些學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)存在不理解的地方。對(duì)于這種情況，教師可以針對(duì)性制作突破知識(shí)難點(diǎn)或者是知識(shí)梳理總結(jié)的微課放到網(wǎng)上，學(xué)生可以在離開(kāi)課堂后，在合適的時(shí)間、地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏的目標(biāo)。另外，還可以利用微課進(jìn)行課后拓展。

三、借助微課教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)施效果

對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施效果的問(wèn)卷調(diào)查（如下表）。調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生是喜歡老師提供微課上數(shù)學(xué)課的，并且認(rèn)為這樣的教學(xué)方式可節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。教師合理利用微課可以讓數(shù)學(xué)課堂更加高效，在尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化教學(xué)方面起到了良好的促進(jìn)作用。積極開(kāi)展移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)已發(fā)展成為未來(lái)趨勢(shì)，我們應(yīng)該勇敢地邁出第一步，嘗試新手段，新模式，讓因材施教，分層教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔晶，郭玉翠，郭光武.技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2016（4）：88-94.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.