王冬杰

摘要：學(xué)校教育在學(xué)生成長的過程中起著重要的作用，但同時我們不能忽視家庭教育也是學(xué)生教育過程中重要的一環(huán)，尤其是在中小學(xué)銜接階段的家庭教育。在學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后長達(dá)兩個多月的暑假期間，家長應(yīng)該盡快幫助學(xué)生了解中小學(xué)教育特點(diǎn)的差異性，以讓學(xué)生提前適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。本文通過分析家庭教育在中小學(xué)銜接階段的重要性以探索其策略。

關(guān)鍵詞：家庭教育;中小學(xué)銜接教育;路徑研究;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)畢業(yè)后，不少學(xué)生和家長從處于緊張的畢業(yè)班狀態(tài)中松弛下來，不少家長想著讓學(xué)生好好放松玩一玩。而步入中學(xué)階段，家長認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主要靠自覺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)就不太關(guān)心，以至于學(xué)生在考試中成績驟然下降，才認(rèn)識到家庭教育在中小學(xué)銜接教育中的重要性。

一、中小學(xué)銜接階段問題探討

（一）中學(xué)學(xué)習(xí)時間與小學(xué)差異過大

新課改背景下，小學(xué)的教育主要是為了中學(xué)的教育打基礎(chǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，而中學(xué)階段學(xué)生就面臨中考的壓力，中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也不同，因此，相比于小學(xué)生而言，初中生在學(xué)生投入的時間也更長，早讀和晚自習(xí)的加入意味著中學(xué)生必須早上更早的去上學(xué)，晚上回家的時間更晚。因此，相比于小學(xué)階段而言，步入中學(xué)階段也代表著學(xué)生與家長相處的時間更短，有的學(xué)生性格外向，可能能更好的適應(yīng)這種變化，而有的學(xué)生對家的依戀感更強(qiáng)烈，不能很快的適應(yīng)環(huán)境。其次，步入初中也代表著作息時間的變化，小學(xué)階段，學(xué)校要求學(xué)生有一定的午休時間，也沒有課余作業(yè)來困擾學(xué)生，因此學(xué)生的壓力小，初中階段可供學(xué)生自由支配的時間越來越少，學(xué)生的自由活動時間就相應(yīng)地減少。

（二）中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比小學(xué)階段更大

小學(xué)階段，新課程要求必修的課程只有語數(shù)外三門，且只需要的淺顯的了解即可，中學(xué)階段則更注重學(xué)生的分析與運(yùn)用能力，且與小學(xué)階段相比，初中要學(xué)習(xí)的科目擴(kuò)展到了生物、地理、歷史、政治等課程，初中要面對的還有中考的升學(xué)率問題，因此，教師對于學(xué)生的要求只會越來越嚴(yán)格，就會導(dǎo)致作業(yè)的增多，家長如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長如果忽視了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生過于放縱，就會導(dǎo)致學(xué)生滋長一系列的惡習(xí)。

二、家庭教育在中小學(xué)銜接階段的策略探討

（一）家長應(yīng)該了解中小學(xué)過渡期孩子的心理特點(diǎn)

處于中小學(xué)過渡階段的學(xué)生年齡大多集中在12-14歲，這個階段的孩子心理發(fā)育還不成熟。思維上正處于從形象化向抽象轉(zhuǎn)化的過程中，獨(dú)立意識逐漸覺醒，但性格比較沖動，思考問題的方式也比較單一，耐挫力也不強(qiáng)。這個階段的學(xué)生剛離開生活了六年的校園，離開了熟悉的教師與同學(xué)，突然間換了一個環(huán)境生活，周圍全都是不認(rèn)識的人新老師、新同學(xué)、新教師，加上突然增多的課程與作業(yè)，會給學(xué)生帶來一種突然的“壓力感”。家長要首先要認(rèn)識到這個變化對于過渡階段的重要性，了解中小學(xué)銜接階段的相關(guān)信息，在暑假為期兩個月的時間有意識地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識升入初中可能給他們帶來的變化，讓學(xué)生在步入初中后對于新的變化沒那么緊張，能更加的從容。

（二）家長應(yīng)該提前了解中學(xué)生的生活情況，幫助學(xué)生做好升學(xué)的準(zhǔn)備

中學(xué)和小學(xué)相比，對于學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀能動性，但是家長不應(yīng)該將學(xué)生送入學(xué)校后就撒手不管，在學(xué)生升學(xué)后，家長應(yīng)該多方面動態(tài)關(guān)注學(xué)生的生活情況與學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，就應(yīng)該及時與孩子談話，或者教師與學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，家長不應(yīng)該片面的只以學(xué)習(xí)成績作為標(biāo)準(zhǔn)來看待學(xué)生是否合格。步入中學(xué)，孩子往往對新的環(huán)境充滿期待，也將其作為一個新的起點(diǎn)，但其中也砸揉著學(xué)生對于新的環(huán)境的緊張。家長應(yīng)該鼓勵學(xué)生在中學(xué)階段好好學(xué)習(xí)，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極與新的同學(xué)多多交流，幫助學(xué)生從心理上和行為上盡快適應(yīng)中學(xué)生活與學(xué)習(xí)。

（三）家長應(yīng)該了解中小學(xué)教師教學(xué)方法的不同，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)教師在教學(xué)中主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，他們通過大量的重復(fù)多次的生動的講解以及形象的教具以幫助學(xué)生能更好地理解課堂內(nèi)容，一節(jié)課上主要集中講解一個知識點(diǎn)，因此課堂的進(jìn)度也比較慢，主要強(qiáng)調(diào)的是知識的傳授。而初中更強(qiáng)調(diào)的是知識的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)，因此對于學(xué)生的抽象概括能力的要求也比較高，初中隨著課程的增加，教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地增加，因此教師的講課節(jié)奏也更加的緊湊，一節(jié)課可能會有大量的知識點(diǎn)涌入學(xué)生的腦海，因此，學(xué)生如果依舊使用小學(xué)的接受性學(xué)習(xí)而沒有具備一定的舉一反三的能力，學(xué)習(xí)就會變得十分費(fèi)力。因此，家長應(yīng)該有效利用過渡階段，學(xué)習(xí)中學(xué)的知識總結(jié)出與小學(xué)階段學(xué)習(xí)方法運(yùn)用之間的差異性，幫助學(xué)生更新現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，這樣才能更好的適應(yīng)初中生活。

結(jié)束語：

家庭教育對于學(xué)生的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，在孩子中小學(xué)過渡期間，家長要關(guān)心孩子的心理變化特點(diǎn)，了解學(xué)生在新的環(huán)境中的適應(yīng)情況，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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