袁從貴，郭文龍

(1.東莞職業(yè)技術學院 電子信息學院，廣東 東莞 523808；2.新疆生產(chǎn)建設兵團第三師圖木舒克職業(yè)技術學校 教務科，新疆 圖木舒克 843900)

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出要形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接，具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》強調以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人[2]?！蛾P于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》要求推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通，一體化設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)領域實施長學制培養(yǎng)[3]。

一方面，中高職銜接的人才培養(yǎng)立交橋缺少一個有效的模式來實現(xiàn)多元協(xié)同，整合教育教學資源，統(tǒng)一規(guī)劃組織實施人才培養(yǎng)全過程；另一方面，當下“校熱企冷”的現(xiàn)象表明，職業(yè)院校難以依賴行業(yè)企業(yè)資源來提升自身的辦學水平，企業(yè)的被動參與也制約了校企合作的廣度和深度，這種狀況造成學生掌握的技術技能落后于企業(yè)生產(chǎn)應用的技術技能，學生學習活動與企業(yè)技術技能運用之間出現(xiàn)割裂[4]。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有利于促進行業(yè)企業(yè)參與中高職一體化辦學，精準對接行業(yè)企業(yè)需求，校企協(xié)同招生招工一體化、共建雙師團隊、確定人才培養(yǎng)目標、重構課程體系、改革考核評價方式，組織實施技術技能人才培養(yǎng)，以實現(xiàn)學生的習得與企業(yè)的需求同頻共振。它遵循學生職業(yè)崗位成長規(guī)律和認識實踐規(guī)律，有利于推進產(chǎn)教融合、校企合作，建立和諧穩(wěn)定的校企合作關系，使中高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)有效匹配行業(yè)企業(yè)崗位需求，優(yōu)化中高職銜接環(huán)節(jié)，促進中高職一體化的進一步發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質量。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

西方經(jīng)濟發(fā)達國家中高職銜接現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)具有多種形式[5]。德國雙元制一方面是螺旋式上升的學制體系銜接，另一方面是實行階梯式綜合性職業(yè)課程銜接，每一個較低層次的職業(yè)教育都是較高一層次職業(yè)教育的基礎。英國建立了國家資格證書體系，將職業(yè)教育課程分為五個不同深度的教學單元，層層遞進，保證了中高職職業(yè)教育的有效銜接。澳大利亞建立了國家級職業(yè)教育和培訓標準與框架，通過政、行、企共同開發(fā)，不同層級相互銜接的“培訓包”來實現(xiàn)中高職銜接。發(fā)達國家職業(yè)教育銜接均具有一些典型特征：建立了系統(tǒng)的管理制度體系，形成了多主體育人工作機制；制定了統(tǒng)一的、規(guī)范的和開放性的教育培訓標準，進行了模塊化、遞進式的職業(yè)教育項目設計等。

我國中高職銜接經(jīng)過二十多年的研究與實踐，逐步打破了中高職各自封閉的人才培養(yǎng)體系，形成了對口招生、五年一貫制、分段貫通、注冊入學等多種銜接模式[6]，一定程度上促進了職業(yè)教育技術技能人才的培養(yǎng)。這些銜接模式的重點停留在學制的銜接、學歷的提升、課程的對接等職業(yè)教育體系內(nèi)部，沒有有效對接行業(yè)企業(yè)需求及有機融合企業(yè)崗位技能的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培育等核心要素，其銜接內(nèi)涵有待深化?，F(xiàn)代學徒制通過校企協(xié)同育人，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，有助于推動技術技能人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合[6]。國內(nèi)發(fā)達地區(qū)的一些職業(yè)學校逐漸認識到企業(yè)主體育人的重要性，研究探索中高職一體化的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，也取得了一定成效。

二、中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)存在的問題

我國中高職一體化呈現(xiàn)良好的發(fā)展局面，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作也逐見成效。但與成熟的職業(yè)教育國家相比，除了在國家戰(zhàn)略層面尚未形成完善的制度管理體系和配套的扶持政策制度有待落實等問題外，中高職一體化的現(xiàn)代學徒制多主體育人還存在一些不足，主要有：

一是中職、高職和企業(yè)三主體育人機制有待進一步厘清。中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實施過程是一個長達五年的教育教學過程，需要以中高職的貫通融合和校企協(xié)同為重點,各方明確職責、分工合作、相互配合，分步驟系統(tǒng)地開展人才培養(yǎng)工作。目前國內(nèi)中高職銜接現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作過程的系統(tǒng)化還有待提升，三主體育人機制、學生權益保障等一些環(huán)節(jié)還有待細化。

二是課程體系的構建、教學組織與實施有待進一步明確。中高職銜接的一個關鍵是中高職課程體系的貫通，現(xiàn)代學徒制是基于企業(yè)與學校雙本位的職業(yè)教育，與校本位職業(yè)教育形態(tài)具有不同的課程體系。融入三方元素、崗課證融合的分階段課程體系需要進行系統(tǒng)化設計。另外，現(xiàn)行的一些職業(yè)教育校本位教學組織與實施形式不利于工與學的交替，企業(yè)生產(chǎn)任務的不確定性與職業(yè)教育教學的確定性之間的沖突，是中高職院校現(xiàn)代學徒制教學組織與實施中面臨的普遍問題。

