樓曉陽，羅曉芳

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生處，浙江 義烏 322000)

創(chuàng)業(yè)教育已成為高等院校的常態(tài)化教學(xué)內(nèi)容，高職當(dāng)前在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、師資培育、教學(xué)評價等方面進(jìn)行了積極探索，但在教學(xué)中較少關(guān)注學(xué)生的個體差異。在創(chuàng)業(yè)教育的探索過程中，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“工商學(xué)院”)聚焦于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育上的個體發(fā)展?jié)撡|(zhì)差異，提出“個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)”，并在教學(xué)實踐中對其進(jìn)行發(fā)展完善，就其教學(xué)實踐進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期為高職創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考借鑒。

一、個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)提出的背景與意義

在組建創(chuàng)業(yè)班時，工商學(xué)院根據(jù)學(xué)生在性格、愛好、創(chuàng)業(yè)資源等方面的個體差異，提出了個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)并在教學(xué)實踐中積極探索，解決了當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育忽視了個體差異的弊端。

(一)提出的背景

高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系日趨完善，但在教學(xué)實踐中忽視了學(xué)生的個體差異。從發(fā)展心理學(xué)角度來看，進(jìn)入大學(xué)階段的青年學(xué)生的性格特征已形成，其在創(chuàng)業(yè)意愿(是否愿意嘗試創(chuàng)業(yè)實踐活動)、創(chuàng)業(yè)能力(是否具有從事創(chuàng)業(yè)活動的能力)等方面已趨于穩(wěn)定，學(xué)生個體之間的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力存在較大差異。為提升育人成效，工商學(xué)院通過組建創(chuàng)業(yè)班形式，招收有意向的學(xué)生進(jìn)行專門培養(yǎng)。為給創(chuàng)業(yè)班挑選出合適的學(xué)生，學(xué)校制定并在教學(xué)實踐中完善了《創(chuàng)業(yè)班學(xué)生面試評估表》(表1)。根據(jù)面試中學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)上的差異，學(xué)校提出了個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)，用以評估學(xué)生個體在創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力上的差異。個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿(是否有創(chuàng)業(yè)愿意)、創(chuàng)業(yè)能力(是否有創(chuàng)業(yè)能力)等方面的綜合體現(xiàn)，其與學(xué)生的性格特征、興趣愛好、可利用創(chuàng)業(yè)資源等存在密切關(guān)聯(lián)。通常情況下，個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力之間存在正相關(guān)。若個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)較高，則其比較適合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；若個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)較低，則不太適合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[1]。

表1 創(chuàng)業(yè)班學(xué)生面試評估表

個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)以現(xiàn)實測量數(shù)據(jù)為支撐。在創(chuàng)業(yè)教育理論不斷完善的形勢下，創(chuàng)業(yè)能力的測評系統(tǒng)日趨完善。由上海某教育咨詢公司推出的“創(chuàng)業(yè)能力測試評估系統(tǒng)”佐證個體在創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)上具有差異性。該測評軟件通過問卷等形式，要求學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行作答，能從不同維度對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)進(jìn)行測量。該系統(tǒng)認(rèn)為人群中約10%的個體適宜從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(界定為狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，即自己創(chuàng)辦企業(yè))。根據(jù)測評經(jīng)驗，該測評系統(tǒng)具有較高的信度與效度，能較好地評估個體的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

(二)提出的意義

從理論層面上講，個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)能豐富高職創(chuàng)業(yè)教育理論體系。建立一套科學(xué)的評估體系，合理評估學(xué)生個體在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上的具體差異，成為深化高職創(chuàng)業(yè)教育改革的重要命題。個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)關(guān)注學(xué)生個體創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)上的具體差異，能為高職創(chuàng)業(yè)教育的理論研究提供新的視角。

從實踐層面上講，個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)能指導(dǎo)高職創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)活動的開展。當(dāng)前，高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容整齊劃一，學(xué)生大多接受相同的教學(xué)內(nèi)容，不易滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教學(xué)成效相對較低。在教學(xué)中應(yīng)遵循因材施教原則，根據(jù)個體差異讓學(xué)生接受不同層次的創(chuàng)業(yè)教育，但當(dāng)前在實踐教學(xué)中較少關(guān)注學(xué)生的具體差異。個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)將學(xué)生進(jìn)行初步分類，從特征上選擇出適合從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生，為院校開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)提供參考依據(jù)。

