楊曉哲

從長遠(yuǎn)來看，我們可能低估了教室聯(lián)通的價值。

長期以來，班級授課制是學(xué)校實(shí)施教學(xué)的基本組織形態(tài)。教室構(gòu)成了校園物理空間中極其重要的基本單位。一間間教室彼此分開，獨(dú)立且互不干擾?；谶^往的技術(shù)方式，在物理阻隔的情況下，教室的確很難再用物理的方式重新打通相連。但基于新的技術(shù)方式，教室的聯(lián)通變得可行。

只需要在教室里安裝一個簡易的攝像頭，抑或是很多教室互動白板自帶的攝像頭，再加上教學(xué)平臺的支持，教室與教室之間就能夠相互聯(lián)通。教室的聯(lián)通，意味著打破空間的阻隔，聯(lián)通起時間的序列。

2021年，我們看到不少這樣教室聯(lián)通的課堂，這些探索只是開始的序章，將在2022年不斷涌現(xiàn)。

重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)聯(lián)動上海市福山外國語小學(xué)、廣東荔灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展三地三教室聯(lián)動課堂教學(xué)。他們以《我為城市代言》展開，來自不同城市的孩子們分享各自城市的照片與城市標(biāo)語，進(jìn)而進(jìn)一步分城市分小組制作各自的城市宣傳短片，再進(jìn)行分組匯報展示。空間不因聯(lián)動而一致，而是在各自空間中展開學(xué)習(xí);空間也不因遠(yuǎn)離而分割，而是在分享環(huán)節(jié)中進(jìn)一步引發(fā)碰撞與情感共鳴。讓真實(shí)情境不僅可見，還可以更多地產(chǎn)生交互，這是一種遠(yuǎn)距離的連接，是一種擴(kuò)大邊界的擬真具身學(xué)習(xí)。

上海市復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校、上海市青浦區(qū)崧澤學(xué)校、上海市青浦區(qū)博文學(xué)校開展了三校聯(lián)動的音樂課。三個不同空間的教室，四位教師的聯(lián)動，學(xué)生人手一終端，持續(xù)50分鐘的課時設(shè)計(jì)，主講教師的獨(dú)立空間講授與不同教室空間的自主學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建了一個課堂時空重疊的藝術(shù)新世界。一位學(xué)生的展示不再僅面向自己班級的學(xué)生和老師，而是面向更多的群體，構(gòu)建了一個更大的舞臺。

上海市南碼頭小學(xué)進(jìn)行了一次探索技術(shù)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深度融合的嘗試。在本節(jié)課中，聯(lián)動外國小朋友，分場景場內(nèi)場外連線。小學(xué)二年級的英語課，以“如何為外國小朋友介紹我心中最美的校園”為驅(qū)動問題進(jìn)行了一系列的探究，以及基于真實(shí)情境的語言實(shí)踐應(yīng)用與表達(dá)。教師不斷鼓勵學(xué)生發(fā)問，促發(fā)真實(shí)的語言交流。在越發(fā)無限寬廣的天地，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)不只發(fā)生在教室，無處不在的學(xué)習(xí)可以持續(xù)生長。

不僅如此，不同學(xué)習(xí)者基于不同學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，是否也可以臨時組成一個學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)教室？他們可能身處同一個物理教室空間之中，卻也可以加入不同的學(xué)習(xí)教室展開線上學(xué)習(xí)。這是教室空間的因需重組。在不同類型、不同模塊的課程實(shí)施方案中，制訂“教室聯(lián)通”計(jì)劃，這將全面改變學(xué)校課程實(shí)施的形態(tài)，也將進(jìn)一步改變學(xué)習(xí)生態(tài)。越來越多的教室新聯(lián)通仍在繼續(xù)，充滿了教師們探索的智慧。

教室聯(lián)通不是為了統(tǒng)一步調(diào)，不是為了統(tǒng)一教師講解，也不是為了占據(jù)時間與空間。教室聯(lián)通恰恰應(yīng)該減少控制，給予更多異空間的自組織，提供更多個人與小組的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，超越師生言語跨班級對話的形式，增加更廣泛的交互，不斷創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)參與體驗(yàn)，增強(qiáng)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)建構(gòu)方式，促進(jìn)學(xué)生逐步主動產(chǎn)生更多選擇與連接的可能途徑。

從自上而下的全球視野、核心素養(yǎng)、課程方案與標(biāo)準(zhǔn)、教材與教師培訓(xùn)，到學(xué)校校本化實(shí)施、班級授課制，教室聯(lián)通所潛藏的潛能在于重構(gòu)連接，即以學(xué)習(xí)者為中心的單位、組織、資源、關(guān)系、技術(shù)與方式的重組。何以成立？連接大于本身。這仍然需要教育與技術(shù)更多的投入、設(shè)計(jì)與實(shí)踐。