李德超

(香港理工大學(xué) 中文及雙語學(xué)系， 中國(guó) 香港)

1.0 引言

Problem-based learning(以下簡(jiǎn)稱PBL)是一種基于問題、強(qiáng)調(diào)“問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的教與學(xué)理念(Yew & O’Grady,2012:4)，主張課堂要以“學(xué)習(xí)者為中心”，“讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)研究，把理論用于實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)，解決特定的問題”(Savery,2015:5)。很明顯，在PBL教學(xué)中，“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”(Servant & Schmidt,2018:700)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和主體，通過自主和合作學(xué)習(xí)等方式主動(dòng)探索問題。而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，在其學(xué)習(xí)過程中給予啟發(fā)和指導(dǎo)，發(fā)揮類似“腳手架(scaffolding)”的輔助作用。從理論上看，PBL可突破傳統(tǒng)教學(xué)的再現(xiàn)式學(xué)習(xí)的限制(楊為民、楊改學(xué)，2006：13)；而個(gè)案實(shí)踐也表明，PBL有助于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、合作溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力(秦楓等，2013：70)。

發(fā)展至今，PBL已有40多年的歷史，除在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到大量運(yùn)用外，亦廣泛運(yùn)用在“法律、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、林業(yè)、師資培養(yǎng)、工程”等課程之中(Camp,1996)，但在翻譯教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻鳳毛麟角。Hatim(2013：190)指出，目前大量的翻譯教學(xué)仍然是教師為中心，如今要求學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的呼聲越來越高，而PBL就是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)法。為探索PBL在翻譯教學(xué)中應(yīng)用的有效路徑，有必要先認(rèn)識(shí)PBL在翻譯教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，以及實(shí)施這一新的教育理念所面臨的挑戰(zhàn)。

2.0 PBL用于翻譯教學(xué)的研究綜述

在翻譯教學(xué)領(lǐng)域，PBL的應(yīng)用尚處于探索階段，主要涉及PBL在不同翻譯課程中的應(yīng)用，例如中醫(yī)翻譯(張晶，2012)、文化翻譯(楊曉華，2012)、商務(wù)英語翻譯(趙軍，2013)等。亦有研究介紹PBL的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)(楊曉華，2012;趙軍，2013)，探索PBL翻譯教學(xué)模式(楊曉華，2012;趙軍，2013;楊巧南，2015;劉晶，2017)，研究結(jié)論普遍認(rèn)為PBL是翻譯教學(xué)的一種有效手段。但是，這些關(guān)于PBL有效性的結(jié)論大多建立在直覺體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，較少有實(shí)證分析和案例支持(劉立香、李德超，2019)。

同時(shí)，國(guó)外關(guān)于PBL翻譯教學(xué)的研究亦較為鮮見。Kerkka(2009：226)把PBL應(yīng)用于翻譯課程，并以實(shí)驗(yàn)測(cè)試PBL在實(shí)際翻譯課程中的應(yīng)用，總結(jié)出了PBL教學(xué)的七個(gè)步驟。Sánchez-Gijón et al.(2009)則結(jié)合歐洲高等教育的改革背景，主張教學(xué)應(yīng)該反映歐洲高等教育的變化，讓學(xué)生通過小組合作尋找真實(shí)世界中問題的答案。這些研究以實(shí)踐和個(gè)案的形式，對(duì)PBL在翻譯教學(xué)中實(shí)施的效果進(jìn)行了檢驗(yàn)。然而，至于哪些因素影響了PBL翻譯教學(xué)的效果，卻未有系統(tǒng)探討。在翻譯教學(xué)之外的其他教育領(lǐng)域，已有不少學(xué)者關(guān)注影響PBL應(yīng)用的因素。Grant & Hill(2006)對(duì)影響教師應(yīng)用PBL的因素進(jìn)行了總結(jié)，包括對(duì)自已新角色和責(zé)任的認(rèn)識(shí)和接受、是否有信心整合合適的工具和資源，包括技術(shù)和平衡學(xué)習(xí)者、其他教師、管理者等各自的需求等。Nelson(2010)也概括了應(yīng)用PBL的六大要素：學(xué)生為中心、有弱構(gòu)的依賴語境的問題、跨學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)自我規(guī)約和合作、反思和評(píng)估、總結(jié)性分析。Ertmer & Glazewski(2015:91)則結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了應(yīng)用PBL面臨的三大挑戰(zhàn)，即創(chuàng)設(shè)合作文化、適應(yīng)角色變化、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。

