何俊穎

（云南開放大學(xué)，云南 昆明 650500）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課程同向同行形成協(xié)同效應(yīng)。近年來，關(guān)于“課程思政”的研究，日益成為我國高等教育理論界和實(shí)踐界的熱點(diǎn)問題[1]。高職教育是我國高等教育重要組成部分，貫徹立德樹人的方向要求，培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的符合黨和國家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展要求的合格建設(shè)者和接班人必須加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育，建設(shè)大思政格局，切實(shí)把握好“課程思政”教學(xué)改革創(chuàng)新助力人才[2]。

本文首先分析高職教育的特點(diǎn)，結(jié)合高職應(yīng)用技能型課程的特點(diǎn)深入挖掘思政教學(xué)資源，探索將思政教育內(nèi)容融入應(yīng)用技能型課程的辦法與路徑，并以商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程為例進(jìn)一步闡述課程思政的實(shí)踐過程。

一、高職課程開展“課程思政”的課程基礎(chǔ)及思政元素挖掘

（一）高職課程開展課程思政的課程基礎(chǔ)

高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能型人才，就應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)工作和職業(yè)為根本，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是知識、技能和態(tài)度三位一體[3]。

鑒于此人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教學(xué)過程有著異于其他高等教育的特殊性，比如：教學(xué)目標(biāo)采用必須夠用原則，教學(xué)內(nèi)容要求針對性和實(shí)用性強(qiáng)，教學(xué)方法有實(shí)用性要求，教學(xué)組織形式有多樣性要求，教、學(xué)、研、產(chǎn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)[4]。王朝莊指出，在高職課程設(shè)置里，大多數(shù)的專業(yè)課程都是理實(shí)一體的應(yīng)用型技能課程。在這類應(yīng)用型技能課程中開展課程思政，所面臨的環(huán)境是非常復(fù)雜的，因此針對高職教育中開展課程思政的探索與實(shí)踐非常必要。

（二）高職應(yīng)用技能型課程的思政元素挖掘

高職應(yīng)用技能型課程大都采用理實(shí)一體化教學(xué)模式[5]。張建國認(rèn)為，職業(yè)教育理實(shí)一體化教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上看，“理論”是指理論知識，“實(shí)踐”是指實(shí)踐知識。理論知識回答“是什么”的問題；實(shí)踐知識回答“怎么樣”及“怎樣做得更好”的問題。在教學(xué)實(shí)施過程上，“理論”是指運(yùn)用理論教學(xué)方法，以理性思維為手段，以形成對世界的認(rèn)識為目的的“認(rèn)識過程”；“實(shí)踐”是指運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法，是引導(dǎo)學(xué)生“有目的地做事情”的活動(dòng)，是一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)、探索、建構(gòu)和發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)[5]。

因此，高職應(yīng)用技能型課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從理論知識、實(shí)踐知識以及教學(xué)實(shí)施過程三個(gè)方面挖掘思政元素，開發(fā)隱形思政教學(xué)資源，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)和精神塑造、價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。理論知識教學(xué)要注重學(xué)生理性思維與科學(xué)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”即世界觀、人生觀與價(jià)值觀；實(shí)踐知識教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)和職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神；在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流合作、學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生立志成為熱愛祖國、服務(wù)人民、愛崗敬業(yè)的新時(shí)代好公民。

二、高職應(yīng)用技能型課程開展課程思政的實(shí)施路徑

（一）正確看待應(yīng)用技能型課程“課程思政”

高職應(yīng)用技能型課程多為專業(yè)課程，專業(yè)課程思政是“課程思政”建設(shè)中極其重要的一部分[6]。唐德海認(rèn)為，專業(yè)課本身所潛藏的文化基因和價(jià)值范式，所有的專業(yè)課可以充分發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢,將自身內(nèi)在的文化基因和價(jià)值范式轉(zhuǎn)化為“育人要素”。因此，專業(yè)課程中的思政建設(shè)是必要且可行的。

應(yīng)用技能型課程實(shí)施“課程思政”過程中，楊祥等認(rèn)為，首先要理念上明確“課程思政不是加法，而是方法”[7]。課程思政是凝練思政教育元素、把思政教育元素融入各類課程、貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程的方法，是各類課程與思想政治課程同向同行、消除思想政治與專業(yè)教育兩張皮的方法。還要客觀承認(rèn)專業(yè)課程的獨(dú)特性，要結(jié)合各門專業(yè)課程的特點(diǎn)，深入挖掘課程思政元素，將隱形的課程思政內(nèi)容制作成教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

