[摘要]為更好地發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育，培育適應新時代中國特色社會主義的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，堅持和深化“雙高”背景下藝術(shù)設計專業(yè)課程多維融通的教學邏輯思考，已成為當下藝術(shù)設計人才教育培養(yǎng)的應有之義和創(chuàng)新聚焦。本文通過對高職藝術(shù)設計專業(yè)教學改革面臨的困境解析，提煉教改中的理念元素，探索適用于高職藝術(shù)設計專業(yè)教學改革的多維融通策略，為高職藝術(shù)設計專業(yè)教學改革的理論和實踐創(chuàng)新提供依據(jù)。

[關鍵詞]高職教育;藝術(shù)設計;教學改革

[作者簡介]王思夢（1987- ），女，黑龍江綏化人，無錫職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士。（江蘇? 無錫 214121）

[基金項目]本文系2021年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“新發(fā)展階段主旋律影視文化的社會傳播生態(tài)重構(gòu)研究”（課題編號：2021SJA0935）、2020年中國機械職教政研會項目“當代影視文化融入高職學生文化自信培育的創(chuàng)新研究”（課題編號：SZ20B011）的階段性研究成果和2019年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“跨文化融合視域下高校來華留學生教育生態(tài)構(gòu)建與治理路徑研究”（課題編號：2019SJB283）的研究成果。

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）02-0103-05

為推動高職院校高質(zhì)量發(fā)展，確?！半p高”院校更好地發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育，培育適應社會所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，按照“準確把握新發(fā)展階段，深入貫徹新發(fā)展理念，加快構(gòu)建新發(fā)展格局”的時代要求，“雙高”院校如何推動和深化藝術(shù)設計專業(yè)教學改革，形成多維融通的教學改革邏輯，已成為藝術(shù)設計人才培養(yǎng)的當務之急。

一、藝術(shù)設計專業(yè)教學改革創(chuàng)新探索的困境與解析

（一）藝術(shù)生與非藝術(shù)生的個性差異

藝術(shù)類學生是高職院校學生中具有獨特專業(yè)特性的學生群體，在特長技能、思維方式、動手能力等方面與普通高職生相比具有鮮明的個性差異，主要表現(xiàn)為：一是藝術(shù)類高職學生普遍形象思維較強，邏輯思維較弱。在藝術(shù)設計專業(yè)“三教”改革中，教師如何使學生充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢、填補邏輯短板，拓寬思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神成為教學改革的核心。二是藝術(shù)類高職學生基本都具有樂于實踐和崇尚實踐的心理，但對枯燥的理論知識缺乏興趣。在課程設置方面，藝術(shù)生在高中乃至更早的美術(shù)學習階段中習慣了小班教學模式和相對自由的學習方式，基礎課的純理論特性使部分藝術(shù)類學生在入學初期難以適應。有針對性地對基礎課程進行教法改革對促進藝術(shù)類學生素質(zhì)全面提升具有重要意義。三是部分藝術(shù)類學生缺乏團隊意識與持之以恒的精神。具有基本美術(shù)功底與審美鑒賞能力的藝術(shù)生在實踐活動中往往偏愛“單打獨斗”，與他人合作意愿不強，缺乏團隊合作能力。但是這樣既與高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的初衷不符，也與藝術(shù)設計行業(yè)崗位需求不符。因此，藝術(shù)設計專業(yè)的教學改革必須增強學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)觀。

（二）教材的滯后性與崗位需求的適配性相對偏弱

求新求質(zhì)的課程設置離不開與之配套的教材開發(fā)。隨著國家邁入“十四五”規(guī)劃新階段，經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，和諧社會構(gòu)建不斷完善，第三產(chǎn)業(yè)尤其是終端設計領域日新月異，“全息”設計時代宣告來臨?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》強調(diào)，“要根據(jù)職業(yè)學校學生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材”。現(xiàn)階段的藝術(shù)設計專業(yè)教材亟待規(guī)范和創(chuàng)新，使教材體系適配教學體系、技能傳授緊貼崗位需求。從校企合作到產(chǎn)教融合，課程教材的滯后性與崗位需求的適配性矛盾逐漸突出，高職藝術(shù)設計專業(yè)應積極探索新形態(tài)教材的開發(fā)和應用，動態(tài)調(diào)整藝術(shù)設計崗位技能與藝術(shù)設計理論方法相互浸潤，改進產(chǎn)教融合的教學資源，及時更新與整合。