相較之下，國(guó)內(nèi)外PBL翻譯教學(xué)的研究成果，目前還停留在簡(jiǎn)單的理論介紹和零星嘗試的階段，無論是在深度還是在廣度方面仍有待提高，對(duì)于影響PBL在翻譯教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的因素更是缺乏系統(tǒng)的探討。因此，我們采用問卷調(diào)查法，嘗試探索在翻譯教學(xué)中應(yīng)用PBL所面臨的挑戰(zhàn)，并提出應(yīng)對(duì)策略，為進(jìn)一步開展基于PBL的翻譯教學(xué)與研究奠基堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.0 研究問題、設(shè)計(jì)和過程

結(jié)合前人對(duì)PBL應(yīng)用條件的研究(Grant & Hill，2006；Nelson，2010；Ertmer & Glazewski，2015)，我們認(rèn)為把PBL用于翻譯教學(xué)需滿足以下三大要求：(1)構(gòu)建“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，顛覆傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)模式；(2)教師發(fā)揮“腳手架”的作用，引導(dǎo)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；(3)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的外部資源。如果三個(gè)條件都不具備，意味著實(shí)施PBL翻譯教學(xué)將面臨很大難度；如果只有個(gè)別條件無法滿足，PBL的應(yīng)用也會(huì)面臨一定阻力；如果三個(gè)條件都具備，PBL翻譯教學(xué)的開展則會(huì)比較順利。

那么，中國(guó)的翻譯教學(xué)是否已具備了應(yīng)用PBL的條件呢？我們將通過問卷調(diào)查來考察，具體細(xì)分為以下六方面的問題：(1)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)有多大？(2)學(xué)生成為翻譯教學(xué)中心的挑戰(zhàn)有多大？(3)師生怎樣評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的翻譯課堂？(4)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的條件能否滿足？(5)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度怎樣？學(xué)生如何看待合作的效果和問題？(6)目前翻譯課堂使用真實(shí)問題的情況怎樣？師生是否愿意使用真實(shí)問題？

前三個(gè)問題考察PBL翻譯教學(xué)是否具備第一個(gè)條件，問題(4)、(5)考察第二個(gè)條件，問題(6)考察第三個(gè)條件。對(duì)于何為傳統(tǒng)的翻譯課堂，坊間并無統(tǒng)一的正式定義。我們對(duì)此的工作定義就是一直以來在翻譯教學(xué)中采納的以教師單向講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，且不涉及使用傳統(tǒng)教具之外教學(xué)資源的教學(xué)模式。

問卷設(shè)計(jì)采用問卷星平臺(tái)，分為教師問卷和學(xué)生問卷，設(shè)計(jì)完成后，通過微信、QQ平臺(tái)，復(fù)制鏈接發(fā)放給高校翻譯課教師及其學(xué)生，問卷于2018年7月10日開始發(fā)放，7月19日結(jié)束運(yùn)行。回收有效學(xué)生問卷143份，有效教師問卷37份。參與調(diào)查的學(xué)生有143人，主要來自香港、福建、廣東、山東等地的高校，包括香港理工大學(xué)、集美大學(xué)、廈門理工學(xué)院、山東大學(xué)、曲阜師范大學(xué)等，男生占12.59%，女生占87.41%。其中，英語專業(yè)學(xué)生占絕大多數(shù)(73.43%)，非英語專業(yè)學(xué)生占21.68%，翻譯專業(yè)只有4.9%。調(diào)查對(duì)象包括大學(xué)和研究生不同階段的學(xué)生。參與調(diào)查的翻譯課教師有37人，其中男性教師有19人(51.35%)，女性18人(48.65%)，分別來自福建、山東、香港等地的高校，包括廈門大學(xué)、集美大學(xué)、廈門理工學(xué)院、華僑大學(xué)、閩南師范大學(xué)、廈門醫(yī)學(xué)院、山東大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、貴州師范大學(xué)、香港理工大學(xué)等。值得注意的是，超過半數(shù)的教師沒有或者偶爾有翻譯實(shí)踐經(jīng)歷(5人沒有、14人偶爾有)，7人有10年以上的實(shí)踐經(jīng)歷(18.92%)，其他11人分散在半年至6年之間。普遍來說，教師參與翻譯社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，這從側(cè)面反映出翻譯教學(xué)與市場(chǎng)化運(yùn)作之間缺乏有效互動(dòng)，也促使我們深刻反思在教師缺乏翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，如何培養(yǎng)翻譯市場(chǎng)所需的人才這一關(guān)鍵問題。問卷結(jié)束后，對(duì)所收集的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。下文將對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行討論。

