張斐斐

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展與改革，對于課堂教學(xué)提出了更高的要求。初中地理整體上知識較為復(fù)雜，知識涉及的范圍較為廣泛，對于學(xué)生的理解和應(yīng)用能力等要求都很高。由于多種因素的影響，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)較為被動，不但拉低了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，也對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。鑒于此，初中地理教師應(yīng)積極進行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在確保學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的課堂參與程度。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);改革;策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：在人們對教育事業(yè)愈加重視的環(huán)境下，對于基礎(chǔ)教育的改革是順應(yīng)教育自身的重要途徑，也是滿足時代潮流的必然要求。隨著新課改的提出，對于教師的課程教學(xué)提出了諸多新的規(guī)定。而初中地理科目中有許多需要理性思考和探究的內(nèi)容，與社會的發(fā)展具有密切聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生加強對社會環(huán)境的了解，提高綜合素質(zhì)。所以，教師更應(yīng)當(dāng)把握好教材中的內(nèi)容和知識，對于學(xué)生的被動學(xué)習(xí)模式進行積極轉(zhuǎn)變，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠?qū)χR進行積極思考與探索，使學(xué)生獲取與分析信息的能力得到鍛煉，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

在制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的過程中，教師不但要關(guān)注這兩方面應(yīng)滿足實際教學(xué)需要，同時也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的角度，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求，契合當(dāng)前他們的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。所以，教師在備課階段，需要充分了解當(dāng)前課的主要內(nèi)容，將其中的知識重難點提取出來，做好歸納和總結(jié)。讓學(xué)生通過重難點知識，便能夠快速掌握主要的教學(xué)目標(biāo)。使用圖表等手段，將其中的大部分內(nèi)容直觀展現(xiàn)，將不同的知識要點，按照其自身的特征、重要程度等進行安排，讓學(xué)生更容易理順知識點的關(guān)聯(lián)性，提高對地理知識的悟性。

例如，在人教版七年級上冊第三章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》一課中，由于本課中的重點知識是理解氣溫的變化規(guī)律，所以教師可以將一年中不同月份中同一個城市的天氣預(yù)報，以多媒體視頻的形式為學(xué)生展現(xiàn)出來。借助天氣預(yù)報引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一地區(qū)在不同時間內(nèi)的氣溫的區(qū)別，通過之后的分析和總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)某些月份的溫差大小。但只是借助天氣預(yù)報視頻，還不足以幫助學(xué)生產(chǎn)生更加明確的認(rèn)識，教師則需要充分了解學(xué)生的心理需求后，將視頻演示的形式加以改變?？梢詫⑼怀鞘性谝荒曛械臍鉁匾哉劬€圖的方式展現(xiàn)，以更為直觀的圖表內(nèi)容體現(xiàn)出氣溫的變化趨勢，使學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生更加深刻的理解。為了使課堂教學(xué)更具實踐性，教師之后還可繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生自主制作氣溫變化圖，以聯(lián)系實際、對比、實踐的綜合性教學(xué)模式，實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生在了解社會現(xiàn)象的同時加強了對本課知識的理解。

二、打造趣味教學(xué)情境

如果課堂教學(xué)氛圍過于枯燥，會難以引起學(xué)生的興趣，對于教學(xué)的效率和質(zhì)量也會產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。所以，教師在安排課堂環(huán)節(jié)與內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注其趣味性的提高。通過為學(xué)生打造趣味性情境的方式以吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，將消極的知識接受，逐漸轉(zhuǎn)化為積極、自主地知識探尋?？梢岳^續(xù)借助多媒體設(shè)備的力量，并在知識講授的過程中，通過探究性問題的設(shè)置，將學(xué)生的目光從知識的概念、含義方面，逐漸轉(zhuǎn)移至產(chǎn)生原因上，使學(xué)生在思考問題使提高理解能力。

例如，在人教版七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》一課中，在課程一開始，教師便可以先為學(xué)生展示水生生物的一些化石圖片，或者與其相關(guān)的紀(jì)錄片片段，借助形形色色的化石形狀和紀(jì)錄片中主持人生動地講解，讓學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)與探究的積極狀態(tài)。在此之后，教師可提出思考性問題，如“雖然這些生物是水生的，但它們的化石卻是從陸地中挖掘出來的，這是為什么？”由于競爭和激勵形式能夠?qū)钴S課堂氣氛起到關(guān)鍵作用，教師可考慮多設(shè)計一些難度適中的問題，在學(xué)生積極努力地回答出正確答案后予以適當(dāng)?shù)莫剟?，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)情境更具趣味性。最后，教師提出一些總結(jié)性問題，以幫助學(xué)生做最后的知識鞏固。因為這些問題是剛剛詳細(xì)講解過的知識，學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，使教學(xué)氛圍更加生動?；蛘咴谡n程結(jié)尾處為學(xué)生展示更多的課外資料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的內(nèi)容，以達(dá)到進一步擴展和延伸教材內(nèi)容的目的，也起到了升華趣味教學(xué)情境的作用。

結(jié)束語：

綜上所述，為了強化學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，教師需要對初中地理教學(xué)的各個方面進行改革和創(chuàng)新，立足于當(dāng)前實際教學(xué)情況，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并從不同角度推動學(xué)生對地理知識展開學(xué)習(xí)和探索活動。從課堂教學(xué)的多角度不斷完善教學(xué)手段，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體，在保持高效思維運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)效率。通過教學(xué)的優(yōu)化，保證課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值，在良好的教學(xué)氣氛中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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