（三）教法的單一性與教學的交互性矛盾凸顯

教法是教學改革最關鍵、最核心的一部分。部分藝術(shù)設計專業(yè)課堂雖已開展信息化教學手段，建設線上線下混合教學資源，但從總體來看，仍然存在以下問題：一是藝術(shù)設計類課程理論教學與實踐教學任務指導不對稱，理論和實訓常常因項目一體化不到位而形不成合力。二是藝術(shù)設計專業(yè)基礎課教學改革與專業(yè)實踐課程教學改革程度不平衡的問題?；A理論課舊有的教學模式、教學方法和教學評價等缺乏創(chuàng)新，無法激起學生學習的積極性和參與度。三是藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學的信息化運用不夠規(guī)范、流于表面，沒有充分利用信息平臺的案例展示功能，仍依賴傳統(tǒng)教法，致使課程教學延伸度不夠，創(chuàng)新轉(zhuǎn)化力不強。四是藝術(shù)設計專業(yè)教學對知識目標、崗位能力目標和職業(yè)素養(yǎng)目標不能準確區(qū)分和把握，使人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)。五是忽略“學生是主體”這一根本原則，對學生學習能力的差異性缺乏解決方法。六是評價考核方式過于單一，不能形成長期有效的評價以及不能全面反映和突出高職藝術(shù)學生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

（四）教師的“雙師”型與“雙高”同一性存在匹配錯位

在“雙高”背景下，高素質(zhì)教師是教學改革的根本，是培育新時代藝術(shù)設計技術(shù)技能人才的主導者。部分高職院校為了完成“雙高”建設師資指標，大量引進應屆青年博士教師，但是部分應屆博士因缺乏實踐工作經(jīng)驗與教學經(jīng)驗，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展和崗位需求嚴重脫節(jié)，導致教學方法和模式單一。同時，藝術(shù)設計專業(yè)的師生比由于單招和擴招面臨失衡，在校教師因教學任務繁重往往不能按時保質(zhì)地參加行業(yè)培訓;校企雙方也未形成有效的人才流動機制、轉(zhuǎn)換機制;產(chǎn)業(yè)學院、產(chǎn)業(yè)教授和技能大師項目落地困難;導師制項目教學形式大過內(nèi)容等問題都在制約“雙師”型藝術(shù)設計專業(yè)教師素質(zhì)的發(fā)展。藝術(shù)設計專業(yè)因其特殊的專業(yè)性質(zhì)，需要組建真正的產(chǎn)教融合式“雙師”型藝術(shù)設計教師隊伍。

二、協(xié)調(diào)教改視角——藝術(shù)設計專業(yè)教改創(chuàng)新探索的追求與理念

（一）藝術(shù)設計專業(yè)教學改革的價值取向

厘清藝術(shù)設計專業(yè)教學改革之于“雙高”建設的重要性與當下面臨的困境，根據(jù)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》關于“國家、省、校三級職業(yè)教育標準體系逐步完善，職業(yè)學校教學條件基本達標，評價體系更具職教特色”的指向要求，擬定“雙高”背景下藝術(shù)設計專業(yè)教學改革的方向與目標，特別是在新發(fā)展階段藝術(shù)設計人才培養(yǎng)的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，促進“專業(yè)+職業(yè)素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的藝術(shù)型人才。從實施職業(yè)教育教學改革攻堅行動的戰(zhàn)略高度，緊緊抓住產(chǎn)教融合這一實質(zhì)核心，拓寬藝術(shù)專業(yè)教學資源，優(yōu)化實施“增值”教學評價，促進“育訓結(jié)合、書證融通”，深挖教學改革理念元素，以加強職業(yè)教育藝術(shù)設計專業(yè)課堂教學為切入點，促進藝術(shù)設計專業(yè)課程教學質(zhì)量的提升。

