[摘要]加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)是提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的關(guān)鍵任務(wù)，職業(yè)教育“活頁(yè)”教材要主動(dòng)引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。從職業(yè)教育教材建設(shè)現(xiàn)狀驅(qū)動(dòng)、國(guó)家政策的導(dǎo)向和國(guó)外“活頁(yè)”教材開(kāi)發(fā)與管理的經(jīng)驗(yàn)啟示三方面內(nèi)容來(lái)看，目前，職業(yè)院校“活頁(yè)”教材開(kāi)發(fā)具有緊迫性和重要性。通過(guò)分析“活頁(yè)”教材的內(nèi)涵，認(rèn)為其具有目標(biāo)體現(xiàn)需求導(dǎo)向、內(nèi)容體現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)混編組合、設(shè)計(jì)體現(xiàn)活頁(yè)形式等主要特征，并提出了“活頁(yè)”教材建設(shè)的路徑：關(guān)鍵引領(lǐng)，堅(jiān)持立德樹(shù)人貫穿始終;固本強(qiáng)基，把握定位強(qiáng)化類型特點(diǎn);激發(fā)活力，堅(jiān)持信息技術(shù)深化改革。

[關(guān)鍵字]提質(zhì)培優(yōu);“活頁(yè)”教材;職業(yè)院校;建設(shè)路徑

[作者簡(jiǎn)介]丁馨（1983- ），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士。（江蘇常州 213164）

[基金項(xiàng)目]本文系常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院2020年度立項(xiàng)課題“‘雙高計(jì)劃’背景下的高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力提升路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CDGZ2020018）和2019年江蘇省高校青藍(lán)工程優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)“養(yǎng)老服務(wù)與管理混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G714? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）02-0108-05

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（以下簡(jiǎn)稱“行動(dòng)計(jì)劃”）的發(fā)布，開(kāi)啟了我國(guó)職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)”的新時(shí)代，也意味著職業(yè)教育從“大有可為”向“大有作為”的轉(zhuǎn)向發(fā)展。教材改革是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必要條件，是“三教”改革提質(zhì)培優(yōu)的主要任務(wù)，也是衡量高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)。作為當(dāng)前職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)，職業(yè)教育教材建設(shè)仍存在短板。因此，職業(yè)院校要立足于“行動(dòng)計(jì)劃”的戰(zhàn)略邏輯，把握新時(shí)代職業(yè)教育教材建設(shè)的方向，深入分析職業(yè)院校教材建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，明確“活頁(yè)”教材建設(shè)的新目標(biāo)，探索職業(yè)院校教材提質(zhì)培優(yōu)的路徑與方法，彰顯職業(yè)教育的類型特質(zhì)，保障職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展。

一、提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃背景下“活頁(yè)”教材建設(shè)的基本推動(dòng)力

（一）現(xiàn)狀驅(qū)動(dòng)：職業(yè)教育教材建設(shè)急需補(bǔ)齊短板

職業(yè)教育教材不斷升級(jí)改進(jìn)，但仍存在一些不足之處。2019年，孫春蘭副總理在全國(guó)深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議的講話中指出，當(dāng)前教材建設(shè)要將重心放在改善教材內(nèi)容質(zhì)量上，并提出要做好教材自查和排查工作。教材建設(shè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是教材內(nèi)容選取缺乏整體規(guī)劃和研究，多將本科教材壓縮改編，產(chǎn)業(yè)跟隨度較低，與行業(yè)企業(yè)需求偏離較遠(yuǎn)，職業(yè)教育的系統(tǒng)性、實(shí)踐性和生產(chǎn)性未能得到充分體現(xiàn);二是職業(yè)教材建設(shè)管理和服務(wù)制度不健全，教材的編寫、審核、選用、評(píng)價(jià)等方面缺少專業(yè)的指導(dǎo)和判斷;三是編寫團(tuán)隊(duì)缺少企業(yè)參與，未真正構(gòu)建由校內(nèi)專任教師和校外行業(yè)企業(yè)精英組成的教材研發(fā)、編寫和管理的雙元或多元團(tuán)隊(duì)，缺少可持續(xù)發(fā)展機(jī)制;四是立體化教材偏少，仍以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為主，信息化資源和相關(guān)配套資源開(kāi)發(fā)不足，無(wú)法適應(yīng)信息化教育發(fā)展的需求。職業(yè)教育教材建設(shè)折射出的是新時(shí)代職業(yè)教育扎根生產(chǎn)第一線的價(jià)值觀以及發(fā)展趨勢(shì)，需要上下貫通、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的國(guó)家政策來(lái)支持和保障。

