沈國軍

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在一次閑暇地瀏覽電視節(jié)目時(shí)，鏡頭定格在了江蘇衛(wèi)視《美女主廚》這檔節(jié)目里。拋開節(jié)目的意義不說，我被里面的一個(gè)鏡頭感動(dòng)了：紅藍(lán)兩隊(duì)在晉級中，要求分別給投資商做一道菜定勝負(fù)。紅隊(duì)做了一道精美至極的“澳洲暴龍”的海鮮大餐，藍(lán)隊(duì)做了一道看似家常的“小雞燉蘑菇”。兩道菜搬上桌后，海鮮大餐竟然冷落在了角落----客人從小海鮮過敏;“小雞燉蘑菇”留下了好感——客人是東北人，家鄉(xiāng)菜讓闊別他鄉(xiāng)的游子情思涌動(dòng)。顯而易見，藍(lán)隊(duì)抓住了客人的心，贏得了這輪比賽。節(jié)目一瞬即逝，可是那份感動(dòng)卻久久回蕩在我的心間。這讓我情不自禁地想到自己最近糾結(jié)的教學(xué)困惑。

在教學(xué)《科技是把雙刃劍》這堂課時(shí)，課前我花很多心血設(shè)計(jì)了自認(rèn)為有新意的導(dǎo)入——“自來水患”。

片段一：了解“自來水患”

1 猜猜自來水的生產(chǎn)過程要經(jīng)歷哪些工序。

2 對比三十年前與今天的自來水生產(chǎn)工序，尋找變化。

3 說說增加這些工序的原因。

4 出示事件圖片，從停水時(shí)間按剖析水污染的嚴(yán)重，幾乎到了無定治理的地步。

5 學(xué)生分析：歸根到底，是什么造成的？

6 小結(jié)。（科技的飛速發(fā)展雖然給我們的生活帶來了方便，卻給環(huán)境帶來了負(fù)面影響。）

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生通過感性的視頻明白當(dāng)今自來水的生產(chǎn)工序比三十年前更加復(fù)雜和先進(jìn)，對比中體會(huì)到科技發(fā)展迅速，水質(zhì)變差等現(xiàn)象。再出示一份水報(bào)告從而引發(fā)學(xué)生思考：是什么造成的？分析中認(rèn)識到科技帶給人類負(fù)面影響。雖然課前花了很大的力氣找到了自來水生產(chǎn)工序的完成視頻，而且我自認(rèn)為這個(gè)視頻科學(xué)而專業(yè)地實(shí)錄了自來水處理的每個(gè)環(huán)節(jié)。但在課堂中卻受到了“冷板門”的待遇。 教室里的氣氛很悶，學(xué)生的眼神很茫然，討論的氛圍很冷清，舉起的手更是寥寥無幾。就靠著我自圓其說，教條地引出了這堂課的教學(xué)重點(diǎn)。

反之，教學(xué)過程中打算鼠標(biāo)一點(diǎn)而過的一張圖片引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，課堂里熱鬧開了。

片段二： ?交流毒奶粉事件

生1：老師，這個(gè)我知道，三聚氰胺害死了很多嬰兒。

生2：是的，上次新聞里我看了，這些孩子很可憐的。

生3：我覺得這些寶寶太無辜了。

生4：這些商家的良心被狗吃了嗎？這些小生命太可憐了。

生5：三聚氰胺這個(gè)東西太可怕了。

……

師：同學(xué)們，是三聚氰胺可怕嗎？

生1：不是，是商家可怕。

生2：是不法分子罪惡。

師：我想當(dāng)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里研發(fā)出三聚氰胺，是對科學(xué)的一大突破啊?？墒撬麄?nèi)f萬沒想到人類竟然濫用這個(gè)技術(shù)來害人。帶來科學(xué)負(fù)面影響的是人類的濫用和貪婪之心啊。

一張準(zhǔn)備一點(diǎn)而過的圖片，竟然“一石激起千層浪”，打開了學(xué)生的話匣子，你一言，我一句，情緒高漲，分析在理。“一個(gè)特寫的大頭寶寶，一雙無助的眼神”，深深留在學(xué)生的心里，產(chǎn)生了感情共鳴，開啟了孩子的同情心，更是激起對商家的切齒之恨。在討論中，學(xué)生已經(jīng)明白：科技本無錯(cuò)，而是人類的貪婪之心，人類濫用的下場造成了悲劇。

