王曉娟

摘要：隨著教育教學(xué)工作的不斷深化和發(fā)展，各地對教學(xué)工作提出了新的發(fā)展方向與要求。對此，統(tǒng)編版高中語文教材從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面進(jìn)行了修訂，其借著前衛(wèi)的編寫理念、課程安排思想以及教學(xué)材料選擇成為了語文界教學(xué)探討的熱點(diǎn)?！陡咧姓Z文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“大單元”教學(xué)的教學(xué)觀念，其指出語文教學(xué)要從“單篇”轉(zhuǎn)向“單元”的教育策略。同時(shí)指出老師要在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力與思維，有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，本篇文章將深入探討在學(xué)科素養(yǎng)培育視角下高中語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);高中時(shí)期;語文課程;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：在大單元教學(xué)的視角下，老師要避免以往單篇教學(xué)的方式，應(yīng)該將單元的同種或者不同種內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒈締卧膬?nèi)容聯(lián)系在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師要注重學(xué)生個(gè)人意識(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而提升教學(xué)的效果。

·用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，梳理單元知識(shí)

每個(gè)單元都像是一座華美的宮殿，其中的每一篇課文都是裝扮宮殿的事物，通過對事物的介紹，讓學(xué)生自由的在這個(gè)宮殿內(nèi)游覽觀看。在語文的學(xué)習(xí)中，每個(gè)單元都是一座華麗的宮殿，而單元里的課文就是宮殿的裝飾，老師就是介紹宮殿的人員，老師可以利用一點(diǎn)擴(kuò)散到面的方法帶領(lǐng)學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由某個(gè)點(diǎn)帶入整片文章，用導(dǎo)圖簡介的方式幫助學(xué)生梳理每一篇的主要內(nèi)容，老師在單元導(dǎo)學(xué)的時(shí)候使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清每節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。[1]

比如老師在教學(xué)比如，老師在教學(xué)統(tǒng)編版高中一年級中的第四單元“古詩詞誦讀”這部分內(nèi)容的時(shí)候。古詩詞之間都有著相對緊密的聯(lián)系和共通之處，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以在本單元教學(xué)活動(dòng)開展之前進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)梳理。比如老師可以畫一張樹狀圖，然后將無衣的《詩經(jīng)·秦風(fēng)》、張若虛的《春江花月夜》、李白的《將進(jìn)酒》蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》這幾篇內(nèi)容分別列舉，然后樹立要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如時(shí)代背景、情感基調(diào)、思想觀念等，讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行深入的探索，從中梳理出幾篇內(nèi)容的共同之處，然后感受詩詞作品的特點(diǎn)，進(jìn)而梳理清學(xué)生對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)思路，為教學(xué)活動(dòng)的開展形成有效的保障，促進(jìn)學(xué)生的參與和理解。

·以情感為中心，指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向

單元化的語文課程安排一大優(yōu)勢就是在某一方面相通，在開展單元導(dǎo)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師可以以某一單元的情感作為出發(fā)點(diǎn)，引出課文中不同的故事。[2]讓學(xué)生通過情感基調(diào)先掌握本個(gè)單元的主要事件名稱和情感以及思想，整理出清晰的思維結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)興趣，然后再讓學(xué)生對不同內(nèi)容的故事進(jìn)行深入的探索。通過這樣的方式讓學(xué)生了解文章的中心情感，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，確保語文教學(xué)效果的提升。

比如，老師在教學(xué)統(tǒng)編版高中一年級中的第一單元的時(shí)候，本單元的幾篇文章中都大力弘揚(yáng)了“愛國”思想。主要講了中國的發(fā)展和世界戰(zhàn)爭的有關(guān)內(nèi)容，老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就可以以學(xué)生的“愛國情感”作為導(dǎo)線，讓學(xué)生探索在不同文章中所展現(xiàn)出來的情感所在，通過情感的引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生更深且的國家責(zé)任感和民族責(zé)任感，通過這樣的情感引導(dǎo)能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的主要方向，確保學(xué)生個(gè)人的提升與發(fā)展。

·開展隨堂寫練活動(dòng)，鍛煉學(xué)生寫作技能

在新教學(xué)思想的背景下，大單元教學(xué)不僅注重學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，而且需要綜合性的訓(xùn)練，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練才能夠真正的吃透知識(shí)。[3]語文活動(dòng)學(xué)習(xí)的成果是通過不同形式展現(xiàn)的，其中寫作就是一種，通過寫作能夠檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度、知識(shí)積累、文筆發(fā)展等多項(xiàng)內(nèi)容，對此老師可以開展隨堂訓(xùn)練的方式開展教育活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固性鍛煉。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

比如，老師在教學(xué)統(tǒng)編版高中一年級中的第四單元“邏輯的力量”的時(shí)候，本單元學(xué)生學(xué)習(xí)了正確的邏輯思維、推理方式、論證方式，為了確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活的應(yīng)用，老師在教學(xué)完本單元教學(xué)內(nèi)容之后就可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。老師可以為學(xué)生列舉一個(gè)實(shí)際的案例故事，然后讓學(xué)生寫一篇論證文，讓學(xué)生結(jié)合自己在本單元學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行綜合性的應(yīng)用?；蛘呃蠋熆梢越M織學(xué)生開展辯論賽，給出主題，讓學(xué)生準(zhǔn)備論據(jù)開展辯論活動(dòng)，通過活動(dòng)促使學(xué)生的思維得到提升與發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，想要在真正意義上實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)，老師就應(yīng)該不斷的探索、嘗試各種不同的綜合性教學(xué)方法，老師必須充分的了解教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，分析每篇文章的體裁和內(nèi)容，找到不同點(diǎn)和共同點(diǎn)。之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每篇內(nèi)容的特點(diǎn)，通過獨(dú)立思考獲取更多的語文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]童志國，劉志勝.“大概念”視域下單元教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想——以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（11）：44-48.

[2]趙楠.統(tǒng)編教材必修上冊第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（25）：11-14.

[3]鄭巍. 高中語文實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的“大單元”教學(xué)策略研究[D].西華師范大學(xué)，2021.