陳松梅

（尤溪縣教師進修學(xué)校，福建 三明 365100）

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程有三大難以平衡和協(xié)調(diào)的矛盾：實驗過程的時間控制與學(xué)生的過程體驗度很難平衡；流于形式的傳統(tǒng)實驗展示方式無法集中學(xué)生的注意力和好奇心，造成實驗進度與實驗效果很難統(tǒng)一；傳統(tǒng)實驗教學(xué)難以及時有效地糾正學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的實驗不成功和實驗操作錯誤等缺陷，導(dǎo)致學(xué)生難以達成學(xué)習(xí)目標，教師也難以有效完成實驗教學(xué)任務(wù)。針對以上問題，傳統(tǒng)的教學(xué)策略大都是從兩個方面著手：一是壓縮教學(xué)內(nèi)容以提高教學(xué)進度；二是照顧所謂的中等群體以發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。顯然，這與小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程要“以證據(jù)為基礎(chǔ)，運用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入”的要求相悖。

鑒于此，筆者認為要在課堂教學(xué)中引入手機傳屏技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。手機無線傳屏（以下簡稱“傳屏”），是教學(xué)中將手機屏幕上的內(nèi)容顯示到電腦屏幕中，再通過投影放大展示給學(xué)生，因其可以實時捕捉學(xué)生的課堂行為（實驗結(jié)果、課堂練習(xí)、作業(yè)等）無線傳輸至投屏設(shè)備，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動，所以可以將其命名為“無線傳屏”，它能夠化解小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的一些問題。［1］本文結(jié)合教學(xué)實例，梳理利用手機傳屏技術(shù)進行的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略。［2］

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實驗效率

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過項目式科學(xué)實驗，以探究為核心來促進學(xué)生親歷活動而獲取知識，是新課標的基本要義。然而，如何防止項目式科學(xué)實驗的形式化傾向，改善在實際操作中教學(xué)針對性不強、實效性不足，是教師面臨的大問題。面對教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)內(nèi)容較多的科學(xué)實驗教學(xué)，教師需要引入新的教學(xué)手段，平衡教學(xué)進度與學(xué)生探究性體驗度。

如小學(xué)四年級的科學(xué)《簡單電路》實驗課中，學(xué)生要完成兩個教學(xué)任務(wù)：一是組裝電路、嘗試畫出電路圖，二是增加組件讓更多的燈泡亮起來。這個實驗的探究環(huán)節(jié)較多，實驗過程的展示、證據(jù)的搜集、探究問題的提出以及如何研究，都要照顧周全。兩個教學(xué)任務(wù)，每個環(huán)節(jié)教師都要讓學(xué)生體驗到位、有所經(jīng)驗，要么做形式，要么丟掉一些環(huán)節(jié)，否則完不成任務(wù)。筆者在課堂上引入無限傳屏技術(shù)，創(chuàng)設(shè)主動探索的情境，達到優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生操作性思維的目標。表1 是基于無線傳屏技術(shù)所做的教學(xué)設(shè)計。

表1 基于無線傳屏技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)

手機傳屏技術(shù)的應(yīng)用，有效地推進了實驗活動的展開，使得全體學(xué)生都能通過投屏獲得感性認識，基本上解決了兩個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)的教學(xué)目標。

二、優(yōu)化實驗展示方式，聚焦實驗過程

面向社會、感悟生活與熱愛科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為此，課程安排了令人神往而又充滿挑戰(zhàn)的演示實驗。但是小學(xué)生好奇心強、注意力分散、思維未定型，容易導(dǎo)致學(xué)生“移情別處”。所以，小學(xué)科學(xué)實驗課被教師形象地比喻為“過分活潑課”。其主要問題是在實驗過程中，流于形式的傳統(tǒng)實驗展示方式無法適時地展示實驗過程與實驗結(jié)果。如何通過手機傳屏技術(shù)來優(yōu)化實驗的展示方式，在滿足學(xué)生好奇心的同時，讓學(xué)生聚焦實驗過程以集中注意力，這是需要在實際課例教學(xué)中把握的實踐問題。

在執(zhí)教《水珠從哪里來》一課中，在第一個班級授課時，筆者按照教材要求當場做實驗，用一杯裝有冰和水的玻璃杯放在展臺上做演示實驗。在實驗的常規(guī)演示中，學(xué)生難以觀察到玻璃杯中的水珠；因為滿足不了好奇心，學(xué)生參與的熱情不高。筆者一邊詢問原因一邊自我反思。在第二個班級教學(xué)時，一改原有操作方式，對實驗進行傳屏，嘗試把實驗過程展示在屏幕上，并不斷地提出一些學(xué)生關(guān)心與好奇的小問題。手機傳屏可以放大實驗細節(jié)，避開原有教學(xué)方式的弊端，吸引學(xué)生的目光，滿足學(xué)生的好奇心。同時，學(xué)生被不斷提出的探究式小問題引導(dǎo)著，不停地思考，探索世界的熱情，就在這樣適時被點燃了。

讓全班同學(xué)都能看到清晰的實驗現(xiàn)象，聚焦實驗的實施過程，這就是傳屏技術(shù)的神奇之處。所以，優(yōu)化實驗展示方法，現(xiàn)代技術(shù)手段的介入與支持是課堂教學(xué)改革的必然之舉，也是提高教學(xué)效果的首選方法。

三、彌補實驗缺陷，完成實驗教學(xué)

為達到小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的目標，教師要重視實驗教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生積極參與、主動探究，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個實驗。小學(xué)科學(xué)課堂除了教師演示實驗之外，還要求學(xué)生分組實驗。分組實驗是考驗學(xué)生探究能力以及知識應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。有些學(xué)生動手能力弱、注意力不集中、粗心大意，分組實驗時往往出現(xiàn)個別小組實驗現(xiàn)象不明顯、操作錯誤致實驗失敗等現(xiàn)象，這種情況下，教師的口頭解釋無法讓學(xué)生信服。筆者認為采用無線傳屏技術(shù)，把實驗失誤原因和正確的實驗操作投屏展示給學(xué)生看，既可以節(jié)省時間，彌補課堂實驗缺陷，又能有效地完成實驗教學(xué)任務(wù)。

以執(zhí)教《讓更多的燈泡亮起來》為例，該實驗的目標是讓學(xué)生自主探究使兩個小燈泡同時亮起來。筆者把實驗分成8 個小組，20 分鐘實驗結(jié)束后，4 小組沒能夠讓小燈泡串聯(lián)起來，2 個小組完成小燈泡并聯(lián)，燈泡也亮而完成實驗，另2 個小組將小燈泡并聯(lián)了，但未能使兩個小燈泡亮起來。燈泡未亮的實驗結(jié)果讓很多同學(xué)沮喪，此時，上課時間只剩10 分鐘，重新演示與做實驗不可能，筆者立即搜索該實驗常見失誤的原因并投屏給學(xué)生看，邊看邊分析，只花幾分鐘就讓學(xué)生明白實驗失敗的原因。

總之，善技者必勝，無線傳屏技術(shù)既照顧到全體學(xué)生，又可以高效地完成教學(xué)任務(wù)，它不僅可以針對學(xué)生個體差異，將一些知識呈現(xiàn)給學(xué)生的同時，還可以全程記錄實驗過程，拓寬信息供給渠道，收集實驗數(shù)據(jù)。教師只要對傳屏技術(shù)能夠應(yīng)用得當，就會極大地促進小學(xué)科學(xué)實驗課堂的教學(xué)效果，并發(fā)展學(xué)生互動能力、收集數(shù)據(jù)能力和創(chuàng)新思維能力。［3］