4.0 研究結(jié)果與討論

4.1 翻譯教學(xué)的“中心”角色

4.1.1 突破傳統(tǒng)“教師中心”的挑戰(zhàn)

首先，我們調(diào)查了師生對(duì)翻譯課教師角色的認(rèn)識(shí)。結(jié)果顯示，目前翻譯課教師主要扮演著知識(shí)和技能傳遞者的角色，但這已不能滿足師生期待。多數(shù)學(xué)生(79.02%)認(rèn)為目前翻譯課教師首先是知識(shí)的傳遞者，其次是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，再次是技能的傳遞者；而實(shí)際上，絕大多數(shù)學(xué)生(90.21%)期待教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其次是技能的傳遞者，然后才是知識(shí)的傳遞者。因此，學(xué)生對(duì)教師的主要期待是引導(dǎo)者而非傳遞者。同時(shí)，絕大多數(shù)(91.89%)教師認(rèn)為翻譯教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但實(shí)際上多數(shù)(75.68%)教師仍是知識(shí)和技能的傳遞者。目前大學(xué)翻譯教師的主要角色是知識(shí)和技能傳遞者，可見這一觀念但已不能滿足師生期待。

為了進(jìn)一步考察現(xiàn)有教師角色的功能，我們?cè)O(shè)計(jì)了“翻譯課教師對(duì)您的翻譯學(xué)習(xí)幫助大嗎？”這一問題。學(xué)生認(rèn)為“幫助很大”的有34人(23.78%)、“幫助較大”的54人(37.76%)、“一般”有48人(33.57%)、“沒有太大幫助”的6人(4.2%)，“完全沒有幫助”的1人(0.7%)?？梢?，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻譯教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)有較大或很大幫助，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為幫助一般或沒有。而對(duì)于“您最喜歡的翻譯課教師在哪些方面對(duì)您幫助最大？”這一問題，師生回答類似，按照頻次和比例依次為：翻譯技能、語言知識(shí)、文化知識(shí)、翻譯興趣、譯者為人處世、生活方面。從比例看，教師對(duì)翻譯技能的重視度更大(教師89.19%>學(xué)生79.02%)，教師對(duì)語言知識(shí)的重視度大于學(xué)生(教師78.38%>學(xué)生63.64%)，教師對(duì)文化知識(shí)的重視度小于學(xué)生(教師59.46%<學(xué)生62.24%)。多數(shù)師生認(rèn)同教師作為知識(shí)和技能傳遞者的主要角色，并對(duì)其功能表示認(rèn)可。而且，師生對(duì)傳統(tǒng)的翻譯課堂評(píng)價(jià)仍比較肯定?？傮w上，大多數(shù)師生(約70%以上)都認(rèn)為語言文化知識(shí)和翻譯技巧比較有用。這進(jìn)一步說明，傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)和技能的翻譯教學(xué)模式已根深蒂固。

然后，我們考察了師生對(duì)于轉(zhuǎn)換教師角色的態(tài)度，結(jié)果見表1：

表1 師生對(duì)改變教師中心角色的接受度

表1顯示，絕大多數(shù)師生支持改變教師的中心角色。由上可知，雖然傳統(tǒng)的教師角色已深入人心，并得到多數(shù)師生認(rèn)可，但已無法滿足師生期待，多數(shù)師生接受改變教師的中心角色，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

4.1.2 學(xué)生成為翻譯學(xué)習(xí)中心的挑戰(zhàn)

要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要構(gòu)建“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。PBL教學(xué)法要求學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)(Hmelo-Silver & Barrows，2006：24)。那么，學(xué)生愿意成為翻譯學(xué)習(xí)的中心嗎？學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)責(zé)任是怎樣的呢？誰要承擔(dān)學(xué)習(xí)的主體責(zé)任呢？以下為相關(guān)的調(diào)查結(jié)果。