（二）政策導(dǎo)向：國(guó)家宏觀政策的日趨完善

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)職業(yè)教育教材的呈現(xiàn)形式給出明確指示，要“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”。同年，教育部職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2019年工作要點(diǎn)》提到，“啟動(dòng)建設(shè)‘十三五’職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材”。國(guó)家宏觀政策的引導(dǎo)給職業(yè)教育教材改革創(chuàng)新提供有力支撐與方向。新時(shí)代“活頁(yè)”教材開(kāi)發(fā)和建設(shè)，要了解國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育教材建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，明確教材建設(shè)在職教改革和教育信息化背景下的新要求，才能不斷促進(jìn)高職院校的教材改革創(chuàng)新和提質(zhì)培優(yōu)。

（三）國(guó)際啟示：國(guó)外“活頁(yè)”教材建設(shè)的有效做法

在職業(yè)教育“活頁(yè)”教材的開(kāi)發(fā)方面，德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、新加坡等國(guó)家出版了許多優(yōu)秀的“活頁(yè)”教材，既能根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)實(shí)際靈活選用和重組內(nèi)容，又可以根據(jù)任務(wù)拓展或遷移的需要進(jìn)行改編，個(gè)性化的特征為職業(yè)教育專業(yè)課程的教學(xué)和實(shí)踐提供了便利，在“活頁(yè)”教材開(kāi)發(fā)和管理方面積累了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)“活頁(yè)”教材尚屬新生事物，全國(guó)各院校雖有研究者從不同角度、不同內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)研究，但研究成果有待突破。靈活開(kāi)放、功能完善的“活頁(yè)”教材對(duì)于提高教師教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能規(guī)范養(yǎng)成，加快優(yōu)化職業(yè)院校教材建設(shè)具有重要意義。

二、提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃背景下“活頁(yè)”教材的內(nèi)涵及其特征

（一）“活頁(yè)”教材的內(nèi)涵分析

“活頁(yè)”教材是目前職業(yè)教育教學(xué)的新形態(tài)工具，與傳統(tǒng)教材相比，具有無(wú)可替代的作用。一方面，“活頁(yè)”教材屬于教材范疇，具有教材功能。它是使用者根據(jù)教學(xué)需求所使用的材料，具備引導(dǎo)性、專業(yè)性和綜合性。另一方面，“活頁(yè)”教材也是工作活頁(yè)，是將紙張、教材或簿本自由組合、靈活封裝的一種承載形式，實(shí)現(xiàn)了教材的結(jié)構(gòu)化、模塊化和重組化?！盎铐?yè)”教材建設(shè)備受重視，符合職業(yè)教育教師的教學(xué)需求，提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)信息，真正體現(xiàn)了職業(yè)教育“做中學(xué)、做中教”的特點(diǎn)?！盎铐?yè)”教材的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，“活頁(yè)”教材既有知識(shí)、技能傳授的功能，也被賦予以德樹(shù)人的教育功能。新時(shí)代的“活頁(yè)”教材建設(shè)要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，推動(dòng)專業(yè)課程與思政課程同向同行、協(xié)同發(fā)展。

第二， “活頁(yè)”教材建設(shè)是教材的改革創(chuàng)新?！盎铐?yè)”教材的“活”不僅體現(xiàn)在裝訂方式上，還應(yīng)體現(xiàn)在內(nèi)容和組織邏輯上的靈活，這是“活頁(yè)”教材質(zhì)量改革的關(guān)鍵，可以反映教材編寫是否落實(shí)創(chuàng)新理念。

第三，“活頁(yè)”教材是一種育人的態(tài)度。“三教改革”“行動(dòng)計(jì)劃”等文件的本質(zhì)就是建設(shè)高質(zhì)量、高水平的教材，“活頁(yè)”教材幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能的正向遷移，進(jìn)一步體現(xiàn)教材對(duì)于職業(yè)院校特色發(fā)展的價(jià)值。