二、個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)的影響因素

課題組在分析文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合工商學(xué)院的教學(xué)實踐，通過訪談該校師生(表2)，同時對比該校與浙江省內(nèi)相關(guān)高職院校，從個體性格特征、外部環(huán)境等方面分析個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)的影響因素。

表2 訪談表

(一)創(chuàng)業(yè)指數(shù)與性格特征等存在密切聯(lián)系

工商學(xué)院在每學(xué)年初，會通過創(chuàng)業(yè)班載體進(jìn)行招生，入選創(chuàng)業(yè)班的首要條件是學(xué)生自身具有創(chuàng)業(yè)意愿，并愿意嘗試創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)業(yè)意愿指學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的主觀想法，包含對創(chuàng)業(yè)活動的認(rèn)識、個體創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面情況。

在性格特征上，課題組利用師生訪談、心理普查、已有研究進(jìn)行分析。在訪談中，18名(90%)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師反饋，個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)與性格特征的獨立性、目標(biāo)性維度等方面存在密切聯(lián)系。在獨立性上，過于依賴他人的、缺乏自主意識的學(xué)生不傾向于從事創(chuàng)業(yè)活動，在創(chuàng)業(yè)活動中也難以做出較好成績；獨立性較強的學(xué)生愿意去嘗試新鮮事物，會積極去從事創(chuàng)業(yè)實踐活動。在目標(biāo)性上，目標(biāo)較為明確的學(xué)生往往在創(chuàng)業(yè)活動中更易取得成功。創(chuàng)業(yè)班學(xué)生目標(biāo)都十分明確，如18名(60%)創(chuàng)業(yè)學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)是為了獲取經(jīng)濟(jì)效益或改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況，22名(73%)創(chuàng)業(yè)學(xué)生對自身職業(yè)生涯發(fā)展有較為清晰規(guī)劃。課題組結(jié)合入學(xué)初的新生心理普查結(jié)果，對創(chuàng)業(yè)班與非創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的性格特征進(jìn)行分析，創(chuàng)業(yè)班學(xué)生在獨立性、目標(biāo)性等維度上的得分要明顯高于非創(chuàng)業(yè)班。已有研究對創(chuàng)業(yè)意愿與個體性格特征之間的關(guān)系進(jìn)行了分析。王志堅、徐玉成(2015年)對200余名創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其結(jié)果表明：從小對父母言聽計從的學(xué)生，一般不會選擇從事創(chuàng)業(yè)活動，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一件折騰的事情，而會傾向于聽取父母意見去選擇較為穩(wěn)定的工作崗位[2]。師生訪談、心理普查、已有研究三者之間高度吻合。

在性別維度上，查閱工商學(xué)院的已有資料可知：男生個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)要明顯高于女生。工商學(xué)院近五年來(2016.09—2021.07)在校男女學(xué)生比例在2:3左右，女生在數(shù)量上要多于男生，但創(chuàng)業(yè)班男生、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生中的男生在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生。以2018級為例，2018級共有4個創(chuàng)業(yè)班，121名學(xué)生，其中男生為84人，女生為37人；2021年畢業(yè)時，學(xué)校評選10名優(yōu)秀畢業(yè)生，其中男生8人、女生2人(表3)。師生訪談顯示：女大學(xué)生更傾向于獲取一份穩(wěn)定工作，在校期間不愿意嘗試創(chuàng)業(yè)實踐活動，相對男生而言更“遵守紀(jì)律”，家人大多不支持其創(chuàng)業(yè)；男大學(xué)生更愿意去嘗試“折騰”，希望能賺更多的錢，家人更多支持其創(chuàng)業(yè)。

表3 性別對比表

(二)創(chuàng)業(yè)指數(shù)受外部環(huán)境影響

除性格特征外，個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)與外部環(huán)境存在關(guān)聯(lián)。課題組將外部環(huán)境歸納為家人對創(chuàng)業(yè)的接納度、創(chuàng)業(yè)過程中可利用的資源、個人知識儲備與創(chuàng)業(yè)項目的關(guān)聯(lián)度、院校的創(chuàng)業(yè)氛圍、戶籍地域等方面。

