張雄

摘要：基于現(xiàn)實角度，初中數(shù)學課堂上的有效提問，要求教師圍繞具體課程內(nèi)容和學生實際精心設(shè)計問題，并引導學生展開探究學習，促使學生在分析問題和解決問題的過程中高效掌握數(shù)學知識。由此可見，制定有效的提問策略對提高課堂教學成效的意義不容小覷。因此，教師需正視初中數(shù)學課堂提問現(xiàn)存的問題，研究有效提問的意義，從而制定針對性教學策略，確保提出有效問題，推動數(shù)學教育的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：捕捉瞬間;“問”出精彩; 初中數(shù)學;有效提問;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

適時有效的提問可以強化學生數(shù)學課堂學習注意力，使其保持在思維活躍的思考學習狀態(tài)中，跟上教師的教學節(jié)奏，學習并掌握好所學數(shù)學知識。雖然幾乎所有教師都會采用提問的方式來輔助教學，但是數(shù)學提問的技巧性、實效性的欠缺，很大程度上限制了提問教學效果，使得課堂提問環(huán)節(jié)僅流于形式，而未為學生的學習帶來更多有益的影響。教師要重視課堂提問對教學的重要作用，聚焦課堂提問技巧，從有效的提問中引導學生主動學習數(shù)學知識，提升學習能力。

一、結(jié)合生活實際，提出趣味化問題

比如，教師在進行“有理數(shù)”的學習時，可以讓學生通過對有理數(shù)的學習體會到數(shù)學與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，因此，教師就可以設(shè)計一些與生活實際緊密聯(lián)系的趣味化問題，來進行自己的課堂提問。如教師可以提問“我們把小學里學過的數(shù)歸納為整數(shù)與分數(shù)，引進了負數(shù)以后，我們學過的數(shù)有哪些？將如何分類？舉例說明現(xiàn)實中具有相反意義的量;如果由A地向南走3千米，用3千米表示，那么-5千米表示什么意義？舉兩個例子，說明正數(shù)與負數(shù)的區(qū)別，數(shù)0表示的意義是什么？”通過這些問題的提問，讓學生可以進行自主探究與討論。在學生討論的基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合自己的生活實際，進行有理數(shù)的分類，幫助學生能夠整理出“正整數(shù)、零、負整數(shù)、正分數(shù)、負分數(shù)……”通過教師在課堂上提出具有一些生活化的趣味性問題，讓學生能夠感受數(shù)學知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。以此，教師也可以鼓勵學生探索數(shù)學中的規(guī)律，并在合作交流中完善自身語言。另一方面，這些貼近生活的問題，可以讓學生更感興趣。貼近生活的問題，既不會有太難的問題，讓學生摸不著頭緒，不知道如何思考，產(chǎn)生抵觸心理;又能夠讓學生在進行思考后，大部分都能回答，問題具有一定的普遍性，給予學生能夠開拓思維的作用。

二、調(diào)整提問梯度，引導合情推理

教師立足學生實際學情，精準把握學生數(shù)學新知探索學習的思維起點，把控數(shù)學提問的思維遞進難度，逐步延展學生數(shù)學學習思維深度，深化學生數(shù)學新知認知理解。“幾何圖形初步”是對于小學所學相關(guān)幾何知識的進一步深入學習，涉及到了平面圖形、立體圖形及其展開圖等內(nèi)容。教師在開始教學活動時，首先向?qū)W生提問，“什么是長方形、正方形、三角形……”帶領(lǐng)學生回顧在小學階段所學的相關(guān)幾何知識。然后再引申出“什么是長方體、正方體、棱錐……”由此引出幾何圖形的概念，引導學生區(qū)分立體圖形與平面圖形，并指導學生進行展開圖的學習。最后，向?qū)W生提問“幾何圖形有哪些？”帶領(lǐng)學生對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)歸納，強化學習認知。

三、在思維的發(fā)散點提問

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數(shù)學體驗，對學生的數(shù)學建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。把握通過一題多解的討論，啟發(fā)學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發(fā)散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、延長候答時間，優(yōu)化學生思路

相關(guān)的社會心理學研究表明，刺激物體的信息觸及人類的視覺器官，從而形成瞬時記憶的存儲時間為0.25-0.2秒，而短期記憶到長期記憶需要花費的時間則更長一些。不管是心理學研究表明，抑或是“即問即答”得到的效果，教師都需要在提問時給予學生充分的思考和回答的時間。不同的提問對象，就需要給予其不同的候答時間，優(yōu)等生的候答時間稍短，中等生的候答時間稍長，后進生的候答時間更長。要使課堂提問具備一定梯度性，不能單純用優(yōu)等生的候答時間為唯一標準，這將導致多數(shù)學生不能真正理解教師提出的問題，只能被動配合教師回答問題，卻搞不懂為什么要這樣回答。想要使學生充分發(fā)揮自身想象與思維，教師非常有必要給予學生充足的作答時間與空間，以便學生能夠真正地參與數(shù)學課堂學習，充分發(fā)揮有效提問的價值。從瞬時記憶到短期記憶再到長期記憶是一個時間過程，學生需要時間來理解，消化和吸收所提出的問題。課堂上適當延長候答時間，是有效增強課堂提問效果的最優(yōu)途徑。

結(jié)束語

總之，教學是教師工作的靈魂，通過各種手段提高課堂教學質(zhì)量是每個老師的永恒追求，“學起于思，思源于疑”。無疑則不思，疑為思的動力。高質(zhì)量的課堂提問，可以達到引發(fā)興趣，較好地激發(fā)學生的思維，有效地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。愿我們在教學實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學的目標不懈努力，切實提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。通過一個個精彩的提問去點燃學生思維的火花。

參考文獻

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