（二）“活頁(yè)”教材的主要特征

從我國(guó)職業(yè)院校教材建設(shè)、教學(xué)改革和教師發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，“活頁(yè)”教材具有以下幾種特征：

第一，教材功能體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)決定了教材的性質(zhì)和方向，“活頁(yè)”教材要符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，既要從學(xué)習(xí)目標(biāo)上強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，把好意識(shí)形態(tài)關(guān)，還要融入技術(shù)技能知識(shí)，做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、專業(yè)技能與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。

第二，教材內(nèi)容體現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向?！盎铐?yè)”教材內(nèi)容的遴選和編排應(yīng)以工作任務(wù)為導(dǎo)向。通過(guò)調(diào)研，梳理提煉典型的工作任務(wù)并精心改編，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，制定工作案例、操作步驟、實(shí)踐記錄、反饋評(píng)價(jià)、課后練習(xí)等，主動(dòng)與相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)接軌，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有目的的學(xué)習(xí)，通過(guò)企業(yè)化的學(xué)習(xí)情境和實(shí)戰(zhàn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

第三，編寫團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)混編組合。教材編寫團(tuán)隊(duì)多元化結(jié)構(gòu)是由“活頁(yè)”教材的特點(diǎn)所決定的。新時(shí)代下新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的不斷涌現(xiàn)，需要聚集專任教師的力量，加大校外行業(yè)企業(yè)精英的參與力度，組成有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和職業(yè)精神，確保教材內(nèi)容的典型性、先進(jìn)性和可操作性。

第四，教材設(shè)計(jì)體現(xiàn)活頁(yè)形式?！盎铐?yè)”教材與普通裝訂不同，具有可拆解和可組合的特性，教材內(nèi)頁(yè)可以隨著工作過(guò)程和需求及時(shí)抽出或者加入新的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到最佳編寫質(zhì)量。

三、提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃下職業(yè)院?！盎铐?yè)”教材建設(shè)的路徑探索

“活頁(yè)”教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，注重產(chǎn)教融合、校企合作，突出對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)知識(shí)和技能內(nèi)化合一，教材內(nèi)容與頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)做合一的“三合一”，引領(lǐng)職業(yè)教育向提質(zhì)培優(yōu)的方向發(fā)展，爭(zhēng)做“內(nèi)容好、使用好、效果好”的職業(yè)教育“新三好教材”。

（一）關(guān)鍵引領(lǐng)：堅(jiān)持立德樹(shù)人貫穿始終

“行動(dòng)計(jì)劃”、《職業(yè)院校教材管理辦法》等文件都明確提出，職業(yè)教育教材要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。職業(yè)院校“活頁(yè)”教材建設(shè)需要明確時(shí)代要求，將立德樹(shù)人融入教育教學(xué)全過(guò)程，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式發(fā)揮好“活頁(yè)”教材的思政育人功能。

第一， 職業(yè)院校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，樹(shù)立“課程思政”意識(shí)。職業(yè)院校學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，其價(jià)值觀直接決定了未來(lái)社會(huì)的發(fā)展方向?！罢n程思政”是系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作，要充分利用“活頁(yè)”教材的價(jià)值引領(lǐng)作用，將“課程思政”與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。職業(yè)院校要改變“重技能輕德育”的觀念，統(tǒng)籌規(guī)劃，通過(guò)“課程思政”教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，加深對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，提升專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)知識(shí)傳授效果。

第二， 編寫人員要加強(qiáng)教材研究，將“課程思政”落到實(shí)處。教材編寫既要體現(xiàn)傳道授業(yè)解惑，更要傳遞責(zé)任和使命，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教材編寫過(guò)程中，不僅要關(guān)注知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，還要主動(dòng)挖掘梳理專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，在教材主體內(nèi)容、閱讀材料、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)，將提煉出的思政元素根植其中。此外，有關(guān)職業(yè)觀念、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容也需要融入“活頁(yè)”教材中，做到既有針對(duì)性又有邏輯性，保證“活頁(yè)”教材內(nèi)容體系集知識(shí)、技能、思政為一體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教材的“三全育人”。

（二）固本強(qiáng)基：把握定位強(qiáng)化類型特點(diǎn)

“活頁(yè)”教材建設(shè)應(yīng)遵循職業(yè)教育的“道”，既要打牢教材高質(zhì)量發(fā)展的根基，又要凸顯“活頁(yè)”教材的職業(yè)功能，這不僅是“活頁(yè)”教材建設(shè)的本質(zhì)要求，也是提質(zhì)培優(yōu)的動(dòng)力所在。

