張維

“預(yù)設(shè)”與“生成”是教學(xué)中看似對立又相互交融、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一個高效又靈動的課堂既需要教師精心的預(yù)設(shè)，又需要學(xué)生自然靈動的生成。新課程改革下信息技術(shù)課程中“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)注點不僅應(yīng)有傳統(tǒng)的學(xué)生對軟件應(yīng)用的操作、作品的達成等技能型教學(xué)目標，更應(yīng)有如何學(xué)會學(xué)習和實踐創(chuàng)新、如何解決問題等更高創(chuàng)造性的認知。因此，預(yù)設(shè)“非預(yù)設(shè)性生成”，前期的素材準備和教學(xué)設(shè)計都需要教師更為精致的構(gòu)思。下面，筆者通過具體的教學(xué)案例進行探討。

● 細節(jié)預(yù)設(shè)留白，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力

案例1：《紐扣設(shè)計師》畫圖模塊復(fù)習課

片段一：線稿。

①課前游戲，頭腦風暴。教師出示圓形，引導(dǎo)學(xué)生說出能聯(lián)想的事物。

②線-結(jié)構(gòu)起稿。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞紐扣，并揭開題目——紐扣設(shè)計師。

師：紐扣對于服裝來說，不僅具有功能作用，而且作為裝飾元素能夠為服裝增添新意和美感。

③學(xué)生交流設(shè)想，完成線稿。

④交流展示：說一說使用了哪些工具，以及設(shè)計理念。教師相機點名學(xué)生使用的工具及鞏固細節(jié)操作。

這是本節(jié)課的第一個教學(xué)任務(wù)——復(fù)習畫圖的基本工具，也是設(shè)計紐扣的第一步——線稿，教學(xué)時間約8分鐘。在短暫的時間內(nèi)如何讓學(xué)生畫出豐富多彩且能為后續(xù)任務(wù)自由發(fā)揮的線稿，教師首先鋪墊了“課前頭腦風暴”進行圓的聯(lián)想，這就是紐扣形狀的基礎(chǔ)。然后教師精心挑選了各種形狀及顏色、花紋的紐扣展示，旨在讓學(xué)生有如下感受：一是，形狀可以簡單也可以復(fù)雜，可以是花形也可以是字母形，或者組合;二是，顏色并不一定都要純色填充，也可以利用噴槍繪畫出混色的效果;三是，“美”并非是越復(fù)雜越好，簡單合適也可以動人心弦。在教學(xué)中，沒有說教，僅憑范例，就能夠滲透審美教育。

片段二：著色。

師：設(shè)計過程就是從線到面的過程，線是用來結(jié)構(gòu)起稿的，而結(jié)構(gòu)加上顏色才能更充分地體現(xiàn)我們的想法?；貞浺幌拢梢杂檬裁垂ぞ邅砩仙兀?/p>

生：筆刷、噴槍（不同筆觸）等。

學(xué)生開始操作。

師：可以細化你所設(shè)計的紐扣，結(jié)合你所了解的配色原理為紐扣填充顏色，也可以使用老師提供的紐扣素材。

學(xué)生展示交流，師生點評。

師：（出示課件）在我們的配色中可以有對比色、同類色、鄰近色和互補色這些基礎(chǔ)搭配，還可以有具有鮮明特征的高階配色，如以畫家命名的莫蘭迪色、莫奈色，還有以甜品命名的馬卡龍色。

在教學(xué)中，教師做了相應(yīng)的預(yù)設(shè)，即提供了足夠豐富的美術(shù)知識儲備和經(jīng)典的美術(shù)作品，不拘泥于“油漆桶、筆刷”這些固有的填充方式，不局限于黑色勾線、純色填充，最終學(xué)生的作品精彩紛呈，而且有的學(xué)生利用噴槍模仿出了莫奈色、星空等油畫風格。由此可見，教師在設(shè)計教學(xué)時，既要有對教材高度的把握，也要有細節(jié)的暗中鋪墊，提供盡可能多的資源素材以及更寬闊的視野，設(shè)置留白讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。