三是缺乏深度的專兼結合三元導師團隊建設研究。專兼結合的導師團隊是職業(yè)院校師資隊伍建設的重要內(nèi)容，也是實施中高職一體化校企協(xié)同“三元融合、分段培養(yǎng)”的必備條件，其建設水平直接影響人才培養(yǎng)質量。目前，中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作探索對專兼結合三元導師團隊的深度建設、團隊協(xié)作與互補機制研究不足。

四是缺乏合適的專業(yè)教學標準和學習評價機制。中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)不僅要使學生獲得從事某一職業(yè)的能力，更要使其具備可持續(xù)性發(fā)展能力和工匠精神，這些都屬于綜合職業(yè)能力的范疇。綜合職業(yè)能力發(fā)展的程度是衡量職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的基本標準，現(xiàn)有研究尚未基于學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，建立合適的專業(yè)教學標準和學習評價機制，以促進人才培養(yǎng)質量的提升。

三、中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的研究與實踐

中高職一體化現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)，需要在完善中高職和企業(yè)三元育人機制的前提下，以行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位能力和職業(yè)標準為邏輯起點，以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心，以適應企業(yè)需求、服務學生成長為目標，系統(tǒng)設計中高職一體化現(xiàn)代學徒制“三元融合、分段培養(yǎng)”的工作方案，按照從崗位能力標準→(人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準、……)→探索實踐→反饋修正的實踐路徑開展工作，其實施方法如下圖所示。

圖1 中高職一體化的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實施方法

在中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)研究實踐中，需要重點做好以下工作：

1.明確三方職責，制定協(xié)作機制。根據(jù)德國學者哈肯的協(xié)同理論，一個系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的協(xié)同作用情況決定的[7]，中高職一體化現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)工作涉及政、校、行、企多個子系統(tǒng)，首先要明確各方責任和義務，建立相互銜接、協(xié)調發(fā)展的長效機制，使各系統(tǒng)間形成協(xié)同效應。側重關注內(nèi)涵建設與銜接的深層問題，依據(jù)國家相關政策和教育主管部門教學指導意見，根據(jù)專業(yè)、企業(yè)和學生培養(yǎng)方式等具體情況，中高職學校、合作企業(yè)共同研究設計 “三元融合、分段培養(yǎng)”的差異化人才培養(yǎng)實施過程。

2.重構課程體系，改革教學組織與實施。根據(jù)崗位典型工作任務并參考職業(yè)資格標準，基于工作過程系統(tǒng)化思想，從行動領域轉換到學習領域，按照學習任務的層次遞進，重構課程體系。將學生綜合職業(yè)能力發(fā)展需要掌握的知識、技能和素質分階段有機融入中高職教育教學過程中，以項目為載體承載知識的學習、技能的培養(yǎng)和素養(yǎng)的培育，重構課程體系和課程內(nèi)容，適應學生漸進學習規(guī)律。根據(jù)崗位職責、課程要求和教學對象的特點，改進教學要素，確定合適的教學計劃，實行校企共同參與、工學交替合理的“柔性化”教學，實施“學生學徒、教師師傅、學習生產(chǎn)”三維一體的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。

3.建設專兼結合三元導師團隊，建立互聘共用、互補協(xié)作機制。按照培養(yǎng)層次梯隊，校企聯(lián)合構建中高職銜接師資隊伍，暢通溝通渠道，建立導師團隊評、聘、獎、培辦法，形成互聘共用、互補協(xié)作機制，集聚目標，取長補短，互相學習和提升，在工學交替的教學過程中發(fā)揮教學團隊優(yōu)勢，有效促進職業(yè)教育教師崗位技能的深度培養(yǎng)和企業(yè)師傅教育教學方法的學習提高，使團隊效能最大化，切實保證中高職一體化人才培養(yǎng)的教育教學水平。

4.制定專業(yè)教學標準，創(chuàng)新學習評價機制。如何在三主體育人、多場地教學、工學交替的人才培養(yǎng)過程中保障教育教學質量，是人才培養(yǎng)過程中的難題之一。中高職一體化現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)需要以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培育為核心，制定專業(yè)教學標準和適應企業(yè)崗位能力需求、有效銜接中高職教育教學過程的課程標準；改革傳統(tǒng)的學習評價方式，將職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的針對性與學生職業(yè)能力的發(fā)展性相融合，構建校企生多元學習評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)過程，促進人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

四、結束語

中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，優(yōu)化整合職業(yè)教育資源，從機制上、制度上對培養(yǎng)過程進行統(tǒng)籌協(xié)調，暢通縱向發(fā)展和職業(yè)能力提升的通道，完善職業(yè)教育內(nèi)部體系。將“產(chǎn)教融合、校企合作、知行合一、工學結合”現(xiàn)代職業(yè)教育理念融入中高職一體化教育教學全過程，以職業(yè)核心能力和職業(yè)核心素養(yǎng)的層次化培養(yǎng)為目標，實現(xiàn)中高職一體化職業(yè)教育校企精準對接、精準育人，保證中高職一體化學生不同學段的連貫性及職業(yè)能力培養(yǎng)的一致性,提高技術技能人才培養(yǎng)的針對性與有效性，解決人才供求結構性矛盾，推動職業(yè)院校在專業(yè)辦學層面更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要。