（二）藝術(shù)設計專業(yè)教學改革的理念元素

1.情境激趣，資源多元。藝術(shù)設計專業(yè)的實踐性使大部分藝術(shù)設計類課程在實訓基地開展教學能夠取得更好的效果。教學資源也不應局限在傳統(tǒng)教材上，應大力倡導實施“以素材作教材、以現(xiàn)場作課堂”的多樣教學形式。由于藝術(shù)類高職學生偏愛情境式導入、真實場景+技能融通的課堂教學模式，所以藝術(shù)設計專業(yè)的理論基礎課程應該根據(jù)專業(yè)知識鏈與邏輯關系進行創(chuàng)新編排，課程內(nèi)容構(gòu)建要避免生硬地灌輸理論。同時，將設計概念通過信息化手段情境導入，實行教學資源多元匹配和教學內(nèi)容層層遞進，為后續(xù)的專業(yè)課程打下堅實的理論基礎。

2.教學有道，評價有效。引導職業(yè)學校開展信息化培訓，提升教師和管理人員的信息化能力，以及學生利用網(wǎng)絡信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進行自主學習的能力。一方面，藝術(shù)設計專業(yè)課程本身存在多種貼近大學生興趣點的技術(shù)技能知識點。如“版式設計”課程中的手機App軟件設計環(huán)節(jié)、“虛擬VR設計”課程中的虛擬交互游戲、VR虛擬演示環(huán)節(jié)等，這些教學內(nèi)容利用信息化手段可以增強學生的主動探究意識。另一方面，在教學評價上，除了完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價方式之外，還要逐步構(gòu)建“增值評價”的有效大數(shù)據(jù)平臺，完善網(wǎng)絡調(diào)研、在線評教、診改推送等信息化評價指標，使學生的學習成效獲得全方位、多渠道的評價。

3.項目融合，以賽促教。一方面，開發(fā)項目式教學（PBL），藝術(shù)設計專業(yè)課程從選取教學案例到實施教學內(nèi)容，每個環(huán)節(jié)基本都能找到與企業(yè)項目的契合點，實現(xiàn)“三接三融通”，即專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，形成產(chǎn)教融通、校企融通、職業(yè)技能和職業(yè)養(yǎng)成融通。另一方面，將課程教學內(nèi)容與專業(yè)大賽融合。將企業(yè)成熟的應用技術(shù)進行教學轉(zhuǎn)化，促進產(chǎn)教融合、賽證融通。將項目式教學輔以賽事成果轉(zhuǎn)化，使課程任務通過真實比賽與企業(yè)項目對接，提升學習效果的落地轉(zhuǎn)化率，激發(fā)學生的學習積極性，讓比賽成果和項目經(jīng)驗反哺藝術(shù)設計專業(yè)課程教學。

4.培養(yǎng)素養(yǎng)，提升社會認同。高職教育應著力培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，打破“工具主義”的高職教育觀。藝術(shù)設計教育屬于人文教育，因此在課程建設中要突出人文特征，要具備完善職業(yè)人格，培養(yǎng)職業(yè)情懷，培育工匠精神的功能，解決藝術(shù)設計類學生思維活躍，但創(chuàng)新能力不足、缺乏競爭力的問題。同時，做好藝術(shù)設計專業(yè)課程的思政元素融入工作，培育學生樹立正確的社會主義核心價值觀，提高整體素養(yǎng)，增強社會認同感。

三、多維研究設計——藝術(shù)設計專業(yè)教學創(chuàng)新探索的方略與共融

（一）構(gòu)建“3-4-5”教學模式

1.教學理念“3引領”。構(gòu)建“3教”“4法”“5評價”教學模式。以教學改革中的“教師—教材—教法”三步走為引領，秉承以學生為中心，以項目為導向的教學理念，貫通藝術(shù)設計專業(yè)課程由因到果的教學規(guī)律。三步走必須依托產(chǎn)教融合置于具體課程中進行項目式教學，系統(tǒng)化重構(gòu)專業(yè)核心課程標準，完善生產(chǎn)過程與跟進行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，做到“教師—教材—教法”與課程標準相適應的統(tǒng)籌規(guī)劃。

