江蘇省常熟市王莊中心小學 吳妍蕓

新課改背景下的寫作教學需要激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們自主學習，恰當?shù)厥惆l(fā)情感。為解決傳統(tǒng)教學模式中作文千篇一律的問題，教師應創(chuàng)新教學方法，重視作文評價，指導學生觀察生活，分享心得，在產(chǎn)生表達欲望的前提下寫作。下面分析寫作教學的創(chuàng)新實踐。

一、貼近生活，提升學生的觀察能力

熱愛生活、善于觀察的學生才能寫出真實生動的作文，教師應重視培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生從觀察一片葉子、一個表情開始，積累寫作素材，產(chǎn)生豐富的情感。在傳統(tǒng)教學中，教師經(jīng)常讓學生背誦好詞好句，導致學生直接運用已有的詞句，作文內(nèi)容相差不多，沒有新意。新課改要求打造有活力的課堂，可以讓學生比一比，看看哪位學生觀察得最仔細，能說出別人沒發(fā)現(xiàn)的細節(jié)。

比如，以“猜猜他是誰”為主題寫作，教師可先展示經(jīng)典人物，像卓別林、張飛、豬八戒等，接著用幾句話形容一下，讓學生猜猜教師說的是哪個人。猜出答案后，再指導學生思考，你是依據(jù)哪句話、哪些特點猜對人物的？如果讓你描述，你會怎么說？游戲化的教學法能激發(fā)學生的興趣，教師要留出幾分鐘的時間，讓大家選一個人，然后組織語言介紹這個人，看誰的描述最準確。教師隨機挑選幾個學生，讓這些學生介紹想到的人，其他學生根據(jù)介紹語中提到的口頭禪、外貌特征、愛好等猜一猜。這種趣味活動能幫助學生形成觀察意識，主動觀察生活中的事物，只有這樣才能充實作文內(nèi)容，而且靈感源源不斷。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣

缺少生活感悟的學生寫作時經(jīng)常無話可說，教師要創(chuàng)設情境，指導學生分析題目，獲得豐富的感悟。小學生愛好廣泛，可以討論與愛好相關的話題，或直接播放視頻，讓學生思考，想一想畫面中的人是什么關系、為什么會出現(xiàn)這樣的對話等。只有讓學生主動思考，才能使其情感豐富，進而產(chǎn)生獨特的思考。

比如，在三年級下的看圖寫話教學中，可以圍繞教材中的圖畫，先讓學生說一說圖畫中有什么，接著指導學生分組觀察人物動作、風箏、景色等。在分析圖畫的過程中，師生可以交流生活中放風箏要注意哪些事項、遇到過哪些困難、心情怎樣等。將圖畫內(nèi)容與學生的真實經(jīng)歷結(jié)合，啟發(fā)學生回憶生活，讓學生將情感代入到作文中，寫作時站在畫中人物的角度，創(chuàng)設合理的對話情境。此外，還可以找?guī)讉€學生上臺表演，幫助學生回憶放風箏時的情景，讓靜態(tài)的畫面動起來。這樣一來學生寫出的就不是靜止的畫面，而是有語言、有動作、有故事的動態(tài)畫面。學生融入到情境中，自然能產(chǎn)生靈感，即便未掌握優(yōu)美的詞匯，也能確保文筆流暢、內(nèi)容生動。

三、分層評價，尊重學生的個體差異

學生的學習能力各不相同，為指導學生自主學習，教師應重視分層評價，結(jié)合學生的能力因材施教，讓學生獲得成就感，產(chǎn)生寫作興趣。一些學生樂觀積極、善于表達自己，寫作時有許多內(nèi)容想寫，容易忽視題目要求，可能出現(xiàn)跑題的問題。還有一些學生基礎薄弱，寫字速度慢，語言組織能力較差，對寫作比較抵觸。教師要換位思考，了解學生需要什么，再做出具體且中肯的評價，讓學生認識到自己的不足。

比如，以“這樣想象真有趣”為話題寫作，學生的作文都很有趣，但也存在一些不足，應分層評價，先表揚后建議，指導學生提高寫作能力。對于作文水平較高的學生，可以這樣說：“你的想法很好，讓人大開眼界，期待你寫出更多有趣的故事?！睂τ趯懽髂芰^弱的學生，可以這樣說：“故事的開頭吸引人，可惜結(jié)尾有點短，老師還意猶未盡呢，希望你能把結(jié)尾豐富一下?！睂W生渴望得到教師的贊美，因此在評價中要不吝惜贊美的語言，同時指出問題所在，用激勵的語言督促學生提高寫作能力。

四、發(fā)散思維，鼓勵學生自由寫作

新課改背景下，教師應鼓勵不拘一格的寫作風格，盡可能地發(fā)散學生的思維，讓學生圍繞題目發(fā)揮想象力，從不同的角度分析題目，在自主寫作中提高寫作能力。學生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)思維定式的問題，不能拓展題目，教師要指導學生大膽表達，快速找到寫作方向，在不偏離中心的基礎上寫出內(nèi)容豐富的作品。

比如，以“我的植物朋友”為題寫作，起初學生只能聯(lián)想到身邊的樹木、花草等常見植物，教師要啟發(fā)學生：“我們吃的蔬菜從哪里來？它們是不是植物？”受到啟發(fā)后，學生聯(lián)想熟悉的蔬菜，教師展示蔬菜被采摘前的畫面，讓學生發(fā)散思維。打開思路后，學生可選擇的范圍更廣，可以寫種蒜苗、發(fā)豆芽、種草莓的趣事，也可以將自己對樹木、花草的觀察寫進作文中。分析命題作文時，教師要指導學生變換思考問題的角度，只有擴大思考范圍，才能滿足學生的寫作需求，使每個學生都能找到合適的素材，保持寫作的積極性。

五、優(yōu)化互動，創(chuàng)新糾錯方法

寫作時要避免格式錯誤、跑題、錯別字、用詞不當?shù)葐栴}，由于要求較多，許多學生對寫作有恐懼心理。為了提高教學效率，指導學生盡快糾正作文中的問題，教師要優(yōu)化課堂互動方式，用積極有趣的方式點評作文，讓學生在互動中提高寫作能力，規(guī)避常見問題。需要注意的是，糾錯時應注意語氣，避免傷害學生的自尊，可以用不點名的形式分析問題，提高指導的針對性。

比如，以“我有一個想法”為題寫作，教師可以拍下有問題的作文，然后投放到白板上，讓學生找找作文中有幾處問題，看誰能找出全部問題，并獎勵貼紙。在不點名的糾錯中，教師要指導學生思考：“這個錯誤你是不是也經(jīng)常犯？你想用什么方法解決這個問題？”要讓學生認識到每個人都有擅長和不擅長的事，不能因為別人出錯就笑話別人。在科學的指導下，學生用積極的態(tài)度對待點評中出錯的作文，可以在互動中增加印象，有效避免問題再現(xiàn)。指出作文中的問題后，還要肯定學生的努力，比如將本次作文整體情況與上次對比，表揚學生在各方面的進步，讓學生對寫作充滿期待。

總之，新課改背景下的寫作教學要重視學生的反饋，根據(jù)學生的表現(xiàn)調(diào)整教學方法，讓學生從寫作中獲得成就感，進而重視寫作，自覺積累寫作素材。寫作是表達情感的重要渠道，教師應關注學生的需求，在教學中以趣味手段豐富學生的情感，讓學生擁有健康的身心，將真實情感融入到作文中。