摘要：OBE教學理念是一種針對不同學生個體化特點，實施以成果作為目標導向的新型教學理念。該教學理念與模塊化教學方式相融合，更加適合于實踐化教學課程的具體教學應(yīng)用環(huán)節(jié)。本文首先概述了OBE教學理念和模塊化教學模式的相關(guān)概念，然后以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院《化工機械拆卸與裝配》課程為例，在實踐課堂構(gòu)建基于OBE理念的模塊化教學模式。該教學模式的應(yīng)用，能夠更好的推動個體化實踐教學課堂的開展，并能夠為培養(yǎng)具有新時代特點的復(fù)合型技能人才，提供更好的教學方法與策略。

關(guān)鍵詞：OBE;模塊化;教學理念;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

0 引言

1 OBE教學理念相關(guān)概念

OBE教學理念起源于20世紀80年代初，經(jīng)過20多年的理論體系發(fā)展，如今已經(jīng)成為歐美等發(fā)達國家實施教育改革的主流教學理念之一。OBE教學理念也稱之為基于教育產(chǎn)出的教學理念，這種教學理念強調(diào)以學習成果作為教學導向，也就是說把學生學到了什么和學生是否能夠成功學會作為學習的導向。相對于學生的學習成果而言，學生采用什么方法學習和怎樣學習等相關(guān)學習策略，是可以針對學生的個體化特點進行改進與改善的。OBE教學理念的最大特點，就是在教學的初始階段就已經(jīng)對教學的目標和成果給予了規(guī)范化的規(guī)定與預(yù)設(shè)。OBE教學理念更加關(guān)注于學生在課堂上的個體差異性，所以教師在開展相關(guān)教學設(shè)計的過程中，應(yīng)以滿足學生個體化學習需求為教學目標。

2模塊化教學模式簡述

模塊化教學模式起源于20世紀70年代初，其最初的應(yīng)用主要針對技能培訓，所以該教學模式是一種以技能培訓為核心的新型教學模式。在近年來，這種教學模式被廣泛應(yīng)用于各類實踐化教學之中。在實踐課堂教學過程中，模塊化教學模式以任務(wù)模塊為依據(jù)，把學科課堂的教學內(nèi)容按照模塊化的形式，劃分為多個不同的功能模塊，再由教師和學生按照不同的功能模塊，在課堂上展開具體化的實踐學習。因此，模塊化教學模式在注重教師引導化“教”的同時，更加重視學生在教學環(huán)節(jié)中的“學”。

3 基于OBE理念的《化工機械拆卸與裝配》模塊化教學實例

3.1 基于模塊化教學任務(wù)，確定實踐課堂教學目標

根據(jù)學習任務(wù)把《化工機械拆卸與裝配》的課程教學劃分為多個模塊，每個模塊對應(yīng)一個實驗項目，以“管法蘭機械拆卸與裝配實驗”為例，通過對本實驗案例進行任務(wù)分解，確定本實驗的課堂教學目標如表1所示：

從圖1中可以看出，本模塊的實驗?zāi)康囊怨芊ㄌm的系統(tǒng)密封性為模塊化實驗主體，首先了解化工機械安裝與拆卸常用工具，然后對管路相關(guān)理論與實踐基礎(chǔ)信息展開簡單講解，并把有限元驗證作為本次實驗的教學重點內(nèi)容，展開模塊化教學。

3.2 立足實驗教學學生主體，利用多種教學策略展開實驗課堂

在實驗課堂為了能夠更好的把OBE教學理念融入模塊項目教學中，從教學目標角度出發(fā)，把學生作為實驗課堂的主體，教師作為課堂的指引者和引導者，展開實踐環(huán)節(jié)的教學，通過情境教學法和小組合作教學法，把本課題的實驗內(nèi)容以小組的形式展開教學。其中，每四個人作為一組，并通過組員選舉的形式，評選小組組長，教師以案例教學的方式，通過演示教學法，讓學生了解相關(guān)實驗步驟，以及實驗的最終效果和目標，進而以目標為指向，進行小組模塊化項目實驗。整個項目實驗中，綜合使用多種教學方式，主要應(yīng)用的教學方式，如圖1所示：

3.3 基于學習通平臺應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學理念的基礎(chǔ)上，融入當前廣為應(yīng)用的學習通平臺，師生通過在網(wǎng)絡(luò)終端下載APP軟件的方式，建立網(wǎng)絡(luò)化的云班，為了給學生建立更加方便的學習環(huán)境，在學習通中，把“管法蘭機械拆卸與裝配實驗”的教學內(nèi)容，按照教學目標引導，劃分為三個教學步驟，分別為：1）課前預(yù)習步驟，教師把課堂實踐相關(guān)信息資源以微課的形式，錄播課程資源，并上傳到APP學習通中，方便學生提前預(yù)習。為了提高學生的學習積極性，每個錄播的微課時間控制在5分鐘以內(nèi)，以免學生產(chǎn)生視頻厭倦感。2）課上學習步驟，在課堂中學生以小組形式自主進行實驗，小組組長把實驗結(jié)果拍照上傳到APP終端，方便教師及時查看結(jié)果，并針對學生的個體化實驗情況，進行課堂教學方法和教學速度等方面的調(diào)節(jié)，促進師生之間的實時交互性與互聯(lián)性。3）課后復(fù)習步驟，學生針對課堂實驗相關(guān)信息，數(shù)書寫實驗報告，并上傳到APP終端，教師通過在終端批閱，及時掌握學生的實踐課程學習效果。

在學習通的“虛”與課堂實踐的“實”之間的聯(lián)動，教師與學生之間的聯(lián)系更加密切了，互動性也更強了。同時，OBE教學理念也能更加深入的融入到實踐課堂中，教師能夠更方便的把學習成果作為導向，指向給班級的每一個學生個體。同時，教師也可以通過學習通的應(yīng)用，進行每一個實驗?zāi)K項目的考核評價。在“管法蘭機械拆卸與裝配實驗”中， 教師通過在平臺中采集到的學生數(shù)據(jù)信息，把考核評價劃分為三個部分，分別為：1）學生的自我評價模塊，該模塊占比為30%，學生需要在學習通上進行實踐過程的自我評價;2）小組表現(xiàn)評價，該模塊占比為40%，每個小組的組長需要在學習通上上傳小組實驗過程相關(guān)照片，教師針對小組表現(xiàn)，進行小組評價;3）教師評價，該模塊占比為30%，是由教師針對每一個學生個體展開的，教師通過對每一個學生的實驗報告批示，進行教師評價。

4 結(jié)論

在實踐教學環(huán)節(jié)中，把OBE教學理念與模塊化教學方式融合在一起，在以教學結(jié)果為指向的前提下，把教學內(nèi)容劃分為多個項目模塊，展開模塊化的實踐課堂教學，并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來進行輔助教學，能夠提高學生的課堂實踐效果，提升學生的自主學習能力。

參考文獻

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基金項目：吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2020年院級項目（20jy31）.

作者簡介：宋志強（1993-），男，學士，助教，研究方向為過程裝備與控制工程。