李朏佺

摘要：新課改大力的倡導(dǎo)“健康第一”這樣的指導(dǎo)思想。要求教師在教學(xué)工作開展的過(guò)程當(dāng)中一定要秉持著這樣的原則，凸顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。在這樣的背景下，在跳繩教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以對(duì)分層教學(xué)這樣的方法積極地進(jìn)行融合和引入。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生的跳繩技術(shù)得到發(fā)展和提高，達(dá)到理想中最佳的教育和引導(dǎo)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中生;跳繩技術(shù)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在體育教學(xué)當(dāng)中，跳繩是其非常喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，具備著較強(qiáng)的民間藝術(shù)性，其中玩法多樣，深受到學(xué)生的喜愛。但在傳統(tǒng)教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，很多教師在對(duì)學(xué)生跳繩技術(shù)進(jìn)行提高時(shí)都會(huì)采取一刀切這樣的模式，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)，很難達(dá)到理想的教育效果。所以，在現(xiàn)階段，教師就可以對(duì)分層教學(xué)這樣的模式進(jìn)行引入，達(dá)到理想中最佳的教育效果。

一、分層教學(xué)法的概述

分層教學(xué)法通常情況下就是指，教師在教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等等對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行不同層次的劃分，在此基礎(chǔ)上對(duì)不同層次進(jìn)行差異引導(dǎo)的一種現(xiàn)代化的創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，在現(xiàn)階段，初中教師在體育教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中為了使得學(xué)生的跳繩技術(shù)都能夠得到良好的發(fā)展，就可以對(duì)分層教學(xué)這一方法積極的進(jìn)行融合。通過(guò)這樣的方式達(dá)到理想當(dāng)中最佳的課程教育效果，讓教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到持續(xù)的提高，使得學(xué)生的跳繩技術(shù)都能夠真正的做到有所發(fā)展和提升。

二、運(yùn)用分層教學(xué)法提高初中生跳繩技術(shù)的對(duì)策

（一）分層學(xué)生群體，提高跳繩技術(shù)

在分層教學(xué)這一方法運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中，教師首先就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生群體來(lái)進(jìn)行合理、科學(xué)的層次劃分[1]。這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)的開展創(chuàng)造一個(gè)良好的基礎(chǔ)，讓分層教學(xué)法得到真正的落實(shí)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在這樣的教育模式下在跳繩技術(shù)方面得到良好的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在日常當(dāng)中，在跳繩教學(xué)開展中，教師應(yīng)該注重學(xué)生群體的觀察，可以通過(guò)走動(dòng)觀察以及定點(diǎn)觀察的方式來(lái)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的跳繩技術(shù)當(dāng)前情況進(jìn)行明確。在后續(xù)，綜合學(xué)生的跳繩技術(shù)、知識(shí)基礎(chǔ)以及興趣愛好等多元化的因素來(lái)對(duì)層次進(jìn)行劃分。在分層的過(guò)程當(dāng)中，可以從高到低的將學(xué)生群體分成ABC三個(gè)層次，分別代表跳繩技術(shù)水平較高、水平中等、水平偏低等三個(gè)層次，使得分層變得更加科學(xué)和合理。通過(guò)這樣的方式就能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)的開展起到重要的指導(dǎo)作用，達(dá)到理想中最佳的課程教育效果。

（二）實(shí)施分層引導(dǎo)，提高跳繩技術(shù)

在分層教學(xué)構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，在對(duì)層次進(jìn)行明確之后，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生合理、科學(xué)的進(jìn)行分層指導(dǎo)，力求讓每一個(gè)層次的學(xué)生在跳繩學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠獲取到良好的成長(zhǎng)和發(fā)展，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的課程教育效果。

例如，在技術(shù)指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，教師在問(wèn)題設(shè)定時(shí)就可以按照學(xué)生層次對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行劃分，對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行控制，讓學(xué)生都能夠在課程教學(xué)當(dāng)中積極地參與和探討。比如，在講解“雙腳跳”要領(lǐng)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范。在后續(xù)，教師就可以對(duì)難度不同的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置。比如對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你覺得在雙腳跳的過(guò)程當(dāng)中有哪些技術(shù)要點(diǎn)呢？有哪些需要注意的問(wèn)題？”讓學(xué)生隨意的說(shuō)出幾點(diǎn)即可。在后續(xù)教師就可以對(duì)B層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“要想提高雙腳跳的頻率應(yīng)該怎樣做呢？”對(duì)于A層次的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生總結(jié)雙腳跳的動(dòng)作要領(lǐng)，比如用膝蓋和腳腕帶動(dòng)速度、雙腿并攏、雙臂緊貼身體、手腕需快速繞動(dòng)，需要前腳掌落地......借助這樣的方式讓學(xué)生積極的投入到思考和探究當(dāng)中，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲取到成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）實(shí)行任務(wù)導(dǎo)向，提高跳繩技術(shù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對(duì)不同層次的任務(wù)進(jìn)行劃分[2]。通過(guò)這樣的方式達(dá)到理想中的最佳課程教育效果。在這其中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富和創(chuàng)新，從而讓學(xué)生在技能訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中擁有明確的方向和目標(biāo)，真正的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的跳繩技術(shù)得到不斷的提高。

例如，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分的考慮不同層次學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛好、技術(shù)特點(diǎn)等等，對(duì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度進(jìn)行分層，對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行劃分。比如對(duì)于C層次的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生掌握正反跳、帶人跳、單人跑等基礎(chǔ)技能為主要任務(wù);而對(duì)于B層次的學(xué)生，則可以讓學(xué)生對(duì)車輪跳、雙人同跳的任務(wù)進(jìn)行完成;對(duì)于A層次的學(xué)生，就可以讓學(xué)生增加十字繩、雙搖等花樣動(dòng)作。讓學(xué)生都能夠獲取到不同程度的發(fā)展，達(dá)到理想中最佳的引導(dǎo)效果。

（四）注重分層激勵(lì)，提高跳繩技術(shù)

除了以上這幾個(gè)方面，在分層教學(xué)法的帶動(dòng)下，教師在課程教學(xué)開展中為了讓學(xué)生的跳繩體驗(yàn)感得到不斷的增強(qiáng)，也可以對(duì)分層激勵(lì)這樣的方法積極地進(jìn)行運(yùn)用。通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行帶動(dòng)，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的課程教育效果[3]。

例如，在對(duì)激勵(lì)對(duì)策進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于不同的學(xué)生層次，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定也應(yīng)該有所不同。比如，對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該主要以激勵(lì)為主，帶給學(xué)生更多的成就感和自信，讓學(xué)生感受到自己在跳繩過(guò)程當(dāng)中的微小進(jìn)步。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中感受到自己的進(jìn)步，并能夠明確后續(xù)方向。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)放得更高，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于自身設(shè)置的更高層次的期待。借助這樣的方式能夠使得評(píng)價(jià)得到分層，展現(xiàn)激勵(lì)效果，讓不同層次的學(xué)生都能夠提高自己的跳繩技術(shù)。

結(jié)論：總之，在提高學(xué)生跳繩技術(shù)的過(guò)程當(dāng)中，在健康第一和以人為本的思想理念的導(dǎo)向下，教師對(duì)分層教育模式積極地進(jìn)行融合和引入是非常重要的。能夠在無(wú)形當(dāng)中更好地提高學(xué)生的跳繩技術(shù)，讓每一位學(xué)生在接受引導(dǎo)和教育的過(guò)程當(dāng)中都能夠獲取到良好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]閆志恒. 跳繩運(yùn)動(dòng)在初中體育課堂中的應(yīng)用研究[J]. 教育界，2021，（37）：61-62.