在接納度上，若家人對創(chuàng)業(yè)持鼓勵態(tài)度，則學(xué)生更傾向于去嘗試創(chuàng)業(yè)活動。經(jīng)商家庭的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)更了解，更樂于從事創(chuàng)業(yè)實踐活動；若家庭中無成員從事創(chuàng)業(yè)活動，父母對創(chuàng)業(yè)活動不支持，則學(xué)生不傾向于從事創(chuàng)業(yè)活動。在資源上，家中創(chuàng)業(yè)資源較多的學(xué)生，其更愿意從事創(chuàng)業(yè)實踐活動；家境貧寒的學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動也相對較多，其改變自身經(jīng)濟(jì)狀況的內(nèi)驅(qū)力更高。個人知識儲備與創(chuàng)業(yè)項目的關(guān)聯(lián)度也對個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)產(chǎn)生影響，電子商務(wù)、市場營銷等經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生比文秘等相關(guān)專業(yè)學(xué)生更樂意去從事創(chuàng)業(yè)實踐活動。

院校創(chuàng)業(yè)氛圍與創(chuàng)業(yè)指數(shù)存在正相關(guān)。用在線問卷的形式對比工商學(xué)院與省內(nèi)其他三所院校，結(jié)果顯示：工商學(xué)院在校學(xué)生的個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)要高于所調(diào)研的高職院校。訪談?wù)邇A向于認(rèn)為，工商學(xué)院對創(chuàng)業(yè)教育扶持力度較大，將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校辦學(xué)特色，學(xué)生傾向于從事創(chuàng)業(yè)實踐活動。因而，課題組提出“若院校對學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動持支持態(tài)度，出臺大量的扶持性政策，則學(xué)生更傾向于從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，其學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指數(shù)相對較高”的觀點。此外，創(chuàng)業(yè)榜樣的示范作用十分重要，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)易受身邊人影響，工商學(xué)院存在較為明顯的“同寢室效應(yīng)”。即寢室中有同學(xué)創(chuàng)業(yè)業(yè)績突出，則會帶動寢室的其他人或相臨寢室的人從事創(chuàng)業(yè)實踐活動[3]。一方面，創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，會促使學(xué)生去從事創(chuàng)業(yè)實踐活動；另一方面，創(chuàng)業(yè)所帶來的自我成就感會促使學(xué)生更積極地從事創(chuàng)業(yè)活動。

此外，個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)還與地域存在一定關(guān)聯(lián)，商業(yè)越活躍的地區(qū)學(xué)生個體越傾向于從事創(chuàng)業(yè)活動。根據(jù)工商學(xué)院近五年(2016-2020年)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，來自創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的東部沿海地區(qū)(如浙江)的學(xué)生個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于創(chuàng)業(yè)氛圍薄弱的中西部內(nèi)陸地區(qū)(如甘肅)；浙江省內(nèi)溫州、義烏等地學(xué)生的個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)得分明顯高于省內(nèi)麗水、舟山等地區(qū)。

三、基于個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)的高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑

在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，工商學(xué)院基于學(xué)生在個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)上的差異性，通過建立個體創(chuàng)業(yè)教育檔案、開展分層創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、提升學(xué)生個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)等方式，對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索。

(一)評估創(chuàng)業(yè)指數(shù)，建立個體創(chuàng)業(yè)教育檔案

在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，工商學(xué)院首先分析學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育上的個體差異，通過心理普查、專業(yè)測評軟件、日常觀察等方式多渠道地評估學(xué)生的個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)。其一是心理普查法，采用CPI、SCL-90等問卷對學(xué)生進(jìn)行全面測評，篩選出具有創(chuàng)業(yè)心理特征的學(xué)生，在新生入校初期，針對冒險精神、創(chuàng)業(yè)積極性等因素篩選出創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)較好的學(xué)生，并對其進(jìn)行重點關(guān)注[4]；其二是專業(yè)測評軟件法，北京、上海等地企業(yè)開發(fā)了相關(guān)系統(tǒng)軟件，在人力資源應(yīng)用等方面取得了較好的效果，能對個體創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，工商學(xué)院在創(chuàng)業(yè)班招人時會引入測評軟件對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)進(jìn)行全面測評；其三是日常觀察法，在教學(xué)中觀察學(xué)生創(chuàng)業(yè)上的表現(xiàn)，通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程詳細(xì)了解學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育上的需求，在專業(yè)教學(xué)中植入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，更好地對個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)進(jìn)行有效評估。需明確的是，在確定個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)時，工商學(xué)院充分采用多種方式相結(jié)合，盡可能全面分析學(xué)生個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)。

在對個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)評估的基礎(chǔ)上，工商學(xué)院嘗試建立學(xué)生的個體創(chuàng)業(yè)教育檔案，其包括學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)方向、興趣愛好、可利用創(chuàng)業(yè)資源等基本信息。在向?qū)W生本人反饋相關(guān)信息的同時，輔導(dǎo)員、班主任、任課教師均有權(quán)限獲取學(xué)生的個體創(chuàng)業(yè)教育檔案。教務(wù)處、所在專業(yè)教研室根據(jù)學(xué)生的個體創(chuàng)業(yè)教育檔案，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提出建議。

