王燕平

摘要：高中時期的英語課程是非常重要的，它為大學英語的學習以及將來工作需要用到的英語交流奠定堅實的基礎，單詞、重點語法、句型、固定詞語等知識是開展英語學習的主要內容。然而，英語課程中的詞匯學習是最基本的一個內容，它是學習其他方面知識的基礎，也是影響學生學習成績的重要一部分。因此，英語課程中的詞匯教學被越來越多的人重視。本文從學習詞匯對高中學生思維品質的重要性來闡述說明，并且提出了怎樣開展詞匯教學來培養(yǎng)學生思維能力的具體策略。

關鍵詞：詞塊理論;高中英語;詞匯;思維品質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：如今，我國在開展英語課程過程中主要是培養(yǎng)學生的文化觀念、口語表達、思維品質以及學習能力等主要內容。新的英語教學觀念和傳統(tǒng)的教學理念相比較，其教學內容增添了思維品質這個新的要求。對于高中英語教師來說，怎樣將英語課程教學和學生的思維品質有機統(tǒng)一起來，這是教學中對老師提出的新的挑戰(zhàn)。再加上，關于如何在高中階段的英語詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維品質，這方面能夠獲取的教學經驗少之又少。因此，這就給高中英語教師提出了需要自己去摸索和探究當前的高中英語學習模式的任務。

一、詞塊理論對于高中英語教學的意義

（一）詞塊理論為高中生的英語學習提供助力

任何知識的學習都是從難到易的一個過程，英語課程的學習也是如此。如果想要掌握好一門全新的語言，這對學生來說是一個挑戰(zhàn)，更不用提高中時期不僅要學的科目多，其內容的難度也處于很高的水平。然而，在教學高中英語時可以借助詞塊理論，它為學生構建一個英語的思維框架，對于學生英語知識和技能方面的欠缺，它也能提供有效的助力。學生只有在持續(xù)地學習和理解中才能熟悉英語詞語，句式的特點，從而在實踐運用中學會自主模仿和創(chuàng)造，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

（二）詞塊理論方便記憶

英語詞塊和零散的英語詞匯以及句式相比，其便于學生理解和記憶。從另一方面來說，在詞匯教學中運用詞塊，能夠讓學生在進行英語寫作和口語表達時按照語法和句式直接地進行建構，不需要在腦海中規(guī)劃這個環(huán)節(jié)。因此，將詞塊理論運用到英語學習中，不僅提升學生寫作能力和口語表達能力，還有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

二、詞塊理論培養(yǎng)高中學生思維品質的具體策略

（一）提升思維準確性

在高中時期的英語學習中，由于高中科目眾多以及任務難度大等特點，單詞、語法和句型經常需要學生多次記憶，然而，在實踐練習中還是不能游刃有余地處理，甚至發(fā)生語法錯誤的問題。這是由于英語和漢語還是有著明顯的界限的，其中主要表現(xiàn)在語言順序和表達方法等方面的差異，如果學生在高中英語學習過程中脫離不了漢語的限制，那么很難取得良好的效果。同時，在傳統(tǒng)英語課堂上，如果在英語文章中單獨摘出來詞匯，也不會很好地理解英語。因此，根據詞塊理論，將詞匯和語法有機統(tǒng)一起來，讓學生在真實的語境中理解和記憶詞匯，這樣也對英語中地道的表達方式和相關的搭配方法有一個大致地涉及。在開展詞匯教學中增添語法、句式等方面的知識，能夠改善當前英語教學的困境，并且發(fā)現(xiàn)學生的思維品質。例如，在學習單詞cause時，我們教學時會具體地舉例子結合句式講解到它是指消極方面的結果。然而如果單獨學習詞匯本身時，其意是結果，那么學生在需要表達“努力學習取得好成績”時，學生直接會寫成cause a good score. 在不結合句式具體分析時，學生多數(shù)出現(xiàn)錯誤。因此，詞塊理論在英語詞匯教學中的運用，完善了學生的思維，加強了學生的邏輯性表達。

（二）培養(yǎng)思維的深刻性

只有對外國國家的習俗和文化大致的了解，才能學習到語言的精髓。例如，Achille's heel，我們直譯它是指阿喀琉斯的腳，實際的意思是某某的弱點。如，John's heel is math. 除此之外，bury the hatchet這個詞匯，并不是字面意思中的把斧頭埋起來，而是指人冰釋前嫌。因此，在高中生通過詞塊理論來學習英語中的地道表達時，不僅能理解英語的深度，還能夠從語言方面感知外國的獨特文化，拓寬了學生思維的廣度。

（三）思維更加靈活性

學習英語詞匯不應該將聽說讀寫割裂開來。在開展詞匯教學時，教師可以創(chuàng)造適合的語境，讓學生在真實的情境中學習詞匯。例如，在學習take pride in這個詞語時，教師可以在學生之間組織討論活動，交流生活中發(fā)生的令人驕傲的一件事情或者對一個人的自豪。然后小組代表用英語說出自己以什么為傲，學會take pride in短語在句中的用法。通過學生在實際句式中的運用，有利于發(fā)展學生思維的靈活性。

（四）激發(fā)思維創(chuàng)造性

我們在教學詞塊這個整體模塊時，有時候還可以拆分和研究它的內部。當學生理解了某一個詞塊的用法時，還可以在原本詞語的基礎上補充和替換類似形容詞性的單詞，這樣直接形成和創(chuàng)造了新的詞塊。如，在學習make an effort時，學生可以根據不同的語境，給原有的詞語增添多樣化的形容。例如，make a constant effort、make a brilliant effort等。對于不同的詞塊，學生可以發(fā)散自己的思維，靈活地創(chuàng)造出多樣化的詞塊。

三、結束語：

詞塊理論在高中英語學科教學中扮演著非常重要的角色，有助于學生學習效率的提升，還有利于學生加深對于英語課程中地道表達的理解。最為重要的是，詞塊理論是當前我國英語教學改革背景下的一種新型理念，尤其是對于學生思維品質的培養(yǎng)，發(fā)揮著非常重要的作用。因此英語教師可以從發(fā)展學生思維的準確性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性等方面出發(fā)，讓詞匯學習變得更加富有效率和質量。

參考文獻

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