第一，宏觀與微觀統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。“活頁(yè)”教材是一種操作靈活、實(shí)踐性較強(qiáng)的教材，創(chuàng)設(shè)了大量的企業(yè)典型工作情景和工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。從宏觀上來(lái)看，“活頁(yè)”教材是以行業(yè)、企業(yè)的需求為行動(dòng)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，將“教材”和“工作活頁(yè)”特性有效融合，創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)的管理體系?！盎铐?yè)”教材緊緊圍繞從業(yè)領(lǐng)域真實(shí)崗位展開(kāi)，將典型工作任務(wù)、工作知識(shí)和工作技能作為教材的主體內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，并結(jié)合可操作的、開(kāi)創(chuàng)性的信息化教材資源，發(fā)揮“活頁(yè)”教材的優(yōu)勢(shì)功能。從微觀上來(lái)看，“活頁(yè)”教材的核心是教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新，“模塊化”是教材內(nèi)容落實(shí)落細(xì)的體現(xiàn)。有研究者強(qiáng)調(diào)在解構(gòu)教材內(nèi)容時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)分解至最小模塊，各模塊之間既保持完整又相對(duì)獨(dú)立，這樣能借助這些小模塊、小任務(wù)將教材內(nèi)容按照從簡(jiǎn)到繁、由淺入深的原則按需組合、連貫編寫，確保教材內(nèi)容的增減和替換不會(huì)影響教材的整體結(jié)構(gòu)，遵循職業(yè)院校學(xué)生的技能養(yǎng)成規(guī)律，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

第二，學(xué)科與技能有效結(jié)合。傳統(tǒng)教材是以知識(shí)體系為主，具備學(xué)科的系統(tǒng)性和內(nèi)容的完整性，注重學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，但知識(shí)本位的教材難以發(fā)揮職業(yè)教育的實(shí)踐性和職業(yè)性。另一種極端的表現(xiàn)是以培養(yǎng)職業(yè)技能為導(dǎo)向的教材，在實(shí)際教學(xué)中過(guò)于追求技術(shù)、技能的培養(yǎng)，忽視理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)動(dòng)手，不會(huì)思考。這兩種教材體系都不能落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。處理好學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能之間的關(guān)系，不僅可以推動(dòng)教材建設(shè)回歸健康發(fā)展軌道，更是“行動(dòng)計(jì)劃”順利開(kāi)展的基本保障。一方面，精心設(shè)計(jì)單元內(nèi)容。能力訓(xùn)練為主、理論知識(shí)為輔的編寫理念應(yīng)是“活頁(yè)”教材編寫的核心。在編寫過(guò)程中，應(yīng)將技能訓(xùn)練部分與基礎(chǔ)理論知識(shí)巧妙地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。另一方面，改變教材組織結(jié)構(gòu)?！盎铐?yè)”教材建設(shè)要打破原有的學(xué)科知識(shí)編排邏輯，由“章—節(jié)”編排方式向“工作任務(wù)—職業(yè)能力”編排方式進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，這樣不僅降低了職業(yè)院校學(xué)生理論學(xué)習(xí)和抽象思維的難度，而且學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目、任務(wù)掌握必要的工作流程和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第三，行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)融合。產(chǎn)業(yè)需求倒逼職業(yè)教育教材的升級(jí)，“活頁(yè)”教材一定要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作落實(shí)力度。產(chǎn)教深度融合、校企深度合作是當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的契機(jī)，但是發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)也需要積極推進(jìn)教材建設(shè)工作。職業(yè)教育教材更貼切行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也更能勝任工作崗位。另外，根據(jù)崗位需求，全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制和1+X證書制度改革，保證學(xué)生從懂知識(shí)到會(huì)技術(shù)再到精技能，實(shí)現(xiàn)教材有效服務(wù)企業(yè)，行業(yè)主動(dòng)融入教材的良性互動(dòng)。另一方面，著力打造多元編寫團(tuán)隊(duì)。組建一支由職業(yè)院校專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠及出版社編輯等人組成的精教學(xué)、能編寫、善技術(shù)、會(huì)創(chuàng)新的高水平編寫團(tuán)隊(duì)。行業(yè)企業(yè)專家將產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)和信息技術(shù)發(fā)展貫穿教材設(shè)計(jì)全過(guò)程，一線教師擅長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，還負(fù)責(zé)將來(lái)自企業(yè)的技術(shù)和案例進(jìn)行優(yōu)化處理，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生的案例和實(shí)踐技能融入教材，同時(shí)，專業(yè)編輯人員可以從始至終對(duì)教材文本組織的規(guī)范性進(jìn)行把關(guān)?！盎铐?yè)”教材多元編寫團(tuán)隊(duì)可以破解專業(yè)教師“單打獨(dú)斗”的尷尬局面，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)成員多崗互通、專兼互動(dòng)，在教材建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮積極作用。