首先，從意愿來看，絕大多數(shù)師生愿意讓學(xué)生成為翻譯學(xué)習(xí)的中心。多數(shù)師生(學(xué)生占69.93%，教師占70.27%)接受讓學(xué)生成為翻譯學(xué)習(xí)的中心，但也有一定比例持不同意見，少數(shù)學(xué)生(6.3%)和教師(10.81%)不太愿意或不愿意讓學(xué)生成為翻譯學(xué)習(xí)的中心。其次，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，師生評(píng)價(jià)有較大差異。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)普遍比較正面，傾向于“比較負(fù)責(zé)”或“負(fù)責(zé)”(共占75.52%)，而教師評(píng)價(jià)則普遍集中于“一般”(54.05%)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的自我評(píng)估。此外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體責(zé)任，師生認(rèn)識(shí)基本一致，都認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。調(diào)查顯示，多數(shù)(72.73%)學(xué)生和教師(75.67%)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主體責(zé)任比較大，但也有不少師生認(rèn)為學(xué)生主體責(zé)任一般，有8.11%的教師認(rèn)為學(xué)生主體責(zé)任不太大或完全沒有。

綜上所述，學(xué)生愿意成為翻譯學(xué)習(xí)的中心，對(duì)自我學(xué)習(xí)責(zé)任的認(rèn)可度較高，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體責(zé)任感。但從教師視角看，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感不強(qiáng)，只有一般水平。這顯然不利于構(gòu)建“學(xué)生為中心”的翻譯課堂。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)

4.2.1 自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

自主學(xué)習(xí)是PBL翻譯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前學(xué)生是否具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力呢？首先，我們考察了師生對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的看法。學(xué)生反饋情況如下，認(rèn)為自己“自主學(xué)習(xí)能力好”的占12.59%(18人)、“比較好”占38.46%(55人)、“一般”占43.36%(62人)、“不太好”占4.2%(6人)、“不好”占1.4%(2人)。與此對(duì)比，教師認(rèn)為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力好”的有0人、認(rèn)為“比較好”的占16.22%(6 人)、“一般”占70.27%(26人)、“不太好”占13.51%(5人)、“完全不好”為0?？梢?，學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)較高，但教師多數(shù)卻認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)低于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，再次反映出教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力信心不足，可能會(huì)導(dǎo)致其不敢把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。

那么，是否教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)關(guān)注不夠或認(rèn)識(shí)不清呢，對(duì)此我們?cè)趩柧碇羞€調(diào)查了一系列關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)問題，包括：您在學(xué)習(xí)翻譯的過程中經(jīng)常自己學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？您在學(xué)習(xí)翻譯時(shí)經(jīng)常自己查詢哪些信息？您在學(xué)習(xí)翻譯的過程中經(jīng)常使用課外資源嗎？網(wǎng)絡(luò)能夠滿足翻譯的自主學(xué)習(xí)需要嗎？

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，74.13%的學(xué)生關(guān)注語言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，其次是翻譯技巧(63.64%)和專業(yè)知識(shí)(56.64%)，最后關(guān)注職業(yè)規(guī)范(23.78%)。而86.49%的教師眼中的學(xué)生關(guān)注語言知識(shí)和翻譯技巧，其次是文化知識(shí)(67.57%)，最后是職業(yè)規(guī)范(37.84%)?？梢?，師生的關(guān)注點(diǎn)高度一致，都集中在語言知識(shí)和翻譯技巧方面，對(duì)語言外因素關(guān)注度較低。其次，外部資源對(duì)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)有重要影響，我們進(jìn)一步考察了學(xué)生信息查詢和資源使用的情況。結(jié)果顯示，在信息查詢方面，學(xué)生經(jīng)常查詢字詞(90.21%)、文化信息(65.73%)、語法信息(60.14%)、專業(yè)信息(44.76%)、篇章規(guī)范(41.96%)、讀者需要(20.28%)；在教師眼中，學(xué)生查詢字詞(94.59%)、語法信息(70.27%)、文化信息(67.57%)、篇章規(guī)范(27.03%)、讀者需要(13.51%)。兩組數(shù)據(jù)再次表明，師生對(duì)學(xué)生查詢信息的認(rèn)識(shí)高度一致，字詞、文化和語法是多數(shù)學(xué)生都會(huì)查詢的項(xiàng)目，對(duì)專業(yè)信息、篇章規(guī)范的關(guān)注度較低，而讀者需要?jiǎng)t是最不受師生關(guān)注的因素。在PBL翻譯課堂上，為了解決真實(shí)而復(fù)雜的問題，學(xué)生需要使用除教材和講義之外的課外資源，包括種種相關(guān)的出版物、網(wǎng)絡(luò)信息、常用軟件(如電子字典和機(jī)器翻譯軟件等等)。然而調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在翻譯過程中雖多用課外資源，但課堂上使用的機(jī)會(huì)較少。對(duì)于課外資源能否滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，從數(shù)據(jù)看，多數(shù)師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的作用表示肯定，但也有較多人并不看好。