（二）組建“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

程德慧指出，高職應(yīng)用型技能課程開展課程思政，離不開專任教師和思政課程教師的配合[8]。在發(fā)掘課程思政元素、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，專業(yè)課教師要積極與思政課教師積極的溝通合作，形成互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)課教師要承擔(dān)主體作用，思政課教師要承擔(dān)指導(dǎo)和推進(jìn)作用。在課程思政的實(shí)施過程中，關(guān)鍵也在于專任教師。一方面，要讓專業(yè)課教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，深入地了解企業(yè)對人才的需求，緊跟新時(shí)代需求；另一方面，要提升專業(yè)課教師思想政治理論水平與綜合素養(yǎng)。在這一方面，思政課教師也要發(fā)揮指引作用。

（三）應(yīng)用技能型課程“課程思政”的實(shí)施路徑

孫志強(qiáng)和孫斌指出，應(yīng)用技能型課程“課程思政”的實(shí)施路徑主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)實(shí)施以及教學(xué)效果評價(jià)。課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要是將教學(xué)內(nèi)容分解相對獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，并對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行知識、技能和思政元素的分解與挖掘，在針對這些知識、技能和思政元素選擇教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段和設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過程，并且將思政教育融入教學(xué)任務(wù)中；教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程主要是在課前、課中、課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建、技能培養(yǎng)以及精神塑造和價(jià)值引領(lǐng)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是“課程思政”的重要實(shí)施階段；教學(xué)效果評價(jià)環(huán)節(jié)主要是對教學(xué)任務(wù)教學(xué)過程以及效果進(jìn)行評價(jià)，在這一環(huán)節(jié)中要對課程教學(xué)任務(wù)中的思政教學(xué)內(nèi)容做效果反思和改進(jìn)[9]。

三、高職應(yīng)用技能型課程開展課程思政的實(shí)踐

（一）商務(wù)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)

商務(wù)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門典型的應(yīng)用技能型課程，注重培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)查與數(shù)據(jù)分析工具的使用能力、特別是創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力；理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，服從培養(yǎng)能力的需要，突出針對性和實(shí)用性。

課程采用“理論+實(shí)操”的教學(xué)模式，理論知識主要是基本理論和基礎(chǔ)知識，實(shí)踐知識主要使用案例教學(xué)方法，在案例實(shí)操過程對學(xué)生的技能進(jìn)行培訓(xùn)，并將思政教學(xué)內(nèi)容分別融入理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，詳見表1和表2。

表1 與商務(wù)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程理論教學(xué)內(nèi)容融合的思政教學(xué)設(shè)計(jì)

表2 與商務(wù)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)

（二）商務(wù)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)“課程思政”教學(xué)任務(wù)實(shí)施

教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程是教與學(xué)過程，需要教師和學(xué)生的配合。教師在授課過程中不僅是知識技能的傳授，同時(shí)也要注重課程育人教學(xué)，將課程思政元素傳輸給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的課程思政功能。

以“數(shù)據(jù)處理”教學(xué)任務(wù)為例，課程思政主要是通過啟發(fā)式案例分析與解決問題式實(shí)操項(xiàng)目實(shí)施。在課程導(dǎo)入和教學(xué)案例分析過程中，通過啟發(fā)提問，讓學(xué)生意識到把小事做到極致、認(rèn)真細(xì)致、精益求精就是工匠精神；在實(shí)踐過程中，數(shù)據(jù)加工、清洗和修整雖然簡單但是在整個(gè)數(shù)據(jù)分析過程中非常必要，在逐步解決問題過程中，要求學(xué)生對待簡單重復(fù)繁瑣的工作，能始終如一，力求做到極致。在課程導(dǎo)入、案例分析和實(shí)踐總結(jié)過程中，潛移默化的將思政元素融入整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)。

在高職應(yīng)用技能型課程中開展“課程思政”，使用啟發(fā)案例引導(dǎo)思考，以解決問題訓(xùn)練技能的教學(xué)方式，教學(xué)效果非常有效。學(xué)生不再是被動(dòng)地聽，而是需要主動(dòng)思考探究，主動(dòng)與教師尋求情感共鳴，價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的課程思政功能。在此之前，只有專任教師深入學(xué)習(xí)，深刻理解、精心準(zhǔn)備，在課程中有機(jī)融入思政元素，設(shè)計(jì)思政教學(xué)資源，才能有效地傳遞給學(xué)生。