精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源竟然受了冷落，而無意中設(shè)計(jì)的一張圖片卻引發(fā)了學(xué)生的興趣，為什么會(huì)遭到如此不同的“待遇”呢？聯(lián)系剛才看過的節(jié)目，我忽然發(fā)現(xiàn)：品德老師多么像生活中的廚師。你的菜無論做得有多么好，如果不適合客人，它的價(jià)值就無法體現(xiàn);相反，你的菜即使很家常，如果能讀懂客人的心，那么它就會(huì)發(fā)揮超預(yù)期的價(jià)值。所以有經(jīng)驗(yàn)的廚師是根據(jù)客人的喜好去選材的，“客人在上”永遠(yuǎn)是真理。如果理念貫通，那么這堂課我的失敗在于：為我服務(wù)的“客人”選錯(cuò)了“菜”。

《課標(biāo)》指出：“教育必須從兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能性出發(fā)，同時(shí)教育的有效性必須采用他們樂于接受和適合接受的方式，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。”再次解讀課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)課程要有效，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性。品德教學(xué)是促進(jìn)個(gè)體道德自主構(gòu)建的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生知情意行發(fā)展的德育課程。一堂有效的課，更應(yīng)關(guān)注兒童的發(fā)展性，即認(rèn)知的提升，情感的升華，意志的錘煉、行為的改善和學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

這給我今后的教學(xué)指明了方向：突出兒童的發(fā)展性，優(yōu)化課程資源，實(shí)現(xiàn)真正的生本課堂。在選材時(shí)，必須考慮教育的內(nèi)容必須貼近兒童社會(huì)生活，反映兒童的需求，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。所以在備課中，需要考慮以下幾個(gè)幾點(diǎn)：

1 分析學(xué)生的基礎(chǔ)點(diǎn)

課程服務(wù)的對象是學(xué)生，課前需要摸清“客人”的底。著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論提出：教育要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律。這就要求教師在教學(xué)前首先要把握學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的基礎(chǔ)。其次，初步了解和教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)或有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，因?yàn)閮和钠返屡c社會(huì)性發(fā)展源于他們對生活的認(rèn)識、體驗(yàn)和感悟。再次，還要盡可能了解特殊學(xué)生的情況。在具體操作中，可以采用為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單作業(yè)的形式，通過問卷、調(diào)查、測試等具體方法，有利于教師靜態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)，同時(shí)也可以和學(xué)生進(jìn)行談話交流，更有利動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的個(gè)體差異。

2 尋找教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)

“發(fā)展點(diǎn)”指教學(xué)要適度超越學(xué)生目前的接受能力，有道德提升的可能性;但又不能讓學(xué)生難以企及——最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的發(fā)展存在著多端性，知、情、意、行具有相對獨(dú)立性和相互滲透作用，四者有著密不可分的依存關(guān)系。所以在考慮教學(xué)發(fā)展點(diǎn)的時(shí)候教師要以品德發(fā)展的多端性來選擇課程資源。比如激蕩學(xué)生的情感積淀，在情感的浸潤中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;或者引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在沖突的解決中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 ;也可以呈現(xiàn)學(xué)生未曾有過的行為，在行動(dòng)的震撼中促進(jìn)兒童發(fā)展。

3 思考最佳的教學(xué)資源

“最佳”即最適合兒童知情意行的需求。在教學(xué)《科技是把雙刃劍》中，我站在成人的角度為學(xué)生選擇了“自來水生產(chǎn)工序的視頻”，專業(yè)而科學(xué)，但是這個(gè)資源遠(yuǎn)離兒童的生活實(shí)際，復(fù)雜的程序超越了兒童的認(rèn)知范圍，所以就稱不上“最佳”。而“毒奶粉事件”在社會(huì)上有著轟動(dòng)效應(yīng)，無論報(bào)紙上，電視里，還是人們茶余飯后的談話中，都“深入人心”。在學(xué)生的認(rèn)知和情感里都有揮之不去的深刻印象，學(xué)生有話說，學(xué)生有感受，學(xué)生有看法。所以這個(gè)資源可以成為“最佳”資源。這就要求教師因材施教，因人而異，思考最佳;抓住不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，思考最佳;用兒童的眼睛看世界，思考最佳。