綜合以上討論，PBL翻譯課堂的自主學(xué)習(xí)主要面臨三大挑戰(zhàn)：首先，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)較低，教師不夠信任學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可能會(huì)導(dǎo)致不敢把課堂交給學(xué)生；其次，翻譯課堂內(nèi)容很難突破，師生都認(rèn)為翻譯課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是語言知識(shí)和翻譯技巧，對(duì)于真實(shí)的語境因素關(guān)注較少；最后，課外資源使用機(jī)會(huì)較少。這些問題無疑會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)的開展造成一定阻力。

4.2.2 合作學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

合作學(xué)習(xí)是PBL翻譯教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在翻譯課堂上，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有多少、收獲如何、問題在哪里等直接關(guān)系著合作學(xué)習(xí)的開展。調(diào)查結(jié)果如下：

首先，小組合作機(jī)會(huì)不多。學(xué)生“經(jīng)常”參加小組合作的只占14.69%，總體上，“一般”或“不太多”或者“幾乎沒有”的比例相當(dāng)高。教師也反饋，“經(jīng)?！遍_展小組合作的只占10.81%?？梢?，師生反映比較一致，課堂上小組合作的機(jī)會(huì)明顯較少。其次，師生對(duì)小組合作的態(tài)度比較積極。91.6%的學(xué)生都表示“可以接受”或是“非常喜歡”小組合作；而亦有91.89%的教師持相同觀點(diǎn)。從數(shù)據(jù)看，多數(shù)師生都認(rèn)為學(xué)生“比較喜歡”或“喜歡”小組合作。再次，對(duì)于小組合作的收獲， 49.66%的學(xué)生和64.86%的教師持肯定態(tài)度，持否定意見的占極少數(shù)?？傮w上，師生都比較認(rèn)可小組合作的效果。最后，小組合作的問題也不少。從數(shù)據(jù)看，72.03%學(xué)生和67.57%的教師都認(rèn)為討論不能集中是小組合作的主要問題，然而大多數(shù)教師反映成員配合問題(72.97%)是小組合作的最大問題。這個(gè)問題是否與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)心理或是課上實(shí)施的對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度有關(guān)，則需進(jìn)一步探討。

總體看來，目前翻譯課堂上小組合作存在以下問題：小組合作機(jī)會(huì)不多；有一部分教師對(duì)小組合作態(tài)度不夠積極；小組合作的問題較多，需要教師積極協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。在PBL翻譯教學(xué)模式中，開展小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加，但要解決以上挑戰(zhàn)，也需要教師積極引導(dǎo)，及時(shí)處理小組合作的各種問題，保障翻譯合作的順利開展。

4.3 使用真實(shí)翻譯問題的挑戰(zhàn)

在此，我們調(diào)查了學(xué)生在翻譯過程中經(jīng)常遇到的問題、目前翻譯課使用真實(shí)翻譯問題的情況以及師生對(duì)使用真實(shí)翻譯問題的態(tài)度。結(jié)果如下：

首先，學(xué)生經(jīng)常遇到的問題有專業(yè)知識(shí)不足、翻譯技巧問題、文化問題、語言問題、資源查詢問題、翻譯工具使用問題等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生遇到的主要問題是專業(yè)知識(shí)和技巧問題，其次才是文化和語言問題，接著是資源和工具使用問題。而另一方面，教師反映學(xué)生翻譯遇到的問題有：語言問題(70.27%)、文化問題(70.27%)、翻譯技巧問題(70.27%)、翻譯工具使用問題(62.16%)、資源查詢的問題(70.27%)、與客戶交流的問題(24.32%)、職業(yè)規(guī)范問題(35.14%)。數(shù)據(jù)顯示，教師認(rèn)為學(xué)生遇到的翻譯問題集中在語言、文化、技巧、資源查詢方面，其次是翻譯工具使用，最后是職業(yè)規(guī)范和與客戶交流的問題?？梢姡瑢W(xué)生更重視專業(yè)知識(shí)問題，而教師則側(cè)重語言文化問題。師生觀點(diǎn)不同，可能與教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法相關(guān)，也啟示翻譯教師在以后教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要。