2.教學環(huán)節(jié)“4聚焦”。在教與學兩個層面分別創(chuàng)設情境，環(huán)環(huán)相扣，使形式更多樣、內(nèi)容更豐富、教學互動更真實、教學效果更顯著。由于藝術(shù)設計專業(yè)平臺基礎課+專業(yè)核心課+項目實訓課是一個循序漸進的專業(yè)學習過程，學科的特殊性決定了基礎知識概念解析需要輔以信息化教學手段與情境式教學環(huán)境，具體表現(xiàn)為：一是聚焦“四維認知”的情境。教學中通過四個維度的實際案例進行情景式導入，即學生作業(yè)、大師作品、企業(yè)案例和大賽成果，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，改變單一的教學案例展示手段，最大化地融入多元信息化教學資源，令學生在情境中領悟知識要點，轉(zhuǎn)化學習成果。二是聚焦“角色扮演”的移情共性。在教學中通過對用戶與企業(yè)的“角色扮演”，激活設計師與用戶之間的移情共性點，更真實、更貼切地反映藝術(shù)設計行業(yè)的流程與規(guī)范，更好地了解崗位能力要求。三是聚焦從點到面的學習過程。從學生的角度出發(fā)，將一系列復雜的學習模塊簡化為幾個小點，分別為發(fā)現(xiàn)問題、拆分問題、發(fā)散思維、聚焦問題和突破解決。加入小組討論環(huán)節(jié)后，多個小點又可以組合成多種學習模塊，學生可以單獨使用該學習法，也可以組成小組共同研討，增強藝術(shù)生的團隊精神與協(xié)作能力。四是“差異導向”的評價機制。主要是對課后學生知識吸收差異化進行測試，根據(jù)測試結(jié)果由企業(yè)導師進行教學評價與反饋，對達到目標的學生與未達標的學生采用不同的復習內(nèi)容，及時調(diào)整教學內(nèi)容，以便教師更有針對性地進行教學。

3.教學評價“5位一體”。結(jié)合學情分析、項目式教學情況、1+X證書等，構(gòu)建藝術(shù)設計專業(yè)課程的“5位一體”教學評價體系，主要包括學生自評、教師導評、企業(yè)參評、大賽促評和證書測評五個方面，同時，過程化反饋+企業(yè)創(chuàng)意采納為輔助評價。首先，學生自評與教師導評應貫穿課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。其次，企業(yè)參評與大賽促評可作為學生求職就業(yè)時的參考依據(jù)。最后，課程結(jié)合1+X證書中對技能崗位的要求，實現(xiàn)推動更多職業(yè)學校參與1+X證書制度實施，服務學生成長和高質(zhì)量就業(yè)目標，增強個體增值評價效應。

（二）采取“解鎖闖關、三點互融、學導雙螺旋”的教學手段

以藝術(shù)設計專業(yè)基礎課《藝術(shù)設計概論》為例。第一，采取解鎖闖關教學手段，根據(jù)課程標準、技能崗位和素養(yǎng)需求，結(jié)合本模塊教學內(nèi)容等因素將模塊內(nèi)容劃分為三部分：讓學生認識什么是設計、嘗試創(chuàng)新設計、擬成為合格的設計工作者。這三個部分由淺入深，循序漸進，按照順序?qū)⒔虒W環(huán)節(jié)設置成挑戰(zhàn)闖關模式，每個挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)都需要解鎖新技能、新知識點，完成相應的實踐任務集齊鑰匙才能進行下一環(huán)節(jié)直至完成游戲。將教學過程模擬為闖關游戲的方法能夠極大地激發(fā)學生的學習積極性和參與度，改變了理論知識不易記憶與理解的弊端，這樣既貼合了藝術(shù)設計專業(yè)的實踐本質(zhì)，又抓住了高職藝術(shù)類學生的心理特征，讓學生在“學中樂、玩中學”，并且收獲成就感，積極投入下一關卡中去，從而使學習效果與效率得到提升。第二，創(chuàng)建三點互融教學模式，將教學目標中的知識目標、崗位能力目標和職業(yè)素養(yǎng)目標一一對應，創(chuàng)建以校企合作中的實際項目為任務點，以創(chuàng)作實踐內(nèi)容為技能點，以基礎理論為知識點的三點互融教學模式，使知識點、技能點、任務點相互融合，相互促進。第三，采用學導雙螺旋教學手段。一層以學生自主探究學習為中心，組成小組進行討論，小組成員自尋亮點、互問互答;二層以教師答疑與引導為中心，示范指導共性問題，引導小組間良性競爭，增加教學趣味性，促進教學互動，師生共長。