(二)依托創(chuàng)業(yè)指數(shù)，開展分層創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)

根據(jù)個體創(chuàng)業(yè)教育檔案，工商學(xué)院以因材施教為理念，通過分層來開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)指數(shù)上的差異，學(xué)校將創(chuàng)業(yè)指數(shù)從低到高分分等級為創(chuàng)業(yè)指數(shù)一般、創(chuàng)業(yè)指數(shù)較高、創(chuàng)業(yè)指數(shù)很高三個等級。針對創(chuàng)業(yè)指數(shù)一般的學(xué)生，學(xué)校普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程，通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升其分析問題與解決問題的能力；針對創(chuàng)業(yè)指數(shù)較高的學(xué)生，學(xué)校注重創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的有機融合，通過沙盤模擬等創(chuàng)業(yè)模擬活動來提升學(xué)生的綜合能力；針對創(chuàng)業(yè)指數(shù)很高的學(xué)生，學(xué)校為其制定個性化的人才培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生從事真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動，并做好其創(chuàng)業(yè)孵化工作。

鑒于個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)在專業(yè)、可利用資源等方面存在的差異，工商學(xué)院還基于專業(yè)、家庭資源等方面的創(chuàng)業(yè)指數(shù)差異來開展相應(yīng)層次的創(chuàng)業(yè)教學(xué)。在專業(yè)維度上，優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生來自電子商務(wù)、市場營銷、國際貿(mào)易等專業(yè)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)。工商學(xué)院以專業(yè)為依托，在電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)中挑選出個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)較高學(xué)生，組建專業(yè)創(chuàng)業(yè)班，并開展“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式改革，針對專業(yè)創(chuàng)業(yè)班的學(xué)生開展系列的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實踐活動，提供針對性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。在可利用創(chuàng)業(yè)資源上，工商學(xué)院還篩選出家中有創(chuàng)業(yè)資源并有意向從事創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生，組建“創(chuàng)二代”實驗班，通過系統(tǒng)的課程教學(xué)，提升學(xué)生利用創(chuàng)業(yè)資源的能力，更好地培養(yǎng)企業(yè)接班人。

(三)提升創(chuàng)業(yè)指數(shù)，完善內(nèi)外聯(lián)動機制

個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)是內(nèi)部因素與外部因素綜合作用的結(jié)果，工商學(xué)院從完善創(chuàng)業(yè)教育管理制度、營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍、發(fā)揮學(xué)生的先鋒示范效應(yīng)等方面入手，通過推進(jìn)校內(nèi)教育教學(xué)改革來提升個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)。在管理制度上，工商學(xué)院在課程設(shè)置、學(xué)分認(rèn)定等方面進(jìn)行改革和調(diào)整，真正解決學(xué)生的創(chuàng)業(yè)所需，從行為上鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在氛圍營造上，工商學(xué)院通過開展創(chuàng)業(yè)大賽、校外企業(yè)家進(jìn)校園、創(chuàng)業(yè)人物展等形式，來充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能[5]。在示范效應(yīng)上，工商學(xué)院尊重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，通過開展創(chuàng)業(yè)學(xué)生年度人物評選，安排創(chuàng)業(yè)學(xué)生在校內(nèi)開展講座，樹立“學(xué)業(yè)好是好學(xué)生、創(chuàng)業(yè)好也是好學(xué)生”的教育理念，確保學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為合規(guī)、合法，營造出寬容的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

在進(jìn)行校內(nèi)改革的同時，工商學(xué)院還通過校地聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)系列活動，不斷提升個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)。高職院校辦學(xué)與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，工商學(xué)院結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等系列活動，使創(chuàng)業(yè)實踐活動開展與地方產(chǎn)生密切聯(lián)系[6]。學(xué)校還全面推動校企全面加強深度合作，主動與具備開展深度緊密型校企合作條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面開展合作，聯(lián)合當(dāng)?shù)厝松缇?、商?wù)局等部門開展活動，不斷提升學(xué)生的個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)。

四、小結(jié)

基于個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)的差異，工商學(xué)院結(jié)合學(xué)生實際情況來開展相應(yīng)層次的創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)中做到了有的放矢，在提升了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育滿意度的同時，還培養(yǎng)了大量的創(chuàng)業(yè)型人才。