再次，目前翻譯課堂使用真實(shí)翻譯問題的情況并不理想，有34.26%的學(xué)生表示翻譯課不太多或幾乎沒有使用真實(shí)的翻譯問題，也有21.62%的教師表示不太多使用真實(shí)問題。雖然真實(shí)的翻譯問題使用不多，但調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)師生都認(rèn)為真實(shí)問題有利于提高翻譯能力。由以上幾點(diǎn)看出，對(duì)于學(xué)生在翻譯過程中遇到的問題，師生觀點(diǎn)有一定分歧，教師需要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的翻譯過程，適度加大專業(yè)知識(shí)比例。另外，雖然師生在翻譯課堂上使用真實(shí)翻譯問題的情況不太樂觀，但大多都表示支持。這對(duì)PBL翻譯教學(xué)的問題設(shè)計(jì)具有重要啟示：PBL主張使用真實(shí)的翻譯問題，以真實(shí)而復(fù)雜的問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這正好能夠滿足師生對(duì)真實(shí)翻譯問題的需求，并且PBL所使用的翻譯問題往往與各個(gè)專業(yè)相關(guān)，并非單純的語言問題，因此也能促使學(xué)生積極拓展專業(yè)知識(shí)，提升翻譯能力。這更進(jìn)一步展示了PBL應(yīng)用于翻譯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

4.4 PBL翻譯教學(xué)實(shí)施的挑戰(zhàn)難度

為綜合評(píng)估應(yīng)用PBL于翻譯教學(xué)的難度，我們抽取了師生表達(dá)意愿和態(tài)度的問題，包括學(xué)生是否愿意成為翻譯學(xué)習(xí)的中心、師生對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的看法、師生對(duì)小組合作的態(tài)度、師生對(duì)使用真實(shí)問題的態(tài)度幾個(gè)關(guān)鍵問題，把師生意愿分為三種：支持(包括好、比較好、愿意、比較愿意)、一般、不支持(包括不太好、不好、不太愿意、不愿意)，然后，統(tǒng)計(jì)各種態(tài)度所占比例，以超過半數(shù)為主要態(tài)度。結(jié)果見表2：

表2 PBL翻譯教學(xué)挑戰(zhàn)的總體評(píng)估

表2顯示，大多數(shù)師生支持“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，贊成使用真實(shí)的翻譯問題。從支持的力度來看，使用真實(shí)的翻譯問題面臨的阻力最小，其次是構(gòu)建新的教學(xué)中心理念，最大的阻力來自師生對(duì)自主和合作學(xué)習(xí)方式的評(píng)估。

使用Excel對(duì)師生態(tài)度的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，在教學(xué)中心理念構(gòu)建和合作學(xué)習(xí)方面，師生態(tài)度存在顯著性差異，而在自主學(xué)習(xí)和真實(shí)問題使用方面，師生態(tài)度不存在顯著性差異。

在PBL翻譯教學(xué)理念的構(gòu)建方面，師生態(tài)度有顯著性差異(F>F-crit，P-value<0.05)，主要表現(xiàn)在有更多的教師不支持構(gòu)建“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念：

表3 在 PBL翻譯教學(xué)理念構(gòu)建方面師生態(tài)度差異的方差分析

在自主學(xué)習(xí)態(tài)度上，師生觀點(diǎn)無明顯差異(F0.05)，主要因?yàn)殡p方對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)都不高：

表4 師生對(duì)自主學(xué)習(xí)態(tài)度的方差分析

而對(duì)于合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，師生態(tài)度有顯著性差異(F>F-crit，P-value<0.05)，主要是因?yàn)閷W(xué)生支持合作學(xué)習(xí)的比例較高，教師態(tài)度不如學(xué)生積極：