（三）實施“多維信息+多方評價+多元育人”的教學策略

根據(jù)藝術(shù)設計專業(yè)課程標準和“雙高”院校人才培養(yǎng)方案，教學信息化2.0時代背景下，多種智能信息交互終端輔助教學的具體實施要依托國家級精品在線開放課程、學習通教學互動平臺等教學資源，注重網(wǎng)絡教學資源更新迭代，將多種技術(shù)有效融合，幫助學生在課前、課中、課后都能進行多終端移動學習。同時，充分利用課程數(shù)字平臺的資源整合、考核評價、投票討論等功能，結(jié)合H5小程序、交互小游戲等方式提升學生自主學習探究的積極性。教師通過在線學習平臺及時發(fā)現(xiàn)學生疑問進行解答，并及時調(diào)整授課計劃，進行有針對性的輔導。另外，教師可以借助影像投屏、發(fā)起彈幕、VR虛擬現(xiàn)實、3D打印等技術(shù)幫助學生直觀感受設計過程、學習設計方法與提供作業(yè)反饋，使學生完成課前技能初練、課中技能精練、課后技能鞏固拓展，保證學生學習效果，推進“多元育人”格局的形成。

（四）打造“雙師型”藝術(shù)設計專業(yè)教師團隊

“雙師型”藝術(shù)設計專業(yè)教師團隊既是教學改革的核心，也是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵。首先，藝術(shù)設計專業(yè)應以校企“雙向”互通為主要途徑，由國家級產(chǎn)業(yè)教授、大國工匠和民間工藝美術(shù)大師兼任項目導師，建設產(chǎn)業(yè)學院。定期開展服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的真實項目和技術(shù)技能交流講座，完善績效獎勵機制，避免聘任期掛名等現(xiàn)象。其次，加大培訓和引進教師力度，提升在職教師的專業(yè)能力、實踐教學能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，以建設結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新教學團隊為關鍵提升專業(yè)實踐教學創(chuàng)新。強化藝術(shù)設計專業(yè)教師的教育教學能力和實練實操水平，提升專業(yè)教學質(zhì)量，鼓勵教師參加全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，堅持以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建。最后，藝術(shù)設計專業(yè)教師既為專業(yè)教師，也是思想政治教育工作者。藝術(shù)設計專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識時的同時，也要做好以專業(yè)技能知識為載體的育人工作，實施課程思政，使專業(yè)課程成為培養(yǎng)學生理想信念的主渠道，使教師團隊發(fā)展跟上教學改革進度。

（五）打造新發(fā)展階段藝術(shù)設計“課程思政”精品課堂

利用豐富的紅色革命文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等資源設計藝術(shù)課程案例，將思想政治教育生動融入專業(yè)教學過程，幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀、職業(yè)觀。一是在思政元素的融入上：需要培養(yǎng)學生積極了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，使其勇于擔當文化強國的使命;需要培養(yǎng)學生的工匠精神與勞動精神，增強對勞動活動的熱愛，更好地服務社會;需要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德與素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)觀，實現(xiàn)自我價值;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力和實踐能力，利用現(xiàn)有資源將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實物。二是在課程實施上，應該校內(nèi)理論課程結(jié)合校外實地藝術(shù)參觀與調(diào)研，豐富課程內(nèi)容，夯實通識基礎知識。同時，可以邀請工匠大師親臨現(xiàn)場指導學生進行設計，并全過程考核學生學習效果，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、高審美與勞動的能力。

“雙高”背景下職業(yè)教育的教學改革是推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，認真審視并探求高職藝術(shù)設計專業(yè)的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，建設提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強、特色突出的藝術(shù)設計專業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。

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