孫冬梅

摘要：作為在學(xué)校基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)課程，語(yǔ)文這個(gè)科目，不但能夠提高中小學(xué)生的文化素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)他們的理解能力，而閱讀在學(xué)校語(yǔ)文課程中更占有著重要的地位。作為后起之秀的群文讀書(shū)是一個(gè)不拘泥于傳統(tǒng)讀書(shū)方法的新模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興致，進(jìn)而提升語(yǔ)言文化素養(yǎng)，增加閱讀量，拓展閱讀視野，優(yōu)化了學(xué)生的閱讀方式?；诖?，本文展開(kāi)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀價(jià)值分析的深入探究，改進(jìn)了小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;價(jià)值;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)方式的好壞直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的水平。掌握良好的閱讀教學(xué)方式，可以使學(xué)生更快的熟悉語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)群文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)模式之一，推動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)群文閱讀的積極性。所以，教師需要深刻理解小學(xué)群文閱讀的價(jià)值，探究群文閱讀的教學(xué)策略，確保學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

不同于課本上大多為同一類主題，在小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以閱讀到不同風(fēng)格和種類的文章，在接觸到不同情感，不同語(yǔ)境，不同風(fēng)格的文章后，能夠使學(xué)生有不同的積累，擁有全方位的閱讀體驗(yàn)。比如在課文《柳樹(shù)醒了》和《春雨的色彩》的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心體會(huì)文章中作者對(duì)春天美好景物進(jìn)行的描寫(xiě)，并將自身帶入到文章的春天景色中去。再對(duì)春天景物描寫(xiě)生動(dòng)形象為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。，

（二）增加學(xué)生的閱讀量

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。群文閱讀這種閱讀模式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有效的積累，必定能夠觀察到小學(xué)生的閱讀量明顯增加，進(jìn)而學(xué)生的閱讀能力有所提升。但實(shí)際上，如果想要增加學(xué)生的閱讀量，就不能將閱讀任務(wù)只拘泥于課本，教師可以根據(jù)課程中心思想尋找與課程相關(guān)的課外讀物，為學(xué)生分發(fā)風(fēng)格截然不同的閱讀材料，然后將課前時(shí)間或課后的空余時(shí)間留給學(xué)生自由閱讀，還可以讓學(xué)生在同學(xué)之間相互交換傳看。這樣可以豐富學(xué)生的課余時(shí)間，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的興趣

（三）拓展學(xué)生的閱讀視野

對(duì)于正處在剛剛接受教育沒(méi)有幾年的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，群文閱讀可以實(shí)現(xiàn)由少到多的轉(zhuǎn)變，為今后的教育和發(fā)展提供良好的條件，奠定深厚的文字功底。在群文閱讀時(shí)，學(xué)生可以不斷拓展自身的閱讀視野，掌握到豐富的閱讀素材，通過(guò)閱讀文章的增加，學(xué)生可以了解到自己的閱讀偏好，滿足自身的閱讀需求。教師可以在課堂教學(xué)中增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀視野的拓展。

二、小學(xué)群文閱讀的教學(xué)策略

（一）選擇合適的文章閱讀

為實(shí)現(xiàn)高水平高質(zhì)量引導(dǎo)學(xué)生完成群文閱讀的教學(xué)任務(wù)，需要教師從學(xué)生自身閱讀能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，參考教材內(nèi)容選擇合適的課外讀物或閱讀材料，并加以暗示，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行處理整合，在學(xué)生具備了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)后，可以進(jìn)一步開(kāi)展更深層次的閱讀指導(dǎo)。比如，小學(xué)語(yǔ)文課文中的《矛和盾的集合》，在教學(xué)結(jié)束后，可以建議學(xué)生結(jié)合此主題，尋找生活中這種既互相矛盾又和諧統(tǒng)一的現(xiàn)象，允許學(xué)生查找相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，并且能夠總結(jié)出與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行群文閱讀，并養(yǎng)成歸納寫(xiě)總結(jié)的習(xí)慣。

（二）根據(jù)學(xué)生閱讀興趣實(shí)施閱讀計(jì)劃

如要開(kāi)展閱讀，需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行了解?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果合理為學(xué)生安排閱讀計(jì)劃。這種做法主要是為了避免學(xué)生只關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，而忽略了其他方面的知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)其他方面的障礙，造成“偏科”。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行拓展，靈活安排學(xué)生的閱讀取向。讓學(xué)生在群文閱讀中接觸更多類型的文章，產(chǎn)生更濃厚的閱讀興趣。

（三）合理設(shè)置閱讀文章的問(wèn)題

開(kāi)展群文閱讀是為了提升學(xué)生的綜合能力，有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。因此，建議教師為學(xué)生設(shè)計(jì)幾種需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于信息收集和整合的相關(guān)能力。首先，如果學(xué)生需要細(xì)心閱讀思考才能分辨出答案，教師可以提出幾個(gè)相關(guān)性問(wèn)題。其次，如果需要學(xué)生對(duì)沖突性的矛盾進(jìn)行思考，教師可以提出幾個(gè)矛盾性問(wèn)題，能夠加深對(duì)文章的深入理解。

（四）讀與說(shuō)相結(jié)合增強(qiáng)閱讀感受

群文閱讀對(duì)于中小學(xué)生而言有益無(wú)害，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育而言更是能夠達(dá)到事半功倍的效果。廣泛的閱讀可以擴(kuò)大中小學(xué)生的閱讀容量，提高中小學(xué)生的思維能力。不過(guò)群文閱讀可能會(huì)使文章閱讀后記憶不太深刻，為加深閱讀后印象，加強(qiáng)閱讀感受，可以將讀與說(shuō)相結(jié)合。閱讀可以使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的情感，而對(duì)情感充足的文章通過(guò)高聲有感情的朗讀，可以使學(xué)生與作者寄于文章中的情感產(chǎn)生共鳴，從而提高讀書(shū)效率和讀者體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位逐漸顯露，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，充分利用群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)時(shí)間里，掌握閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀方式，為學(xué)生制訂合理的群文閱讀計(jì)劃，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，使群文閱讀計(jì)劃在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有序開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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