● 給予學(xué)習支架，培養(yǎng)終身學(xué)習力

終身學(xué)習是信息時代人們適應(yīng)未來發(fā)展的必不可少的理念，而信息技術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會發(fā)展、具有終身學(xué)習能力的重要載體。如何在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習力？教學(xué)任務(wù)的達成與學(xué)習能力的培養(yǎng)如何平衡？這也是信息技術(shù)課堂教學(xué)中的焦點問題。信息技術(shù)課具有可操作可實踐的特點，因此相比其他課程就更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但是也不能一味“放養(yǎng)”，教師應(yīng)根據(jù)知識的難易程度以及學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)制訂相應(yīng)的教學(xué)方法。當學(xué)生自學(xué)有難度時，教師可以給予相應(yīng)的學(xué)習支架。

案例2：《雪孩子學(xué)溜冰》。

①游戲?qū)搿?/p>

教師展示桌面游戲“雪孩子找小兔”，并提問：雪孩子怎樣快速、安全地找到小兔。

②雪孩子“畫正方形”。

教師播放動畫范例，組織學(xué)生小組討論分析，并呈現(xiàn)學(xué)習單一：畫正多邊形。學(xué)生嘗試操作。

③雪孩子“花樣滑冰”。

教師播放動畫范例，展示學(xué)習單二：花樣滑冰。學(xué)生嘗試操作。

④雪孩子“自由滑冰”。

學(xué)生小組討論分析。教師出示學(xué)習單三：自由滑冰。學(xué)生完成操作。

循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套是本課的重難點，學(xué)習單一的依次填寫讓學(xué)生初步感知循環(huán)，學(xué)習單二通過填空的形式突出嵌套中“循環(huán)的次數(shù)和角度”，考慮到多重嵌套對學(xué)生來說有相當?shù)碾y度，所以學(xué)習單三提供了基本形的畫法參考。通過層層分解知識點，根據(jù)每一環(huán)節(jié)的重難點設(shè)計不同的學(xué)習單形式如“表格”“填空”“參考”，讓學(xué)生通過小組討論分析自主完成，學(xué)生不但完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而且充分體驗了合作學(xué)習、自主探索的樂趣。

● 耐心旁觀傾聽，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新

案例3：《聲音傳感器的智能應(yīng)用——裝飾圣誕樹》

項目活動：趣味創(chuàng)編。

教師設(shè)計頭腦風暴：利用今天的知識我們還可以怎么設(shè)計、裝飾圣誕樹？你能完成嗎？

生1：可以用復(fù)制角色的方法復(fù)制很多燈裝飾圣誕樹，這樣就更漂亮了！

生2：但是這樣燈就是同時亮同時暗，應(yīng)該是有亮有暗才好看。

師：那你們有辦法解決嗎？

生3：可以的，不同的燈根據(jù)設(shè)置不同的數(shù)據(jù)判斷有的亮有的暗。

生4：我還可以讓圣誕樹的燈一圈一圈亮起來，聲音越響燈亮得越多，我還可以在頂上放一顆星星。

生5：不但可以放彩燈、星星，還可以設(shè)置氣球、噴泉等。

生6：我還可以設(shè)置圣誕禮盒，聲音到一定數(shù)值就切換造型，蹦出一個圣誕老人！

師：那可太歡樂了！

生7：老師，聲音可以控制很多東西，不但可以切換造型，而且可以變大變小，魚眼、馬賽克這些特效都能用上。

生8：還可以控制其他角色和腳本。

師：你們真是太聰明了，有那么多奇思妙想！

在課堂教學(xué)中，尤其是在一些重要的有思考空間的關(guān)鍵點上，教師如果少些預(yù)設(shè)性生成，讓學(xué)生獨立思考，分析討論，往往能生成不同的解決方案，造就更為精彩的“非預(yù)設(shè)性生成”。這樣既能讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習態(tài)度，充分激發(fā)他們的探究欲，挖掘內(nèi)在潛力，又鞏固了課堂所學(xué)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的個性化思維和創(chuàng)新能力。

在新課程改革理念下，信息技術(shù)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，時常反思教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以“預(yù)設(shè)性生成”激發(fā)更多的“非預(yù)設(shè)性生成”，從而促進學(xué)生的終身發(fā)展。