表5 師生對(duì)合作學(xué)習(xí)態(tài)度的方差分析

此外，師生對(duì)使用真實(shí)的翻譯問題的態(tài)度無顯著性差異(F0.05)，雙方都持贊成態(tài)度，實(shí)施的阻力較?。?/p>

表6 師生對(duì)資源使用態(tài)度的方差分析

綜合以上分析可知，在現(xiàn)有的翻譯教學(xué)環(huán)境下，實(shí)施PBL的最大挑戰(zhàn)來自對(duì)學(xué)習(xí)方式的管理：一方面，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般，而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也不夠高，這會(huì)對(duì)有效實(shí)施PBL自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)造成較大阻力；而另一方面，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，師生態(tài)度多數(shù)比較肯定，但也有相當(dāng)一部分認(rèn)為一般或持否定態(tài)度。第二個(gè)挑戰(zhàn)來自構(gòu)建新的教學(xué)中心理念。第三個(gè)挑戰(zhàn)是使用真實(shí)的翻譯問題，這也是對(duì)教師自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)，由于普遍缺乏翻譯職業(yè)體驗(yàn)，雖然師生愿意使用真實(shí)的翻譯問題，但資源不足勢(shì)必也會(huì)對(duì)PBL翻譯教學(xué)造成一定困難。

5.0 應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的對(duì)策

綜合以上調(diào)查結(jié)果，研究初步得出以下結(jié)論：(1)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)較低，信心不足，課外資源使用機(jī)會(huì)較少，傳統(tǒng)的翻譯課程內(nèi)容已根深蒂固，會(huì)造成課堂自主學(xué)習(xí)的困難和障礙；(2)小組合作機(jī)會(huì)不多，且問題較多，需要教師協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，無形中擴(kuò)大了教師責(zé)任，增加了課堂管理的難度；(3)翻譯課堂上使用真實(shí)翻譯問題的情況不太樂觀，但師生大多持支持態(tài)度；(4)依據(jù)阻力大小，開展PBL翻譯教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)是幫學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方式，其次是構(gòu)建新的課堂教學(xué)中心和教學(xué)理念，最后是使用真實(shí)的翻譯問題。

針對(duì)以上問題，我們對(duì)PBL翻譯教學(xué)的有效開展提出了以下對(duì)策：

第一、鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)PBL翻譯教學(xué)理念。針對(duì)某些師生對(duì)“學(xué)生為中心”學(xué)習(xí)理念的質(zhì)疑，有必要從PBL的哲學(xué)依據(jù)、實(shí)證支持、實(shí)踐效果三個(gè)方面，介紹PBL翻譯教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和益處，促進(jìn)PBL翻譯教育理念的學(xué)習(xí)和接受。

第二、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在開展PBL翻譯教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、平臺(tái)(資源支持)和動(dòng)力(真實(shí)而復(fù)雜的翻譯問題)，輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

第三、培訓(xùn)教師管理小組合作的技巧，促進(jìn)小組成員的良性互動(dòng)。雖然師生對(duì)小組合作的態(tài)度比較積極，但小組合作也存在各種問題，需要教師積極協(xié)調(diào)和管理，針對(duì)成員的討論情況，及時(shí)給予反饋、協(xié)助，保證討論順利進(jìn)行。

第四、使用真實(shí)而復(fù)雜的翻譯問題，促使學(xué)生發(fā)展出解決問題的策略。PBL翻譯教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予全方位的支持，包括翻譯材料、資源查詢、翻譯工具等外部資源，這樣學(xué)生在尋求解決問題過程中，才能拓展翻譯認(rèn)知空間，解決翻譯問題。

第五、提升教師自身的翻譯實(shí)踐素質(zhì)。調(diào)查顯示，教師的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍較少，“對(duì)大多數(shù)英語專業(yè)出身的翻譯教師來說，翻譯專業(yè)知識(shí)與技能的欠缺已成為從事專業(yè)翻譯的障礙，更何況對(duì)合格翻譯教師的翻譯實(shí)踐既有量與質(zhì)的要求，也有文體和題材多樣性的要求”(呂冰，2016:52)。在翻譯教學(xué)中若要駕馭PBL，教師自身必須有較高的翻譯實(shí)踐素質(zhì)，熟悉翻譯實(shí)踐的問題和要求，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)的翻譯問題。

總體來看，PBL翻譯教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)來自教師、學(xué)生和資源等多個(gè)方面，為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師角色無疑被提升到了更高的層次，教師不再是知識(shí)和技巧的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和輔助者，教師的角色因而更加多元，責(zé)任更加寬廣，也更有挑戰(zhàn)性。我們相信，PBL翻譯教學(xué)理念的提出及執(zhí)行，亦能“開拓中國(guó)外語教育創(chuàng)新發(fā)展”(孫有中、王卓,2021:3)，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期中國(guó)外語優(yōu)秀翻譯人才大有裨益。