（三）激發(fā)活力：堅(jiān)持信息技術(shù)深化教材改革

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》是教育信息化全面發(fā)展的時(shí)代，也是“行動(dòng)計(jì)劃”提出的重點(diǎn)任務(wù)。建設(shè)高水平的職業(yè)教育教材，就要求傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)及時(shí)更新，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求?！盎铐?yè)”教材在適應(yīng)內(nèi)容更新、推進(jìn)教學(xué)改革、培養(yǎng)職業(yè)能力等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，借助信息化技術(shù)拓展教材建設(shè)路徑，賦予“活頁(yè)”教材更為獨(dú)特的價(jià)值和功能，充分地體現(xiàn)“活頁(yè)”教材的靈活性和拓展性。

第一，數(shù)字化是“活頁(yè)”教材建設(shè)的必經(jīng)之路。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與職業(yè)教育的不斷融合，職業(yè)教育教材也進(jìn)入信息化時(shí)代，為實(shí)現(xiàn)“活頁(yè)”教材數(shù)字化提供了技術(shù)支持。“活頁(yè)”教材數(shù)字化和信息化可以最大限度地發(fā)揮即時(shí)性與便利性，滿足不同場(chǎng)景、不同時(shí)間的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，而且教材設(shè)計(jì)也更為靈活。首先，數(shù)字化教材內(nèi)容更新速度快，能在短時(shí)間內(nèi)完成教材的升級(jí)，有效改善傳統(tǒng)職業(yè)院校教材更新周期長(zhǎng)的問(wèn)題。其次，數(shù)字化教材注重課程、教材和配套資源使用的一體化，積極開(kāi)發(fā)與教材內(nèi)容同步的教學(xué)案例、操作技巧視頻、在線動(dòng)畫視頻、模擬試題庫(kù)等內(nèi)容，輕松解決普通教材單調(diào)乏味的問(wèn)題。最后，數(shù)字化教材依托在線精品課程、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真資源等平臺(tái)進(jìn)行同步開(kāi)發(fā)和建設(shè)，通過(guò)VR/AR技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，幫助解決長(zhǎng)期存在的教學(xué)內(nèi)容環(huán)境難進(jìn)入、難察看、難移位、難再現(xiàn)的問(wèn)題，拓展教材的功能域，提高學(xué)與教的效果。

第二，信息化是“活頁(yè)”教材建設(shè)的智能體現(xiàn)。職業(yè)教育教材建設(shè)不能僅關(guān)注數(shù)字化資源的拓展，還要考慮與其他信息化資源的融匯貫通。目前，職業(yè)院校致力于校園智慧化升級(jí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”與智慧校園的發(fā)展，為“活頁(yè)”教材建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的后盾。在智慧校園環(huán)境下，教材建設(shè)并不是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的簡(jiǎn)單組合，而是要與校園平臺(tái)上各類實(shí)用App，如教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、成績(jī)測(cè)評(píng)系統(tǒng)等有機(jī)融合、一體推進(jìn)，將監(jiān)測(cè)教材使用過(guò)程、采集評(píng)價(jià)反饋、分析掌握數(shù)據(jù)等信息作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為及時(shí)更新教材信息、智能設(shè)置考試難度、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等做數(shù)據(jù)支撐。因此，職業(yè)院校要充分發(fā)揮智慧校園平臺(tái)與教材建設(shè)的交互作用，使教材自身能適應(yīng)數(shù)據(jù)流的變化，這樣“活頁(yè)”教材的建設(shè)必然能取得事半功倍的效果。

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（欄目編輯：袁慧）